語(yǔ)文美育經(jīng)典案例評(píng)析

#一版，P10741．于漪講《茶花賦》時(shí)這樣開(kāi)講：“這篇散文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌。祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪這些美好的感情就會(huì)充盈我們的腦際。我們偉大的祖國(guó)有五千年的古老文明史，有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們的心中就涌起熱愛(ài)祖國(guó)的感情來(lái)……”這個(gè)開(kāi)講語(yǔ)生動(dòng)形象，有情、有色、有聲、有節(jié)奏，富有音樂(lè)美，裝飾美，迅速地抓住了學(xué)生的心。緊接著在他的啟發(fā)下，學(xué)生背誦了一首首贊誦祖國(guó)名山大川的詩(shī)詞。那千古傳育的名詩(shī)佳作，象一串串珍珠在學(xué)生的腦海里閃亮，學(xué)生們動(dòng)口動(dòng)腦，猶如進(jìn)入了一個(gè)奇麗壯觀的世界。一一韋志成《中學(xué)語(yǔ)文美育》，廣西人民出版社，1986年8月第一版，P10942.如講《祝?！贰ⅰ栋正傳》、《藥》、《百合花》、《雷雨》、《雷電頌》、《在烈日和暴雨下》等課文，可組織學(xué)生觀看同名電影，讓學(xué)生通過(guò)電影藝術(shù)熟悉故事情節(jié)，理解主要人物的性格特征，得到直覺(jué)性的美感……一一韋志成《中學(xué)語(yǔ)文美育》，廣西人民出版社，1986年8月第一版，P108-109.如教《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》、《故宮博物院、《晉祠》、《長(zhǎng)江三峽》等課文，如條件許可的話，就可以組強(qiáng)學(xué)生實(shí)地參觀?！f志成《中學(xué)語(yǔ)文美育》，廣西人民出版社，1986年8月第一版，P109.板書(shū)美：如講《變色龍》，有位教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊講，抓住了這篇小說(shuō)的“文眼”——“變”，設(shè)計(jì)板書(shū)：變色龍（契訶夫）奧楚蔑 名貴的狗 怪伶俐的小狗 嬌貴的動(dòng)物洛夫 （二變） （四變） （六變）卜/\/\/狗瘋狗（一變） 野狗（三變） 下賤胚子（五變）（不知狗主是誰(shuí)） （不是將軍家的） （不是將軍家的）.一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫(huà)有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，讓畫(huà)面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚(yú)肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫(xiě)極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。①勾勒形態(tài)請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚(yú)的輪廓。②染上色彩請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫(huà)面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。③使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚(yú)則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……4.使畫(huà)面更細(xì)致、更逼莫同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……不只寫(xiě)景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的、寫(xiě)人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫(xiě)鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻?！簳?shū)生，參http:〃/ji50html.如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書(shū)都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，品嘗田園樂(lè)趣?！薄霸趺大w驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)，看書(shū)之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周?chē)Ｒ恍行泄麡?shù)下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開(kāi)始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，深深理解了文章的中心?！簳?shū)生，參http:〃/ji50html.還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具。”于是同學(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫(xiě)的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。一魏書(shū)生參/ji50.html48.往事依依于漪年華似流水。幾十年過(guò)去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。小時(shí)候，我住的小屋里掛著一幅山水畫(huà)。這只是一幅極普通的畫(huà)，清晨看到，晚上看到，一天少說(shuō)看到三四次，竟百看不厭。有時(shí)凝視久了，自己也仿佛進(jìn)入畫(huà)中，"徜徉于山水之間"，甚得其樂(lè)。入了神，自然樂(lè)在其中。家里有一部《評(píng)注圖像水滸傳》，一打開(kāi)，就被一幅幅插圖吸引住了。梁山雄偉險(xiǎn)峻，水泊煙波浩淼，水面有無(wú)邊無(wú)際的蘆葦，山上有一排排大房子……這一切，在我幼小的心靈里好像就是家鄉(xiāng)長(zhǎng)江邊焦山一帶。那時(shí)讀《水滸傳》，會(huì)不知不覺(jué)把焦山一帶風(fēng)景當(dāng)做梁山泊背景，我似乎目睹何濤、黃安率領(lǐng)的官軍在茫茫蕩蕩的焦山下，在蘆葦水港中走投無(wú)路、狼狽逃竄的情景，猶如身歷其境，真是津津有味。以后年齡增長(zhǎng)，也曾重讀《水滸傳》，雖然理解比小時(shí)候深入，但是形象卻不如那時(shí)鮮明。后來(lái)才懂得，這就是形象思維的作用，生動(dòng)的形象可以形成深刻的記憶。學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收。《千家詩(shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書(shū)往下念時(shí)，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前："萬(wàn)紫千紅總是春"，"春城無(wú)處不飛花"；"綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)"，"五月榴花照眼明"；"青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟"；"梅雪爭(zhēng)春未肯隆，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章"……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富的顏色給生活涂上了絢麗的色彩?紅紫芳菲"，"橙黃橘綠"，"黃鸝鳴翠柳"，"白鷺上青天"，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。國(guó)文教師教古文喜歡大聲朗誦。記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固享有懷》，老師朗誦時(shí)頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛(ài)國(guó)情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風(fēng)光的北固樓，望著滾滾長(zhǎng)江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端。不用說(shuō)，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時(shí)開(kāi)始愛(ài)讀辛棄疾詞的。也是在初中讀書(shū)時(shí)，來(lái)了一位代課的國(guó)文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩(shī)：模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙"。老師朗誦著，進(jìn)入了角色，那深深感動(dòng)的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，一堂鴉雀無(wú)聲，大家都被深深感動(dòng)了。這幾句次鐫刻在我心上，幾十年過(guò)去，至今還能信口背出。此后，我對(duì)新文學(xué)更有興趣，讀了許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到國(guó)文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。老師常對(duì)我們說(shuō)："你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地文壇認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書(shū)；多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。"諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進(jìn)。49.……師：這場(chǎng)雪下在什么地方了？生：這場(chǎng)雪下在了膠東半島……師：（接）的一個(gè)什么具體地點(diǎn)？生：膠東半島的一個(gè)山村。師：下在一個(gè)山村。（板書(shū)“山村”）師：下雪的主要時(shí)間是白天還是黑夜？生：黑夜。師：對(duì)，黑夜。（板書(shū)“夜”）這個(gè)夜是什么樣的？生：靜靜的。師：（板書(shū)“靜”）可以說(shuō)是一個(gè)（讀板書(shū)）“山村靜夜”。那么怎樣才能把這個(gè)靜夜讀得很靜？誰(shuí)來(lái)試試？生：讀課文，“冬天的山村……偶爾咯吱一聲響”）師：他讀得靜不靜?。浚▽W(xué)生答靜）他為什么能讀得這樣靜？你給大家介紹一下。（指讀文學(xué)生）生：因?yàn)槲易x得有點(diǎn)輕，還有點(diǎn)慢，所以顯得靜。師：對(duì)。一輕二慢。怎樣才能體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我告訴大家——讀這樣表示非?！办o”的句子，要用“虛聲”來(lái)讀，不要讀得太實(shí)。聽(tīng)我來(lái)讀。師：（用“實(shí)”和“虛”兩種讀法讀句子，讓學(xué)生對(duì)比）哪種讀法顯得靜呢？生：第二種。師：對(duì)。要讀得怎么一點(diǎn)呢？生：“虛”一點(diǎn)。師：那誰(shuí)來(lái)“虛一虛”呀？（笑聲）（生讀課文該節(jié)）師：（贊賞地）嗯，還“咯吱一聲響”。（學(xué)學(xué)生讀的聲調(diào)）師：既然那么靜，就應(yīng)該一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，那他還寫(xiě)了那么多聲音干什么？一會(huì)“簌簌往下落”一會(huì)“咯吱一聲響”？生：作者寫(xiě)的聲音都是很小的，如果不安靜，就不容易聽(tīng)見(jiàn)。師：對(duì)不對(duì)？（學(xué)生答對(duì)）這叫“靜中微響，更覺(jué)其靜”。你們寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常這樣寫(xiě)，比如教室里非常安靜，簡(jiǎn)直能夠聽(tīng)到……生：（接說(shuō)）一根針掉在地上的聲音。師：好，再來(lái)試試，比他讀得還要靜。（笑聲）（生讀文）師：他讀得靜不靜??？（生不答）看來(lái)大家不太滿意，是吧？你來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)再讀一下。（生讀文）師：好不好？（生答好）的確不錯(cuò)。你們看這場(chǎng)雪大不大？（生答大）大得簡(jiǎn)直彌天漫地。（板書(shū)“雪彌天”，然后讀板書(shū)）“山村靜夜雪彌天”。你們看是不是這樣的景象?。浚ㄉ鹗牵┥骸胺蹔y玉砌的世界”是一個(gè)銀裝素裹的銀色的世界。師：對(duì)，但光“銀色”不發(fā)亮。雪花被太陽(yáng)一照，那個(gè)世界是什么樣子的？生：晶瑩透明的世界。師：啊，晶瑩潔白。（板書(shū)：“晶瑩世界”）在這個(gè)“晶瑩世界”中，人怎么樣??？生：歡樂(lè)。師：嗯，歡歌笑語(yǔ)。（板書(shū)：“人歡笑”）……生：從西伯利亞來(lái)的寒流進(jìn)入了膠東半島，膠東半島上就下起了雪。師：我要把你這段話都寫(xiě)在黑板上，恐怕這黑板太短。（笑聲）更簡(jiǎn)單一些。生：第一段是寫(xiě)天氣的變化。師：怎么變化說(shuō)出來(lái)沒(méi)有？沒(méi)說(shuō)出來(lái)。生：第一段就是說(shuō)寒流侵入膠東半島。師：引起了什么？那才是關(guān)鍵的。生：第一段寫(xiě)的是天氣驟然變冷。師：啊，最后還是落在了天氣變冷。寒流侵入是原因，結(jié)果是天氣變冷。在表示因果關(guān)系的句子里哪個(gè)是關(guān)鍵？生：結(jié)果是關(guān)鍵。師：對(duì)。那第一段就是告訴我們什么？生：告訴我們寒流侵入了膠東半島就下雪了。師：??！天氣沒(méi)變！生：第一段就是告訴我們天氣驟然變冷。師：對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)）師：你能不能把“天氣驟然變冷”再縮減一下？生：天氣變冷。師：啊，變得不快。生：變冷。師：還是不快——哪個(gè)字表示“快”（生答“驟”表示快）你把這個(gè)字用上。生：驟然變冷。師：誰(shuí)驟然變冷？生：天氣驟然變冷。師：還是六個(gè)字！四個(gè)字能不能說(shuō)？生：天氣驟冷。師：對(duì)不對(duì)？（生答對(duì)。教師板書(shū)“天氣驟冷”）師：為什么說(shuō)它是突然地變化的？你們看看這種變化是發(fā)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)？生：天氣在一天之內(nèi)變化的。師：是一天嗎？生：兩三天。師：兩三天之間變得這么快。（板書(shū)“數(shù)日間”。然后讀板書(shū)）“天氣驟冷數(shù)日間”。師：……所以這個(gè)豐收在什么時(shí)候啊？生：明年。師：（板書(shū)“豐收在來(lái)年”）這個(gè)豐收在來(lái)年呢，所以說(shuō)：瑞雪“兆”豐年。你們從作者情感上看，他看見(jiàn)下這么大的雪高興不高興？（生答高興）他看見(jiàn)這樣美的雪景高興不高興？（生答高興）他想到這樣的雪預(yù)兆著大豐收，他心里面比看見(jiàn)雪景會(huì)怎樣？生：還高興。師：（指板書(shū)）我們給它加兩個(gè)字，加什么？生：高興。（笑聲）生：預(yù)示……師：啊，不對(duì)。（板書(shū)“更喜”）行不行？生：行。師：好，由于時(shí)間關(guān)系我們不再讀了。（對(duì)沒(méi)有讀得上的第四個(gè)同學(xué)）對(duì)不起?。ㄐβ暎煟捍蠹铱春诎迳衔业陌鍟?shū)，像什么？生：一首詩(shī)。師：好。我們一齊來(lái)把它讀一下：（生讀板書(shū)）天氣驟冷數(shù)日間，山村靜夜雪彌天。晶瑩世界人歡笑，更喜豐收在來(lái)年。師：下課。（掌聲）——支玉恒在成都賽課上執(zhí)教的《第一場(chǎng)雪》，參《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P53-54（評(píng)：這一案例除了節(jié)錄部分所顯示的在“板書(shū)”方面的匠心以外，在省略部分還反映出老師教學(xué)語(yǔ)言的幽默活潑，還有簡(jiǎn)筆畫(huà)的功夫［熟練的畫(huà)出了“雪壓松枝圖”。］）50．一位教師在講古文中遇到“卒”字的時(shí)候，巧妙地提出了一個(gè)問(wèn)題，他請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)字謎，謎面是：“劉邦聞之喜，劉備聞之泣?！苯處熃忉屨f(shuō)，項(xiàng)羽死了，劉邦就“聞之喜”，關(guān)羽死了，劉備就“聞之泣”，想想謎底到底是什么。最終師生合作，找出了“翠”字。要知道，解這個(gè)謎，就得了解古漢語(yǔ)中“卒”字的一個(gè)意思作“死亡”講?！断破鹫n堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P66（評(píng)：從“提問(wèn)”的角度看，這是一個(gè)“曲問(wèn)”；從教學(xué)理論的角度看，是“教學(xué)的目標(biāo)越隱藏越好”；從樂(lè)學(xué)的角度，“謎語(yǔ)”游戲增加了學(xué)習(xí)的趣味性。）51．某老師在初一年級(jí)上一堂寫(xiě)作課，他先在黑板上抄了下面一段古文：王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺激之不得，便大怒，舉以擲地。雞子圓轉(zhuǎn)未止，仍下地以屐齒碾之，又不得，瞋甚，復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破，即吐之。當(dāng)老師把這個(gè)有趣的古文翻譯、解釋后，學(xué)生哄然大笑。老師趁勢(shì)發(fā)問(wèn)：“這段古文的中心思想是什么？”學(xué)生們踴躍舉手，然而終于熬不住，便集體回答：“王藍(lán)田性急！”“不錯(cuò)！”老師接著說(shuō)，“寫(xiě)王藍(lán)田性急，作者有沒(méi)有用很多‘急’字？……”"沒(méi)有。”“作者沒(méi)有用一個(gè)急字，可是我們大家都感到王藍(lán)田這個(gè)人……”“非常性急！”學(xué)生搶著說(shuō)?！皩?duì)!那么作者是用什么反映王藍(lán)田性急的呢？”“吃雞蛋?！薄耙患∈?。”“他吃雞蛋的事?！睂W(xué)生們七嘴八舌地回答?！笆堑摹！崩蠋熅o追不放，“寫(xiě)王藍(lán)田性急，作者寫(xiě)了一件具體的事，使讀者一看就感到這個(gè)人太性急了?？梢?jiàn)，要寫(xiě)一個(gè)人的性格特點(diǎn)或精神面貌，必須通過(guò)一件或幾件具體的事例來(lái)寫(xiě)，這樣，人物就有血有肉，而不是干巴巴的幾根骨頭了。”……老師又問(wèn)：“如果讓我們來(lái)寫(xiě)某個(gè)人的性格，比方像‘小氣’‘粗心’等，該怎么寫(xiě)呢？”“也要寫(xiě)具體事例?！睂W(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)?！昂茫‖F(xiàn)在大家馬上寫(xiě)一篇這樣的小作文?！崩蠋熣f(shuō)著便在黑板上出了一串題目，如“—大意”“膽小”“—大方”等，要求15分鐘內(nèi)完成，完成后舉手。學(xué)生一反常態(tài)，興致勃勃。那種一聽(tīng)到作文題就“皺眉頭”“咬筆頭”“剝指頭”的狀態(tài)不見(jiàn)了。有的當(dāng)即落筆，有的稍一思索，也很快地寫(xiě)了起來(lái)……一一《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P79-80（評(píng)：用最典型的小短文教會(huì)學(xué)生通過(guò)模仿寫(xiě)作類(lèi)似的小短文，然后再此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)創(chuàng)新，這是符合創(chuàng)作的基本規(guī)律的。比單純的理論講解效果要好得多。）52．一位老師上《孔乙己》時(shí)，這樣導(dǎo)入課堂：“凡是讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這篇小說(shuō)的人沒(méi)有不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)鄙薄的“苦人兒”的形象的。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅生前最喜歡的小說(shuō)就是《孔乙己》。魯迅先生為什么那么喜歡乙己呢？孔乙己是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象？魯迅用了怎樣的鬼斧神工來(lái)塑造這個(gè)形象？我們他細(xì)學(xué)了這篇文章之后，就可以得到回答?！薄斑^(guò)去有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題悲劇。人們看了悲劇往往流出同情的淚水或感到悲傷，而讀了《孔乙己》這篇小說(shuō)，我們的眼淚不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛。那么孔乙己的悲劇是什么樣的悲??？”—一《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P86（評(píng)：這篇導(dǎo)語(yǔ)可能是程翔的，其成功之處在于：（1）緊緊圍繞課堂教學(xué)的兩個(gè)核心目標(biāo)設(shè)計(jì)：“人物形象”和“社會(huì)背景”分析。（2）展示了豐富的課外知識(shí)，不就課文學(xué)習(xí)課文，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。（3）高度評(píng)價(jià)了《孔乙己》的社會(huì)地位和藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)趨力。（4）在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生深入讀課文。）53．林老師初次上議論文的輔導(dǎo)課，便一字一板地講，議論文并不神秘。記敘文，主要在“記”，如實(shí)地記；議論文主要在“論”，擺出理由論。我三歲的小孫女也會(huì)做議論文。有一次小孫女說(shuō)：“我最喜歡爺爺了?！保ㄕ擖c(diǎn)）“爺爺喜歡我，不罵我，買(mǎi)棒冰給我吃，還帶我到兒童公園去玩?！保ㄋ膫€(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺。”（結(jié)論，與形狀呼應(yīng)。）類(lèi)比結(jié)束。學(xué)生立即活躍起來(lái)，整個(gè)教室充滿了笑聲。學(xué)生像御下了一幅沉重的擔(dān)子，有的說(shuō)議論文不難，有的說(shuō)議論文竟然這么簡(jiǎn)單，有的說(shuō)議論看似深?yuàn)W，其實(shí)并不復(fù)雜。同學(xué)們舒心地，主動(dòng)地拿出紙筆準(zhǔn)備寫(xiě)議論文。很多同學(xué)迫不及待地向老師要求任務(wù)：“老師，您就出題吧，我們?cè)囋嚳?。”“老師，我們不?huì)比你的小孫女差！”“您出題吧。我們有困難就在幫我們?！蓖瑢W(xué)們的學(xué)習(xí)興趣頗濃，學(xué)習(xí)的積極性高漲。一一《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P93（評(píng)（1）通過(guò)與“記敘文”類(lèi)比，由舊知引向新知——議論文的基本知識(shí)，便于理解；（2）用一個(gè)有趣的生活小例子類(lèi)比，說(shuō)明議論文的基本結(jié)構(gòu)，證明議論文不難。（3）最成功之處，在于：在傳授議論文知識(shí)時(shí)，盡力說(shuō)明“議論文簡(jiǎn)單”——這是符合教學(xué)規(guī)律的，唐彪《讀書(shū)作文譜》中對(duì)此有議論。）54．一位語(yǔ)文教師教《所見(jiàn)》一課，下課前，他打開(kāi)了錄音機(jī)，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)音樂(lè)，要求入情入境，并展開(kāi)豐富想象。不一會(huì)悠揚(yáng)的牧笛聲、小河的流水聲、小鳥(niǎo)的歡叫聲，還有一陣陣的蟬鳴聲在教室里回蕩起來(lái)。學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)、遐想，仿佛置身其中?！澳羻悟T黃犢，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！币灰弧断破鹫n堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P105（評(píng)：聽(tīng)音樂(lè)，想形象，比播放音形兼?zhèn)涞亩嗝襟w還有意義些。它發(fā)展了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，借用此法，在考前復(fù)習(xí)詩(shī)詞背誦時(shí)，我們還可采用“聽(tīng)音樂(lè)，背詩(shī)詞”的做法。）55．一位老師在教《宿新市徐公店》：師：請(qǐng)你們讀讀詩(shī)，想一想，如果根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，畫(huà)面上要畫(huà)些什么？生1：（迅速舉手發(fā)言）要畫(huà)籬笆。眾生：（都在點(diǎn)頭議論）對(duì)！要畫(huà)籬笆。師：籬笆要畫(huà)得松一點(diǎn)，還是密一點(diǎn)？要說(shuō)出理由。（學(xué)生有的皺眉，有的眨眼，有的在小聲嘀咕）師2：（忽然站起來(lái)，堅(jiān)定地）要畫(huà)得松一點(diǎn)，因?yàn)樵?shī)中說(shuō)，“籬落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生3：（趕緊站起來(lái)）還要畫(huà)小路！眾生：對(duì)，必須畫(huà)小路。生4：要畫(huà)一條細(xì)長(zhǎng)的小路，因?yàn)槭恰耙粡缴睢?。師：還要畫(huà)些什么？（同學(xué)們按捺不住，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言）生5：樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)槭恰皹?shù)頭花落未成陰”。生6：（馬上補(bǔ)一句）要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么說(shuō)明“兒童急走追黃蝶”呢？（很多同學(xué)連忙站起來(lái)糾正，“是畫(huà)黃蝶，不是畫(huà)蝴蝶”。）生7：“飛入菜花無(wú)處尋”是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，分辨不清哪是黃蝶，哪是菜花?！灰弧断破鹫n堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P122（評(píng)：這一部分講述主要是分析詩(shī)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的做法是問(wèn)“同學(xué)們看這首詩(shī)都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”這位老師用“作畫(huà)”來(lái)學(xué)習(xí)，既分析了詩(shī)的內(nèi)容，又發(fā)展了學(xué)生的想象力。很多好的教學(xué)方法，都有兩個(gè)特征：（1）“如果……”（2）將傳統(tǒng)的方法從新的角度加以改造。56．一位教師教《烏鴉喝水》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“怎么辦呢？”這個(gè)句子，讓學(xué)生先圖文對(duì)照，從圖中可以看出因?yàn)槠孔雍芨?，口又小，里面的水不多，所以它喝不著水。教師?wèn)同學(xué)們：“這時(shí)烏鴉會(huì)怎么想？”一位學(xué)生答：“那怎么辦呢？”“這個(gè)‘怎么辦’，說(shuō)明烏鴉此時(shí)的心情怎么樣？”“急于想喝到水。”“你們想想一下這個(gè)烏鴉當(dāng)時(shí)怎么個(gè)著急法？要是你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？”老師問(wèn)。一個(gè)小朋友馬上說(shuō)：“烏鴉口很渴，多想喝到水?。『懿蝗菀卓吹揭粋€(gè)瓶子里有水，恨不得一下子把它喝光?？墒瞧靠谛?，烏鴉喝不著，所以它眼睛睜得大大的，歪著頭想：‘這可怎么辦？’”還有個(gè)小朋友說(shuō)：“烏鴉正歪著頭，斜著眼，看著瓶子里的水在動(dòng)腦筋呢?！崩斫獾竭@個(gè)地步，讀起這句話來(lái)，當(dāng)然是一幅既焦急又動(dòng)腦筋的神情和語(yǔ)氣。于是大家自練“怎么辦呢？”這句話學(xué)生讀得津津有味。老師又問(wèn)：“烏鴉喝著水時(shí)又高興得怎樣呢？”看圖比較，找出不同之處。這時(shí)圖上的烏鴉眼睛半瞇著，翅膀展開(kāi)，尾巴翻起，張大嘴巴好像咕嘟咕嘟地喝著水，又好像在說(shuō)：“啊，這水真甜啊！”在理解的基礎(chǔ)上同學(xué)們自然讀出高興的語(yǔ)氣。一一《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P182（評(píng)：體味說(shuō)話主體的心情是朗讀好的先決條件和跳板。體味教材和學(xué)生的心情，是上好課的先決條件。）57．上課鈴響，教師走上講臺(tái)，一言不發(fā)，先用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)不丑：圓圓的腦袋，圓的眼睛，圓圓的耳朵，高高挑起的眉毛，笑哈哈的大嘴，脖子上還扎著一個(gè)領(lǐng)結(jié)，顯得很滑稽。可是老師卻沒(méi)有畫(huà)小丑的鼻子。教師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)……：”好，下面就請(qǐng)幾位同學(xué)為小丑畫(huà)上鼻子。”學(xué)生紛紛舉手，教師先找了一名同學(xué)上前，用毛巾給他蒙上眼睛，并讓他圓地轉(zhuǎn)幾圈。然后，請(qǐng)他自己去畫(huà)鼻子。這名學(xué)生卻把鼻子畫(huà)到了小丑臉的外面；第二名同學(xué)把鼻子畫(huà)到了小丑的領(lǐng)結(jié)上；第三名同學(xué)更可笑，把鼻子畫(huà)到了小丑的左耳朵上；最后一名學(xué)生把鼻子畫(huà)到了小丑的右眼睛下面。……游戲結(jié)束，教師抓住時(shí)機(jī)，巧妙地提問(wèn)：“剛才這四位同學(xué)在畫(huà)鼻子過(guò)程中，你們都看到了哪些動(dòng)作？大家先討論討論，然后學(xué)著做一做動(dòng)作，并把動(dòng)作說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈充分的討論，紛紛舉手，躍躍欲試。教師找了部分學(xué)生做動(dòng)作、說(shuō)動(dòng)作，并誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論：哪些動(dòng)作學(xué)得像，說(shuō)得準(zhǔn)？經(jīng)過(guò)歸納，教師投影出示了一些動(dòng)詞：轉(zhuǎn)、邁、抬、挪、蹭、踢、伸、摸、按、量、舉、勾、揮、圈、捂、掀、拽、跑、掛等等。接著，教師又啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)樣把動(dòng)作學(xué)得很象，用詞也很準(zhǔn)?？墒牵绻眠@些詞語(yǔ)表示剛才的動(dòng)作，還欠具體。比如：‘摸’是怎樣摸的？‘邁’又是如何邁的？同學(xué)們?cè)儆懻撚懻?，這次要把動(dòng)作說(shuō)具體?！睂W(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，討論得十分熱烈。經(jīng)過(guò)再次歸納，教師又用投影出示了一組詞語(yǔ)：搖搖晃晃地轉(zhuǎn)了幾圈；向前探著身子，伸出雙手，左摸摸，右摸摸；輕輕地挪著步子，小心地向前移動(dòng)著；前腳不停地點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去；輕輕一踢，左腳慢慢向前一邁，右腳隨著一抬，登上了講臺(tái)，等等。通過(guò)對(duì)出示兩組詞語(yǔ)進(jìn)行比較，學(xué)生們領(lǐng)會(huì)了“人物動(dòng)作要寫(xiě)具體，文章才有血有肉”的道理。接下來(lái)，教師讓學(xué)生按照剛才游戲的經(jīng)過(guò)，把這些詞語(yǔ)按順序重新排列，說(shuō)一段話。課堂氣氛又活躍起來(lái)，學(xué)生們暢所欲言。在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中，遇到用詞不準(zhǔn)，表達(dá)不具體，次序混亂等問(wèn)題，教師又讓學(xué)生或演示動(dòng)作，或課堂辯論，使得每個(gè)學(xué)生都積極參與……請(qǐng)看一名學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的片段：郎郎同學(xué)畫(huà)鼻子最有意思了。李老師先用毛巾蒙上了他的眼睛，又輕輕地扶著他的肩，讓他在原地轉(zhuǎn)幾圈。他好像轉(zhuǎn)迷昏了，搖搖晃晃地停了下來(lái)。只見(jiàn)他彎上腰，伸出雙手，右摸一下，左摸一下。雙腳小心地挪動(dòng)著，一點(diǎn)一點(diǎn)地向前蹭著，還不停地用前腳在地上左右點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，好像在探路似的。突然，他碰到了講桌，于是他一手扶著講桌，一手仍舊摸來(lái)摸去。?。∷胶诎辶?。只見(jiàn)他一手按著黑板，另一點(diǎn)手摸著黑板中間的縫隙，伸開(kāi)拇指和食指量來(lái)量去，他好像拿不定主意，大家都笑了。他實(shí)在沒(méi)有辦法了只得在黑板上隨意地一勾，這下子大家笑得更歡了。這時(shí)郎郎趕緊扯下毛巾，定睛一看：哈哈！原來(lái)他把鼻子畫(huà)到了小丑的耳朵上，好像給小丑戴上了一個(gè)耳環(huán)。郎郎看著自己的“杰作”，也不好意思了，捂著嘴跑回了座位。一一《掀起課堂教學(xué)小高潮藝術(shù)》P185-186(評(píng)：這是一堂教會(huì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)的教學(xué)，是用生活教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的。與魏書(shū)生的《五雙眼睛》用的方法是類(lèi)似的。只是這兒做得更精細(xì)：表演游戲——做動(dòng)作，說(shuō)動(dòng)詞——評(píng)價(jià)動(dòng)作、動(dòng)作——出示動(dòng)詞——說(shuō)得更具體——出示詞詞——排動(dòng)作順序——說(shuō)話——寫(xiě)文。這是一堂精雕細(xì)刻的生活作文課。況且“游戲”吸引了學(xué)生觀察時(shí)的注意力，增添了課堂的趣味性。)58．TITLE:LIKETHEBACKOFMYHANDAUTHOR: BarbaraHoward,CanadianValleyVo-Tech,ElReno,OK.GRADELEVEL: 9-12.OVERVIEW:Manystudentshavedifficultyfindingsomethingtowriteaboutandviewwritingasdrudgery.PURPOSE:Thepurposeofthisexerciseistointroducestudentstowritingforfun.OBJECTIVES:Uponcompletingthisactivity,studentswill:HavewrittenninephrasesHaveselectedthebestthreeHavesharedtheirwritingwithothersACTIVITIESANDPROCEDURES:Haveyourstudentssitontheirhandssothattheycan'tseetheirhands.Keepyourownhandswheretherestofthegroupcan'tseethem.Wheneveryoneismoreorlessuncomfortablesittingontheirhands,askquestionsa-gbelow.Getout-loudresponsesfromeveryone,ifyoucan.Callonpeoplebyname,ortaketurnsaroundthegroup.Haveyouanylittlewhitespotsonyourfingernails?Ifyourhandswereflatinfrontofyou,wouldthetipofyourthumbreachyoursecondknuckleonyourindexfinger?Whichofyourfingershavehaironthemiddleofthethreeparts?Whichislongeryour-yourindexfingeroryourringfinger?Haveyouanyfrecklesormolesonthebacksofyourhands?Whereexactly?Whichfingernailisshortest?Whichislongest?Whenyourindexfingerisstretchedstraightout,howmanywrinklesarethereinyourmiddleknuckle?Aftereveryonehasansweredallthequestionsabove,havepeoplelookattheirhands.Readquestionsa-gagainaseveryonelooksathisorherhands-andmarvels.Anyonewhogotsixofthesevenquestionsrightdeservesahandshake.Givehim/herone.Andsaysomethingpersonaltoeveryone.Forexample:You'rereallywonderful.Yousureknowalotaboutthebackofyourhand.Finally,telleveryonetogetapencilorpenandbeginworkingonnumber5below.Lookcloselyatthebackofonehand.Findshapesofanimals,faces,highways,otherthings.Writethreephrasessayingwhatyousee.Lookattheshapeofyourhand,theoutlineofyourfingertips,yourfingernails,thebumpsandveinsandwrinklesandhair.Thinkofthingstheylooklikeorremindyouof,andwritethreeofthembelow.Lookhardforthingsyouhaveneverreallyseenbefore-patterns,shapes.Moveyourfingersandnoticewhatchanges.Writethreephrasestellingwhatyousee.Youhaveninephrasesinblanks6,7,and8.Putacheckalongsidethebestthree.Onthenextpage,tracetheoutlineofyourhand.Spreadyourfingersslightlyandfillthepage.Theoutlineofyourhandislikeamap.Takethethreephrasesyoujustcheckedandputthemonyourhandmapwherevertheylookbest.Haveeachstudentsharehis/herworkwiththegroup.（review:thearticlegraspsthecoreofcomposition fromthelifeofstudents,observingparticularly,imaginationanddiscussion.）59．余映潮老師上《＜過(guò)故人莊＞＜游山西村＞》教學(xué)實(shí)錄。余映潮《律詩(shī)二首》教學(xué)實(shí)錄（附評(píng)論）師：今天學(xué)習(xí)《律詩(shī)二首》。這課咱們沒(méi)上過(guò)，把兩首詩(shī)放在一起上，會(huì)有另外一種韻味在里面。詩(shī)歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。下面請(qǐng)兩位同學(xué)將《過(guò)故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽(tīng)一下。（生甲朗讀《過(guò)故人莊》。生乙朗讀《游山西村》）師：呵，讀錯(cuò)了一個(gè)字，兩個(gè)字讀反了。再讀的時(shí)候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。你們聽(tīng)我讀：“故人具雞泰，邀我至田家?！保▽W(xué)生齊讀《過(guò)故人莊》《游山西村》老師板書(shū)：朗讀）師：讀文言詩(shī)詞，重要的是吟讀。（板書(shū)：吟）吟讀，是按照詩(shī)的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì)來(lái)讀。要讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。吟讀和朗讀的味道可不同啦。你們聽(tīng)老師把《過(guò)故人莊》吟讀一遍。（老師示范吟讀《過(guò)故人莊》）師：你們看，吟詩(shī)和朗讀，吟讀的味道就是足一點(diǎn)。好，下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著吟讀《過(guò)故人莊》。（學(xué)生大聲地自由吟讀《過(guò)故人莊》）師：“斜”字可以讀為“x談，“家”、“斜”、“花”是押韻的。好，咱們?cè)賮?lái)吟誦一次。（學(xué)生齊吟《過(guò)故人莊》）師：“合”字讀得特別好，”綠樹(shù)村邊合——，青山郭外斜”。但第三句情感沒(méi)有讀出來(lái)。（老師吟讀：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。”）師：后一句是相邀，要讀慢一點(diǎn)，讀得意味深長(zhǎng)。好，再試讀一次。（學(xué)生再次吟讀《過(guò)故人莊》）師：這一次味道就讀出來(lái)了，老師為你們喝彩。同學(xué)們帶著這種體會(huì)，揣摩揣摩，自己吟讀《游山西村》。（學(xué)生自由吟讀。老師請(qǐng)一女生吟讀《游山西村》）師：“夜叩門(mén)”三個(gè)字還要讀得有意境一點(diǎn)。（老師吟讀：“從今若許閑來(lái)月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)。”）要讀出叩你家的門(mén)到你家來(lái)作客的快樂(lè)情感。（學(xué)生齊聲吟讀《游山西村》）師：讀得好，朗讀就進(jìn)行到這里。下面進(jìn)行譯讀。（板書(shū)：譯讀）大家不要以為“譯”很容易，老師給你們出個(gè)難題，什么叫譯讀呢？以詩(shī)譯詩(shī)，譯出來(lái)的現(xiàn)代文也要有點(diǎn)韻腳，也要像一首詩(shī)。下面請(qǐng)同學(xué)們做一下“預(yù)備動(dòng)作”，將兩首詩(shī)的注釋好好讀一下，然后根據(jù)注釋口頭翻譯課文。（學(xué)生們各自進(jìn)行譯讀活動(dòng)）師：現(xiàn)在咱們?cè)僮鲆粋€(gè)“預(yù)備動(dòng)作”，老師先以《游山西村》為例進(jìn)行示范。大家讀，老師譯，注意聽(tīng)老師對(duì)“押韻”的處理。（學(xué)生吟讀，老師示范）生：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！睅煟耗εD月里農(nóng)家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留。生：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！睅煟阂恢刂厣桨∫坏赖浪孟袷菬o(wú)路可走；誰(shuí)知花明柳暗又一個(gè)村莊在前頭。生：“策鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。”師：策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會(huì)就在前頭，那簡(jiǎn)樸的衣服頭飾說(shuō)明古風(fēng)尚存。生：“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)?！睅煟航窈笕粲性孪侣降拈e情，說(shuō)不定什么時(shí)候拄著拐杖來(lái)敲你的門(mén)。師：下面你們來(lái)譯《過(guò)故人莊》。我來(lái)讀詩(shī)，你們譯。先來(lái)試一下，看看它應(yīng)該押什么韻。（學(xué)生依據(jù)課文注釋譯詩(shī)）師：建議你們翻譯的時(shí)候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來(lái)押韻，但不一定用這幾個(gè)字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎么翻譯，想一想，把這兩個(gè)問(wèn)題解決了，就可以以詩(shī)譯詩(shī)了。（學(xué)生討論。老師吟詩(shī)，學(xué)生再譯）師：“故人具雞泰，邀我至回家?！鄙号笥褱?zhǔn)備了飯菜，邀請(qǐng)我來(lái)到他家。師：“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。生：遠(yuǎn)處有青色的山崖。師：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。生：邊喝酒邊談?wù)撉f稼。師：“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花?！鄙旱街仃?yáng)時(shí)還來(lái)欣賞菊花。師：這一句我是這樣翻譯的：“到了重陽(yáng)節(jié)那一天，再來(lái)喝酒和賞菊吧?！边@樣朋友相邀的味道就出來(lái)了。師：剛才同學(xué)們翻譯的還差一點(diǎn)詩(shī)味，現(xiàn)在老師來(lái)潤(rùn)色一下，大家讀，我來(lái)譯。（學(xué)生吟詩(shī)，老師翻譯）生：“故人具雞黍。”師：老朋友準(zhǔn)備了豐盛的飯菜。生：“邀我至田家?！睅煟貉?qǐng)我來(lái)到秀美的田家。生：“綠樹(shù)村邊合?！睅煟捍逋饩G樹(shù)環(huán)繞。生：“青山郭外斜?！睅煟捍逋膺h(yuǎn)處有青青的山崖。生：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃。”師：打開(kāi)窗戶面對(duì)場(chǎng)圃和萊園。生：“把酒話桑麻。”師：邊談?wù)撝f稼。生：“待到重陽(yáng)日?！睅煟旱鹊街仃?yáng)節(jié)的那一天。生：“還來(lái)就菊花?！睅煟涸賮?lái)賞菊和喝酒吧。這樣譯詩(shī)就上了層次。師：以詩(shī)譯詩(shī)可以培養(yǎng)同學(xué)們的情味。好，下面一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是背讀。（板書(shū)：背讀）背呢，也不能讓你們輕易過(guò)關(guān)，先提一個(gè)問(wèn)題。老師把這兩首律詩(shī)放在一起教學(xué)，肯定有原因。原因是什么呢？這兩首律詩(shī)有很多相同和相似的地方，同學(xué)們想一想，商量一下。（學(xué)生商量、討論，準(zhǔn)備回答）生甲：這兩首詩(shī)都是律詩(shī)。生乙：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)作客。生丙：這兩首詩(shī)都是寫(xiě)農(nóng)家生活。生?。哼@兩首詩(shī)都是寫(xiě)景的。師：這句話必須限制性地回答兩首詩(shī)中的某一句都是寫(xiě)景的。生戊：這兩首詩(shī)的押韻都在最后一個(gè)字上。師：這兩首詩(shī)都是按格律押韻的。生己：這兩首詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人對(duì)淳樸農(nóng)家生活的喜愛(ài)。生庚：這兩首詩(shī)都寫(xiě)了對(duì)農(nóng)家生活的留戀。師：還用肉，還用雞。老師再提示一下，這兩首詩(shī)首聯(lián)都是寫(xiě)什么？領(lǐng)聯(lián)都是寫(xiě)什么？（學(xué)生討論，分別回答，教師總結(jié)）師：首聯(lián)都是寫(xiě)作客原因，頷聯(lián)都寫(xiě)旅途見(jiàn)聞，頸聯(lián)都是寫(xiě)到農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫(xiě)作客的留戀。先表達(dá)心愿，寫(xiě)作客原因，再寫(xiě)所見(jiàn)所聞，然后就相邀。你們看，根據(jù)這樣的思路，我們背誦這兩首詩(shī)不是很容易了嗎？（學(xué)生齊聲背讀）師：下面的活動(dòng)就更有意思了，也更難了——我們要進(jìn)行說(shuō)讀。（板書(shū)：說(shuō)讀）說(shuō)讀是對(duì)詩(shī)人說(shuō)話，就是把詩(shī)意擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，在原詩(shī)句的基礎(chǔ)上增加很多自己描寫(xiě)的內(nèi)容，然后對(duì)詩(shī)人說(shuō)。你看“青山郭外斜”只五個(gè)字，我們可以把它說(shuō)成一個(gè)長(zhǎng)句子?！伴_(kāi)軒面場(chǎng)圃”——他們?cè)诖蜷_(kāi)窗戶說(shuō)話的時(shí)候，打谷場(chǎng)上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗戶飄進(jìn)來(lái)……這就要有豐富的想像。師：我現(xiàn)在做一個(gè)示范，我將“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”進(jìn)行這樣的“說(shuō)讀”——詩(shī)人啊，一個(gè)明朗的春日，你在青山綠水中漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個(gè)美麗的村莊在前頭。師：同學(xué)們準(zhǔn)備分小組說(shuō)讀《過(guò)故人莊》，每一個(gè)小組就只說(shuō)讀一聯(lián)。（學(xué)生分組討論，每小組分別選派一名代表說(shuō)讀）師：“故人具雞柔，邀我至田家。甲組一名學(xué)生：詩(shī)人啊，老朋友準(zhǔn)備了飯菜，還冒著熱氣，邀請(qǐng)你到山水如畫(huà)的田園鄉(xiāng)間作客。師：“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。乙組一名學(xué)生：詩(shī)人啊，一棵棵茂盛的綠樹(shù)把村子圍了一個(gè)圈，小鳥(niǎo)展開(kāi)翅膀在藍(lán)天中飛翔，亮著自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱著，一只大公雞在悠閑地漫步，村外有青青的山峰斜立著。師：“開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。丙組一名學(xué)生：詩(shī)人啊，你輕輕地打開(kāi)窗戶，一縷和暖的陽(yáng)光照.在窗子上，空曠的打谷場(chǎng)上，不時(shí)走過(guò)大公雞，菜園里蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那么美麗，你手里拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。師：“待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花?！倍〗M一名學(xué)生：詩(shī)人啊，這山村的景色太美了，歡迎你下次再來(lái)飲酒賞菊花。師：老師再來(lái)接著說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)吧。——詩(shī)人哪，喝著談著，談到以后的生活，可能是詩(shī)人說(shuō)了一句，到九九重陽(yáng)那一天，我再來(lái)喝菊花酒吧。這話說(shuō)得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說(shuō)了一句，到重陽(yáng)節(jié)這一天，再邀你來(lái)喝酒賞菊吧。這話說(shuō)得好真誠(chéng)，細(xì)心而熱情的主人一定想到了：到那時(shí)籬菊已開(kāi)，又別有一番悅目的情趣了。師：對(duì)詩(shī)人說(shuō)話特別有趣，可以讓我們神思飛越。師：同學(xué)們，我們這一節(jié)課實(shí)際上是一節(jié)學(xué)法課。老師給它取了個(gè)名字：一詩(shī)四讀。（板書(shū)：一詩(shī)四讀）以后你們也可以用這種方法來(lái)讀古詩(shī)。這是文言詩(shī)詞的一種學(xué)法。（板書(shū)）師：課外作業(yè)：說(shuō)讀《游山西村》，對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。附板書(shū)：律詩(shī)二首朗讀譯讀背讀說(shuō)讀（轉(zhuǎn)錄自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2002年A刊第11期）附:淺談?dòng)嘤吵崩蠋熃虒W(xué)《律詩(shī)二首》這節(jié)課的教學(xué)積累豐富，活動(dòng)充分，新意