基于深度學(xué)習(xí)理念的教師研修內(nèi)涵、設(shè)計與實施

新時代的教育教學(xué)變革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。近年來，學(xué)校針對教師入職后的培訓(xùn)也從“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向了“教師學(xué)習(xí)”，這不僅僅是教師教研形式的轉(zhuǎn)變，更是教師專業(yè)成長方式的轉(zhuǎn)變和理念的轉(zhuǎn)向。專業(yè)引領(lǐng)下的教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要形式，但是過程中也不難發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)意識被動、學(xué)習(xí)內(nèi)容分散等問題[1]。這就需要立足一個主題，開展具有主體性、對話性、聯(lián)動性等特點的學(xué)習(xí)研修形式，激發(fā)參訓(xùn)教師“動”起來，以教學(xué)設(shè)計優(yōu)化為核心，以迭代反思為新意，構(gòu)建有深度、有廣度的學(xué)習(xí)模式，賦能教師專業(yè)成長。一、基于“深度學(xué)習(xí)”理念的教師研修內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是在真實的情境中基于內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、主動探究、積極合作、不斷反思，學(xué)習(xí)者能夠直面情境中的種種問題，應(yīng)用所學(xué)知識去分析解決復(fù)雜問題和不斷提升高階思維，和他人協(xié)作，合力探求最優(yōu)解決方案的學(xué)習(xí)過程[2]?！盎谏疃葘W(xué)習(xí)理念的教師研修”是指利用深度學(xué)習(xí)的特點，基于教師工作中的真實需求，精心策劃研修內(nèi)容，通過設(shè)計評估工具、對標(biāo)評估工具、課堂迭代落實等研修形式，探索真問題、真分析、真實踐、有成果的研修路徑，形成教師共鳴、共進、共贏的研修氛圍，實現(xiàn)教師自助、互助、智助式成長，進而促進教師專業(yè)能力提升[3]。研修的主要特點有：第一，問題源自教師的實際困惑，才能激發(fā)教師自主自愿參與。第二，優(yōu)化使用的過程，盡可能減輕教師負擔(dān)，采用團隊合作探究方式。第三，研修支柱是“對話”“反思”“實踐”和“輸出”，其中“對話”指向從系統(tǒng)上認識研修主題，“反思”指向細化推敲研修內(nèi)容，“實踐”指向課堂實施和評估檢測研修效果，“輸出”指向提煉展示研修成果。以“小學(xué)生作業(yè)本優(yōu)化使用研討”（以下簡稱“作業(yè)本”）為例，該研討是以“教師如何圍繞語文‘作業(yè)本’開展探究，如何優(yōu)化使用一本‘作業(yè)本’并發(fā)揮其最大的作用，幫助學(xué)生提質(zhì)增效？”從這一具有教學(xué)實踐價值的問題為引領(lǐng)開展研究。整個問題解決的過程就是教師深度研修的過程，優(yōu)化作業(yè)的一個個小策略輸出就是教師研修的成果。二、基于“深度學(xué)習(xí)”理念的教師研修設(shè)計（一）對話：系統(tǒng)認識研修主題讓教師理解、認識作業(yè)設(shè)計，并一步步走進作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，需要其明確以下四個問題：什么是作業(yè)？什么是作業(yè)系統(tǒng)？作業(yè)布置給誰？在什么時間完成？為此，教師要開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)的眼光去剖析作業(yè)的價值和功能。學(xué)校從對話專家、對話資源、對話學(xué)生三個角度，幫助教師系統(tǒng)認識研修主題。1.對話專家：基于研修主題，組織教師觀看專家學(xué)者的作業(yè)設(shè)計相關(guān)學(xué)術(shù)講座。作為一線教師，要學(xué)會用課程的視域看待作業(yè)，也就是要系統(tǒng)設(shè)計和使用作業(yè)本，即從單元的角度優(yōu)化和使用作業(yè)本。作業(yè)系統(tǒng)則是從作業(yè)“目標(biāo)—內(nèi)容—批改—分析—講評—輔導(dǎo)”確定和實施的完整過程。比如，在經(jīng)過“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進母語項目化學(xué)習(xí)”的講座學(xué)習(xí)和教師分享交流后，確定作業(yè)優(yōu)化的六個維度：是否有真實的任務(wù)情境、是否經(jīng)歷一段時間學(xué)習(xí)、有無公開發(fā)布的學(xué)習(xí)成果、有無產(chǎn)生自由探索的心智、是否創(chuàng)造出新的意義和知識、知識在情景中是否發(fā)生遷移和轉(zhuǎn)換，并以此為參考標(biāo)準，來評估作業(yè)的設(shè)計優(yōu)化（見表1）。表1“作業(yè)優(yōu)化”評估表2.對話資源：本學(xué)年的研修書籍、資源均和研修主題掛鉤，比如《重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)》《學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計指引》等。教師經(jīng)過學(xué)習(xí)和研討，根據(jù)自身情況設(shè)計了“作業(yè)設(shè)計”評估參考表（見表2）。評估表像一個導(dǎo)航，能幫助教師在單元備課中進行對照，并根據(jù)實際學(xué)情思考如何進行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這為教師的自主學(xué)習(xí)提供了更多可能。3.對話學(xué)生：在研修過程中，我們充分考慮學(xué)情，提前通過問卷、訪談等形式開展學(xué)情調(diào)研，從而設(shè)計相關(guān)任務(wù)。研修教師通過學(xué)習(xí)，不僅掌握了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的相關(guān)理論知識，同時根據(jù)理論學(xué)習(xí)與自身理解，形成了一些操作框架和步驟，確定了適合學(xué)生學(xué)情的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計評估工具，為后續(xù)開展實踐奠定了充分的研究基礎(chǔ)。（二）反思：細化推敲研修內(nèi)容深度學(xué)習(xí)強調(diào)自主性學(xué)習(xí)，重視反思內(nèi)化，在研修過程中根據(jù)主題，引導(dǎo)教師自我反思和互動反思，激發(fā)教師的思維“動”起來，而不是被動接受。比如“作業(yè)本”研討活動中，各教研組采取了以下流程，讓每一位教師都有可能成為主角，為活動出謀劃策。1.對標(biāo)“評估工具”促進自我反思為了提升各學(xué)段教師的研修深度，在研修過程中開展自主思考至關(guān)重要。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計主題研修中，學(xué)校提前一天告知研修學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓各學(xué)段的教師自主研課，對標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計”評估表，對某一個單元的作業(yè)內(nèi)容開展對標(biāo)思考。于教研時間進行單元作業(yè)現(xiàn)場設(shè)計或優(yōu)化：比如語文組1-3年級教師設(shè)計或優(yōu)化二年級下冊第三單元作業(yè)，4-6年級教師設(shè)計或優(yōu)化五年級下冊第三單元作業(yè)。設(shè)計或優(yōu)化作業(yè)的時間為1小時。2.依托“說理分享”促進互動反思為了提高教師的研修效率，可以采用現(xiàn)場滾動式抽簽的方式進行交流討論與評價，抽中的教師針對自己的設(shè)計或優(yōu)化方案說清楚意圖和目標(biāo)指向，其余教師除了認真聆聽匯報教師的方案外，還要當(dāng)大眾評委，對標(biāo)評估表對匯報教師的設(shè)計方案進行客觀點評和補充。在對標(biāo)評估表、運用評估表、點評方案過程中，提高研修教師的反思分析能力，以及作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的能力。（三）實踐：評估檢測研修效果盡管研修教師已經(jīng)有了優(yōu)化作業(yè)的理論框架和設(shè)計方案，但設(shè)計的方案在實踐過程中是否存在問題？辨別深度學(xué)習(xí)的重要方法之一就是“實踐”，強調(diào)真實實踐過程。教師團隊研修需要一個較長時間的過程，在一個單元結(jié)束后，所有教師匯聚一起，根據(jù)“作業(yè)本設(shè)計實施建議表”（見表3），結(jié)合學(xué)生在作業(yè)中的反饋答案或成果來推敲設(shè)計方案的效度?；顒又忻课唤處煻家岢鲎约旱挠^點和建議，迭代改進方案。“作業(yè)本”研討活動根據(jù)教師身邊發(fā)生的真實問題，策劃了理論學(xué)習(xí)、方案設(shè)計、合作交流、團隊實踐等深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課程化思維規(guī)劃、作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計實踐等方面來激發(fā)教師研修的興趣，提高教師學(xué)習(xí)的效率。三、基于“深度學(xué)習(xí)”理念的教師研修實施（一）調(diào)研真實問題，提供學(xué)習(xí)保障“深度學(xué)習(xí)”提倡“問中學(xué)”，由真實問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)能激發(fā)教師的探究意愿。“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”來源于“雙減”背景下教師們的真實困惑，教師知道作業(yè)對學(xué)生的重要性和功能，但是如何規(guī)劃設(shè)計作業(yè)，讓教學(xué)真正做到“輕負高質(zhì)”是不少教師的困惑和難點。主題研修開始前，學(xué)校對語數(shù)英三科教師在“作業(yè)本”使用過程中存在的問題進行了問卷調(diào)查，了解教師們在教學(xué)實踐中遇到的真實問題。有了問題后，如何讓教師從茫茫資料中習(xí)得相關(guān)主題的知識是一個耗精力和時間的工作，光靠教師“單打獨斗”，學(xué)習(xí)積極性和主動性肯定會受影響。因此，學(xué)校要聚焦主題，幫助教師收集、篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、文獻資料供教師學(xué)習(xí)參考，并形成5個優(yōu)化作業(yè)設(shè)計供教師借鑒，以保障教師自主研修的順利開展。（二）依托課堂實踐，落地深度學(xué)習(xí)“深度學(xué)習(xí)”提倡“真實踐”，研修第一輪是理論學(xué)習(xí)和方案設(shè)計，研修第二輪是課堂實踐[4]。課堂是教師的主陣地，也是教師終身學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)校研修圍繞“優(yōu)化作業(yè)本使用，提升課堂效率”主題而開展實踐研修。比如教師帶領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)一堂深入淺出、趣味橫生的教學(xué)課堂——《慢性子裁縫和急性子顧客》。課堂中，教師以“語文作業(yè)本”的表格作為抓手進行二次改編，創(chuàng)編了遞進式的情節(jié)圖，作為本堂課的思維助學(xué)支架，助力學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為簡要復(fù)述故事內(nèi)容奠定有效基礎(chǔ)。再如教師展示一節(jié)《有趣的數(shù)學(xué)推理課》，整節(jié)課教師鼓勵學(xué)生用自己的語言闡明“推理”的邏輯結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)情策劃“作業(yè)本”的使用時機，巧妙地化“做作業(yè)”為“用作業(yè)”，逐步搭建了連線法、列表法、文字表述法等推理結(jié)果。在滲透“雙減”政策下輕負高質(zhì)理念的同時，助力學(xué)生扎實學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。（三）借助對話平臺，開展深度互動“請進來”——邀請專家講學(xué)，是校本研修中拓寬教師理論視角和知識面必不可少的方式，但容易出現(xiàn)“你講我聽”“只聽不干”的情況。教師不僅是知識的搬運工，更是教育智慧的生產(chǎn)者。教師自身就是學(xué)習(xí)的重要資源，“對話”成為校本研修的一種重要學(xué)習(xí)方式。因此，開展“飛夢講壇”活動，倡導(dǎo)全員參與，積極對話，連接不同觀點。這種對話，不僅是同學(xué)科教師間的交流，也是不同學(xué)科教師間的互動，更是教師自我的溝通與反思。結(jié)合“‘雙減’背景下，我們?nèi)绾蝺?yōu)化作業(yè)設(shè)計？”研討主題，本校進行了一些嘗試。1.成果先行，開展“頭腦風(fēng)暴”首先，由學(xué)校揭示研修活動的成果展示方式，以成果呈現(xiàn)帶動研修活動的開展。其次，制定研修的規(guī)則并提供研修工具，為教師實施“頭腦風(fēng)暴”創(chuàng)建良好的環(huán)境支持。而后，各學(xué)科組組隊，在固定時間內(nèi)開展沙龍式研討，用關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖記錄討論結(jié)果，并以海報的形成呈現(xiàn)出來。在經(jīng)歷半個學(xué)期的“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”理論學(xué)習(xí)和課堂實踐后，關(guān)于這次“改革”教師們心中已經(jīng)擁有許多新想法，這場討論會為大家提供了一個各抒己見的機會。因此，各組集合完畢后，迅速投入討論中，認真記錄討論結(jié)果，形成海報，為后續(xù)展示做好準備。2.循環(huán)討論，連接差異觀點循環(huán)討論是指各學(xué)科組整理討論結(jié)果，組長作為“桌長”留在原組，其他人做“旅行者”，將想法或問題帶到其他組中。研討過程先由“桌長”介紹本組想法，鼓勵新來的“旅行者”將自己小組想法與現(xiàn)小組內(nèi)容進行鏈接，鼓勵“旅行者”暢所欲言、積極探討。研討結(jié)束后，各“旅行者”回自己組，對自己組的研修成果進行補充。這個環(huán)節(jié)能幫助教師打通學(xué)科之間的壁壘，充分感受不同學(xué)科之間的差異，同時也能給自己學(xué)科的作業(yè)設(shè)計帶來啟發(fā)。3.匯報成果，多元點評總結(jié)循環(huán)討論結(jié)束后，全體教師再一次集中進入“飛夢講壇”的最后一環(huán)，以學(xué)科組為單位，派一名教師進行觀點匯報，其他組員適時補充。由不同學(xué)科的名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的觀察團聽取成果匯報，以點評或追問等方式進入第三輪深度對話。“飛夢講壇”對話式研修不同于其他方式，它根植于具體情境，起源于問題困境，得益于同伴間學(xué)習(xí)，更注重多視角多觀點的碰撞和融合。這一方式對教師言語溝通技巧提出較高的要求，如何能讓更多教師積極思考，敢于發(fā)言，善于發(fā)言，也是活動中需要關(guān)注的問題。在活動中，教師暢所欲言，但不立即作出評價。觀察團點評時，主持人會友善提醒，更多聽取其他教師意見和看法，整合不同觀點，促使目標(biāo)達成。（四）創(chuàng)建展示平臺，助力成果輸出“作業(yè)本”研討活動的結(jié)束并不意味著教師思考的結(jié)束，而是另一種輸出的開始。青年教師根據(jù)教學(xué)案例及團隊觀點，積累整理素材，撰寫課例。學(xué)校結(jié)合省市區(qū)各種科研成果評比的要求，積極邀請省市區(qū)專家對課例成果進行問診把脈，幫助教師參加學(xué)術(shù)評比。本學(xué)年十多個課題在市區(qū)立項結(jié)題或獲獎，多篇論文在省市區(qū)獲獎，這大大提升了學(xué)校教師的科研積極性。四、成果與展望通過基于深度學(xué)習(xí)理念的教師研修，學(xué)校教師收獲頗多。（一）構(gòu)建了專業(yè)引領(lǐng)下教師深度學(xué)習(xí)機制教師深度學(xué)習(xí)機制是教師從“對話—反思—實踐—輸出”這四個過程的循環(huán)遞進，每一個過程都須要深度學(xué)習(xí)、開展。以真實的問題為任務(wù)驅(qū)動，學(xué)校根據(jù)教師需求，提供人、力、物等條件支持，幫助教師提煉出調(diào)研真實問題，提供學(xué)習(xí)保障；依托課堂實踐，落地深度學(xué)習(xí)；借助對話平臺，開展深度互動；創(chuàng)建展示平臺，助力成果輸出等實施策略。在觀念和行為上都發(fā)生了積極改變，實現(xiàn)更為豐富的教師發(fā)展觀[5]。（二）形成了一套優(yōu)化使用作業(yè)本的策略以“作業(yè)本”研討為切入口開展研修符合教師專業(yè)成長需求，一線教師的作業(yè)設(shè)計素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中重要的構(gòu)成部分。通過一學(xué)期的研討，教師們形成了一套優(yōu)化設(shè)計作業(yè)的評估工具和優(yōu)化使用作業(yè)本的實施策