教育：一種心靈的呵護(hù)

盧梭在《愛彌兒》一書中提到：“最好的教育就是無所作為的教育，學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！钡拇_，教育不是一種強(qiáng)行的改變，而是一種心靈的滋養(yǎng)。作為教育工作者，要時(shí)刻鉆研心靈溝通的藝術(shù)，與學(xué)生在思想和知識(shí)上產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建起融洽、和諧的師生關(guān)系。一、思想源起（一）源于自身成長的思考我出生在農(nóng)村，小學(xué)四年級隨父母遷到齊齊哈爾市，我跟不上新學(xué)校的學(xué)習(xí)節(jié)奏，一度很自卑。我的班主任對我格外照顧，她看到我在運(yùn)動(dòng)會(huì)上得了幾個(gè)項(xiàng)目的冠軍后，與我的父母商量讓我走文化課兼特長訓(xùn)練這條路，讓我得以在喜歡且擅長的體育訓(xùn)練中收獲著自信與成長的快樂，最終如愿考入師范學(xué)院體育系。親身的經(jīng)歷讓我深深意識(shí)到，幼小的心靈被溫暖的呵護(hù)是多么的重要，因?yàn)檫@種呵護(hù)完全可以護(hù)佑生命成長。（二）源于初中生特點(diǎn)的思考初中階段正處于成長過渡的關(guān)鍵期，生理及心理的持續(xù)變化，疊加獨(dú)立意識(shí)的不斷形成，使得初中生普遍存在青春叛逆期，出現(xiàn)自行其是、情緒沖動(dòng)、言語沖撞等舉動(dòng)。為了解決問題，很多教師從“管”字入手，立規(guī)矩、抓紀(jì)律。但這種行為約束并不是治本的方法，因?yàn)槿说乃行袨槎际切撵`感受的外在表現(xiàn)，離開心靈去規(guī)范行為，是本末倒置。良好的教育應(yīng)該是通過心與心的對話，走進(jìn)其內(nèi)心世界，建立內(nèi)心交往并達(dá)成心靈認(rèn)同，從呵護(hù)心靈的層面去正確引導(dǎo)其獨(dú)立意識(shí)，排解其焦慮情緒，將抵制性的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閻偧{性的自我修正和主動(dòng)成長，并達(dá)到助力思維發(fā)展的目的。（三）源于社會(huì)現(xiàn)象的思考隨著人們生存壓力、發(fā)展壓力的增加，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理危機(jī)、大學(xué)生“空心病”、中小學(xué)自殺率上升等一系列問題的出現(xiàn)。這些問題引發(fā)了我們的教育思考：教育不再是擁有多少知識(shí)與技能，而是人的健康成長，教育首先要幫助人擁有一個(gè)豐富、健康、強(qiáng)大的內(nèi)心世界，讓其心靈光亮起來、積極起來。二、思想內(nèi)涵談到“心靈呵護(hù)”首先要明白什么是心靈?！端鍟そ?jīng)籍志》有：“詩者，所以導(dǎo)達(dá)心靈，歌詠情志者也”?？梢?，心靈是指內(nèi)心的情感與志向?！掇o?！穼⑵涠x為思想感情等?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的定義是：指內(nèi)心、精神、思想等。我將心靈理解為人的精神世界。人的精神世界不是一成不變的，精神世界的發(fā)展豐富就是心靈的成長，這在很大程度上取決于外界的干預(yù)，無論是向美、向善還是向惡、向丑，都與教育息息相關(guān)。因此，每一顆心靈都存在著對教育呵護(hù)的巨大渴望。（一）教育首先是一種對心靈的呵護(hù)蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！毙撵`的呵護(hù)就是通過觸及心靈深處最柔軟的部分，關(guān)注內(nèi)心的真實(shí)愿望和感受，護(hù)佑人內(nèi)心世界的健康成長；是人確立生命的意義感和存在感的重要支撐，也是解決和規(guī)避心理問題的重要路徑，更是生命成長的動(dòng)力源。心靈的呵護(hù)包括心靈的平等與尊重、相互的接受與認(rèn)同、心靈成長的陪伴與護(hù)佑。（二）心靈呵護(hù)需要尊重與認(rèn)可心靈呵護(hù)不是一廂情愿的付出和表象的接受，是基于內(nèi)心的尊重與認(rèn)可?！白鹬亍笔侨说幕拘枨笾?，意味著平等，更容易觸及內(nèi)心深處，而“認(rèn)可”能夠形成雙方更進(jìn)一步交互心靈的鼓勵(lì)態(tài)勢，確立其心靈成長的航標(biāo)和動(dòng)力。（三）心靈呵護(hù)需要共情與包容共情就是能夠設(shè)身處地理解對方的想法和情感，說出其內(nèi)心深處的感受，這是人與人之間相互理解的關(guān)鍵。有了共情才會(huì)有真正意義的包容，但包容不是縱容，是正視差異并全面接受，既接受對方優(yōu)點(diǎn)，也接受對方的不足與問題，但會(huì)把問題與人分開，一起研究問題產(chǎn)生的原因、存在的條件和破解辦法，師生形成解決問題的合力，并轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的力量。（四）心靈呵護(hù)是幫助與自我修正心靈的呵護(hù)強(qiáng)調(diào)的是保護(hù)和幫助，我們的教育不再是生硬的糾正和強(qiáng)加，而是在學(xué)生深刻理解并達(dá)成內(nèi)心認(rèn)同后，幫助其逐步形成自主發(fā)展和主動(dòng)修正的能力，可視為“親其師，信其道”基礎(chǔ)上的“誠其心，正其意”。心靈呵護(hù)本質(zhì)是幫助學(xué)生通過精神世界的成長帶動(dòng)行為的發(fā)展，使學(xué)生的內(nèi)心變得富足，形成勇于追求夢想的動(dòng)力和強(qiáng)烈的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的健康成長。三、實(shí)施策略學(xué)校文化具有深刻的道德力量、巨大的感召力量，是師生生命力、凝聚力和創(chuàng)造力的源泉。學(xué)校始終緊扣學(xué)校核心文化理念，激發(fā)精神動(dòng)力并構(gòu)建運(yùn)行體系，鑿實(shí)“呵護(hù)心靈”這個(gè)基本點(diǎn)，形成了基于“圍繞一個(gè)中心、建設(shè)二個(gè)主體、拓展三個(gè)維度”體系架構(gòu)的實(shí)施策略（見圖1）。圖1“呵護(hù)學(xué)生心靈成長”體系架構(gòu)（一）圍繞一個(gè)中心圍繞“呵護(hù)學(xué)生心靈成長”這個(gè)中心。通過不同教育方式和內(nèi)容，深度觸及學(xué)生內(nèi)心思想，關(guān)注其內(nèi)心的真實(shí)感受，護(hù)佑其精神世界的健康成長，幫助其形成正確的人生觀，提升認(rèn)知水平和思維能力，為終身發(fā)展打好生命底色。其核心內(nèi)容分為三個(gè)方面：1.感知生命，健康成長。引導(dǎo)學(xué)生感知生命意義，關(guān)注自身發(fā)展，珍愛生命、強(qiáng)健體魄，樹立社會(huì)責(zé)任感和自我實(shí)現(xiàn)的使命感。2.實(shí)踐探究，豐富智慧。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，通過外化于行的實(shí)踐探究，形成內(nèi)化于心的心靈體驗(yàn)，拓寬知識(shí)視野，感知生活?yuàn)W秘，激發(fā)好奇心和探索欲，提升認(rèn)知能力，促進(jìn)智慧發(fā)展。3.提升品味，豐盈內(nèi)心。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，使其內(nèi)心世界變得越來越富足，感知能力越來越強(qiáng)，在擁有豐富情感世界的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造美好人生。在圍繞中心展開實(shí)踐的過程中，我們緊緊把握教育的兩大脈絡(luò)，即學(xué)校教育這條主要脈絡(luò)和家庭教育這條輔助脈絡(luò)，而這兩個(gè)脈絡(luò)的實(shí)施主體，就是教師和家長。（二）建設(shè)二個(gè)主體學(xué)校教育和家庭教育并非平行發(fā)展，既有自身領(lǐng)域和側(cè)重，又有交叉和互補(bǔ)，要二者有效配合，真正走進(jìn)學(xué)生心靈，就必須從源頭入手，不斷提升教師和家長的合作育人能力。1.鍛造教師隊(duì)伍，守住學(xué)校教育主陣地。學(xué)校是教育活動(dòng)的發(fā)生地、是智慧傳承的集散地、是心靈成長的策源地、是個(gè)性發(fā)展的展示地，而鍛造一支心靈清澈、思想堅(jiān)定、育人有方的教師隊(duì)伍，就是堅(jiān)守學(xué)校教育主陣地的重要舉措。一是用生涯教育提升教師專業(yè)能力。在全市率先引入生涯教育，定位是“讓教育的參與者遇見更美好的自己”。通過抓培訓(xùn)、抓體驗(yàn)、抓提升等活動(dòng)，促進(jìn)生涯教育與日常教育工作的有機(jī)融合。二是激發(fā)教師育人內(nèi)驅(qū)力。通過年度獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)、設(shè)立優(yōu)秀班科團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)和優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)、“為身邊的同事點(diǎn)贊”等活動(dòng)，弘揚(yáng)心靈相通、合作共贏的精神，弘揚(yáng)正能量、樹立新典型。三是助力教師快速成長。學(xué)校通過選派教師赴先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)、定期組織讀書沙龍、全員育人導(dǎo)師制、成立青年教師成長學(xué)院等形式加速教師專業(yè)成長，使其用精湛的業(yè)務(wù)征服學(xué)生，贏得信賴。2.建設(shè)家長隊(duì)伍，構(gòu)筑合作育人新高地。蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢姶蛟煲恢Ц咚刭|(zhì)家長隊(duì)伍，才能保證高質(zhì)量的家校合作育人。一是發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的輔助作用。組織“家長講壇”活動(dòng)，讓家長做“教師”。如在“模擬法庭”子活動(dòng)中，邀請?jiān)谡ㄏ到y(tǒng)工作的家長來校指導(dǎo)，學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，家長也理解了教師工作的不易，家校之間達(dá)到了腳步共進(jìn)。二是開展家教培訓(xùn)。學(xué)校廣泛調(diào)研家長的教育困惑，以問題為導(dǎo)向，聘請校內(nèi)名優(yōu)班主任、齊齊哈爾大學(xué)及市區(qū)關(guān)工委的相關(guān)人員擔(dān)任客座教師，結(jié)合我校德育、教改實(shí)際情況，針對不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展有階段側(cè)重的家庭教育培訓(xùn)。通過學(xué)校組織的系統(tǒng)性培訓(xùn)，家長們的家庭教育能力有了很大提升，對學(xué)校也更加信任，家校之間真正達(dá)到了同頻共振。三是開展親子互動(dòng)。以活動(dòng)為載體拉近親子間的心靈距離，使親子關(guān)系從“共同生活”轉(zhuǎn)為“成長陪伴”。請家長走進(jìn)學(xué)校、走近孩子的在校生活、感受孩子的成長狀態(tài)、加深對孩子的理解，形成健康和諧的親子關(guān)系，營造良好的家庭氛圍。家長和孩子之間達(dá)到了心心相印。（三）拓展三個(gè)維度1.第一個(gè)維度：多彩課程，悅納個(gè)性。真正的“呵護(hù)每個(gè)人的心靈”的教育是發(fā)覺和正視學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而悅納因個(gè)體差異而產(chǎn)生的個(gè)性發(fā)展。為此，學(xué)校以“五育”為基本脈絡(luò)開發(fā)校本課程（見圖2），“五育”的每個(gè)維度都包含著緊密結(jié)合的兩大要素：一是內(nèi)化于“心”的內(nèi)在素養(yǎng)；二是外化于“行”的行為展現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際構(gòu)建了校本課程體系（見圖3）。圖2“五育”基本脈絡(luò)圖3校本課程體系采取走班選修的方式，每個(gè)學(xué)生至少選修一門，各學(xué)年錯(cuò)時(shí)安排，室內(nèi)室外同步進(jìn)行。豐富的校本課程為學(xué)生提供更多的出彩機(jī)會(huì)。比如，學(xué)校女排多次在國際、國家比賽中獲得優(yōu)異成績，成為初中素質(zhì)教育成果的一大品牌，也因此被十三所知名高校確立為排球人才培養(yǎng)基地，向國家隊(duì)、國家青年隊(duì)輸送多名隊(duì)員。如李盈瑩，不但是國家隊(duì)現(xiàn)役主力隊(duì)員，也是2018—2019年度排超聯(lián)賽最有價(jià)值球員。2.第二個(gè)維度：問效課堂，助力成長。2016年學(xué)校開展了“自主互助問效”課堂教學(xué)改革，取得了豐碩成果?！白灾?、互助”是路徑，“問效”是結(jié)果，而貫穿始終的是基于心靈相通而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)、關(guān)愛、認(rèn)同和幫助。課堂包含四個(gè)環(huán)節(jié)：以“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”為線索，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生始于自主；以“多維探究”為平臺(tái)，讓疑惑的解決依于互助；以“總結(jié)梳理”為載體，讓思維的提升成于建構(gòu)；以“當(dāng)堂檢測”為手段，讓學(xué)習(xí)的成果現(xiàn)于問效。教學(xué)改革不但激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更重要的是讓學(xué)生形成了“利于他人、成全自己”的“愛心傳遞鏈”。教師的愛灑滿學(xué)生的心靈，涌現(xiàn)出許許多多樂于助人的小師傅，形成一個(gè)個(gè)互助提升小團(tuán)隊(duì)。3.第三個(gè)維度：多元評價(jià)，陪伴致遠(yuǎn)。心靈呵護(hù)教育所倡導(dǎo)的評價(jià)，不僅要促進(jìn)學(xué)生增值性發(fā)展，還要發(fā)現(xiàn)潛能，發(fā)揮特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助其認(rèn)識(shí)自我，建立自信，成就自我。實(shí)現(xiàn)傾心陪伴，攜力致遠(yuǎn)。一是著眼學(xué)生未來，讓多元評價(jià)滿足個(gè)性需求。通過導(dǎo)師負(fù)責(zé)、精準(zhǔn)輔導(dǎo)、分層教學(xué)等過程性陪伴，呵護(hù)學(xué)生逐步完成自己的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)不同層次、不同特長的學(xué)生，建立班級、學(xué)年和學(xué)校多層面獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生日有所獲，讓學(xué)生最大限度獲得成功的喜悅和成長的快樂。二是借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓多元評價(jià)具備科學(xué)支撐。依托“智涯教育”平臺(tái)，初步建成學(xué)生職業(yè)取向、能力水平、自我認(rèn)知等方面的數(shù)據(jù)測評系統(tǒng)。通過學(xué)生的自然信息、人文信息、成長信息的完整鏈接，形成信息閉環(huán)?？茖W(xué)分析得出影響其全面發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，最終找到針對性育人策略，確立科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。三是豐富評價(jià)主體，讓多元評價(jià)促進(jìn)全面發(fā)展。開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等多主體評價(jià)。學(xué)生通過自評提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；同學(xué)互評的過程也是學(xué)習(xí)和交流過程；家長評價(jià)主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)家長更多地了解和陪伴學(xué)生；教師在評價(jià)中借鑒來自于家長和其他學(xué)生的信息。多元化科學(xué)評價(jià)的最終目的是讓教師、家長和學(xué)生心心相印，形成對學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展取向、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)水平最深入的了解，建立基于心靈交融、人格尊重、思想互鑒、困難