基于崗位導(dǎo)向理論的中職電氣自動化專業(yè)教學(xué)實(shí)施路徑

摘要：“機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試”課程是電氣自動化專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。目前，該課程教學(xué)仍然存在課程內(nèi)容與崗位需求存在差異的問題，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生難以達(dá)到企業(yè)需求?；谌瞬排囵B(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，中職學(xué)校應(yīng)積極引入崗位導(dǎo)向理論實(shí)施專業(yè)教學(xué)，通過提高專業(yè)教師的企業(yè)崗位素養(yǎng)、精準(zhǔn)對接機(jī)電維修工的職業(yè)崗位工作要求深化產(chǎn)教融合、參照機(jī)電維修工的崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等舉措，深入推進(jìn)中職電氣自動化專業(yè)課程教學(xué)改革，為社會、企業(yè)輸送更多技術(shù)技能人才。關(guān)鍵詞：電氣自動化專業(yè)；崗位導(dǎo)向；機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程以崗位導(dǎo)向理論指導(dǎo)教學(xué)，是指通過將學(xué)習(xí)與實(shí)際工作場景結(jié)合，讓學(xué)生可以更好地掌握將理論知識運(yùn)用于實(shí)際工程項(xiàng)目的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力。崗位導(dǎo)向理論對電氣自動化專業(yè)教學(xué)具有重要的作用，主要體現(xiàn)在能夠有效提高教學(xué)的針對性和實(shí)用性，確保學(xué)生所學(xué)知識和技能符合電氣自動化行業(yè)崗位一體化的需求，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。基于崗位導(dǎo)向理論實(shí)施教學(xué)，需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三者密切合作，搭建產(chǎn)教融合的橋梁，學(xué)校根據(jù)企業(yè)和行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)來及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、中職電氣自動化專業(yè)實(shí)施崗位導(dǎo)向教學(xué)存在的問題（一）課程內(nèi)容與崗位需求存在差異通過詳細(xì)分析廣西電子高級技工學(xué)校、廣西工業(yè)技師學(xué)院等10所具有代表性的職業(yè)學(xué)校的電氣自動化專業(yè)課程大綱，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管這些學(xué)校近年來不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容，但仍有30.00%的課程內(nèi)容與當(dāng)前的企業(yè)實(shí)際需求和技術(shù)發(fā)展存在明顯的脫節(jié)情況。特別是關(guān)于智能制造、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)自動化技術(shù)等，在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用日益廣泛，但在學(xué)校課程教學(xué)中的比重卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。此外，筆者還通過問卷調(diào)查的方式對近500名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，有75.00%的畢業(yè)生反映在校期間所學(xué)的電氣自動化知識與實(shí)際工作需求存在較大差距，導(dǎo)致他們進(jìn)入職場后需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行再學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，反映出課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容更新的欠缺，不利于學(xué)生的就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位導(dǎo)向不契合實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要教學(xué)手段。然而，中職電氣自動化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前存在與崗位工作不相契合的問題，一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于簡單或過于復(fù)雜，難以真實(shí)反映實(shí)際工作崗位的操作流程和技能要求。此外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織和管理也存在一些問題，如校企合作不夠深入、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果欠佳，學(xué)生未能在真實(shí)的工作場景中進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，未能熟悉生產(chǎn)設(shè)備的操作要領(lǐng)與技能，未能明確實(shí)際崗位的工作內(nèi)容，阻礙了學(xué)生崗位適應(yīng)能力的發(fā)展。（三）機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試的專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱實(shí)施崗位導(dǎo)向教學(xué)，師資力量尤為重要，但在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前不少教師仍難以駕馭這一教學(xué)理論。經(jīng)調(diào)研分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一問題的原因主要有以下四個(gè)方面：一是部分教師對崗位導(dǎo)向理論的理解還不夠深入。這些教師更關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，沒有充分考慮實(shí)際工作崗位的需求和變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，難以培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求的人才。二是有七成的教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，主要通過查閱資料、與企業(yè)技術(shù)人員交流及畢業(yè)生反饋等途徑，了解機(jī)電維修工的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)知識。教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以勝任基于崗位導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)。三是專業(yè)教師往往把精力用在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)上，難以有充足的時(shí)間和精力獲取與機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試相關(guān)的新知識和技能，教學(xué)內(nèi)容未能很好地對接機(jī)電維修工的崗位要求，教學(xué)過程不能與企業(yè)崗位工作有效對接，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際工作。四是政府、學(xué)校組織的“崗學(xué)融合”培訓(xùn)較少。教師的“崗學(xué)融合”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，“崗學(xué)融合”氛圍不濃厚，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果不盡人意，難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力的目標(biāo)。（四）教學(xué)評價(jià)體系與崗位導(dǎo)向不匹配目前，職業(yè)學(xué)校主要進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，即以期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生掌握某課程的情況。雖然有部分職業(yè)學(xué)校也將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況納入教學(xué)評價(jià)，但是不少教師仍然根據(jù)實(shí)訓(xùn)結(jié)果衡量學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度，評價(jià)未能貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種以分?jǐn)?shù)和結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀性，雖能在一定程度上反映學(xué)生掌握崗位專業(yè)知識和技能的情況，卻難以反映學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、信息處理能力、溝通能力、協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)。二、基于崗位導(dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)意義（一）基于崗位導(dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)是深入推進(jìn)教學(xué)改革的需求從課程教學(xué)內(nèi)容改革來看，機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程包含“機(jī)械”和“電力控制”兩個(gè)方面的知識，包含了機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、安裝調(diào)試技術(shù)，以及傳感器技術(shù)、接口技術(shù)和信號轉(zhuǎn)換技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，主要研究如何控制機(jī)械裝置的運(yùn)動，融合運(yùn)用這些技術(shù)才能更好地服務(wù)實(shí)際生產(chǎn)［1］。隨著智能制造業(yè)的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻改變，人們對機(jī)電一體化產(chǎn)品的性能要求日益提高，對功能更加完善、工作效率更高、智能化程度更高、技術(shù)指標(biāo)更穩(wěn)定、安全性能更好的機(jī)械設(shè)備有更多需求。生產(chǎn)力的提高助推了技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)的升級，這一發(fā)展趨勢促使職業(yè)學(xué)校與企業(yè)生產(chǎn)同步同頻，學(xué)校只有不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容和方法，才能培養(yǎng)具備企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才。從職業(yè)教育的目的來分析，職業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需求和勞動市場需求的技術(shù)技能型人才，這一教育類型側(cè)重于技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，即注重提升就業(yè)者的崗位勝任力［2］。職業(yè)學(xué)校需精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人才的需求，深化對工作崗位特性、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)的分析，把崗位能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識、技能，從而培養(yǎng)既懂得遵循規(guī)程，又精通專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程是機(jī)電維修專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以工作崗位為導(dǎo)向，探索將崗位技能融入專業(yè)課程教學(xué)的最佳途徑，致力讓學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的技術(shù)知識、鍛煉扎實(shí)的崗位技能，全方位地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力。因此，實(shí)施基于崗位導(dǎo)向的教學(xué)不僅滿足了培養(yǎng)一線生產(chǎn)人才的實(shí)際需求，而且符合職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，是深化機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)改革的應(yīng)有之義。（二）將崗位知識融入機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程是培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會分工的日益細(xì)化，企業(yè)生產(chǎn)對自動化設(shè)備的依賴程度越來越高，這意味著企業(yè)對技術(shù)人員的崗位能力要求越來越高。專業(yè)技術(shù)人員不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能，而且需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的生產(chǎn)環(huán)境。在實(shí)施機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)時(shí)，職業(yè)學(xué)校必須依照企業(yè)生產(chǎn)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)局限于專業(yè)知識和技能的傳授，而是要兼顧學(xué)生崗位素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、將職業(yè)道德與工作素養(yǎng)相互融合。實(shí)施崗位導(dǎo)向教學(xué)提升學(xué)生崗位勝任力，是能夠有效培育符合企業(yè)需求的、順利適應(yīng)崗位工作的機(jī)電維修技能型人才的有效途徑。因此，基于崗位導(dǎo)向開展機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高職業(yè)教育在社會中的認(rèn)可度和價(jià)值的必由之路。（三）基于崗位導(dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉的重要舉措德才兼?zhèn)?、以德為先，是企業(yè)對高素質(zhì)人才的基本要求，是職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的育人基準(zhǔn)。學(xué)生職業(yè)道德的形成需要較長時(shí)間，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的主要場所，將職業(yè)道德融入專業(yè)課程，有針對性地培養(yǎng)與崗位相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，有利于為學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的擇業(yè)觀。例如，在實(shí)訓(xùn)過程中，將企業(yè)的崗位職責(zé)、生產(chǎn)紀(jì)律、生產(chǎn)流程、技藝要求等融入專業(yè)課程教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，樹立安全生產(chǎn)意識，形成一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度大有裨益。同時(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動探索崗位新知識、新技術(shù)和新技能，攻克在生產(chǎn)過程中遇到的難題的熱情。另外，機(jī)電維修工應(yīng)具備機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)等崗位能力，基于崗位導(dǎo)向?qū)嵤I(yè)課程教學(xué)，有助于學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識不斷磨煉安裝技術(shù)和設(shè)備調(diào)試技能，提高安全生產(chǎn)意識，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積累專業(yè)理論知識為實(shí)踐做好鋪墊，在操作過程中要不斷錘煉自身技能，促進(jìn)自身技能和智力雙發(fā)展。機(jī)電設(shè)備的安裝與維護(hù)既是一種技術(shù)活又是一種體力活，學(xué)生在完成相關(guān)工作過程中除了需要智力支撐，還會消耗大量的體力，這就需要學(xué)生不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)才能應(yīng)對繁重的專業(yè)技能訓(xùn)練?；趰徫粚?dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)，需要學(xué)生按規(guī)范的生產(chǎn)工藝進(jìn)行布局、架構(gòu)，這不僅能保證機(jī)電設(shè)備功能的穩(wěn)定性能，還能提高學(xué)生的審美能力。在機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)中，教師應(yīng)以機(jī)電維修工的崗位工作為導(dǎo)向，將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位技能要求相結(jié)合，將企業(yè)生產(chǎn)的操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和產(chǎn)品驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境，從而提高學(xué)生的勞動能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，基于崗位導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)是中職學(xué)校推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革的需求，是專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)高技能人才的需要，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的舉措。三、基于崗位導(dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)對策（一）提高專業(yè)教師的實(shí)操能力教師作為教育活動的實(shí)施者，肩負(fù)著傳授知識與技能的重任，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍能夠推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校要想培養(yǎng)符合企業(yè)行業(yè)用人需求的專業(yè)人才，就要提高專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)管理能力和專業(yè)實(shí)踐能力。專業(yè)教師應(yīng)以就業(yè)者的視角去梳理崗位工作所需的理論知識，厘清崗位工作流程，理性判斷就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力和專業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己具備過硬的崗位技術(shù)和職業(yè)技能，具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)崗位技術(shù)和開發(fā)與崗位相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程的能力，才能完成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的使命。要培養(yǎng)兼具教學(xué)管理能力和專業(yè)實(shí)踐能力的專業(yè)教師隊(duì)伍，中職學(xué)校應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。一是要求教師對照機(jī)電維修工職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，打牢專業(yè)理論知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)主動分析機(jī)電維修工的崗位性質(zhì)、崗位職責(zé)、工作任務(wù)、崗位規(guī)范及工作環(huán)境，系統(tǒng)了解機(jī)電維修工應(yīng)具備的技術(shù)資格和崗位素養(yǎng)，并以崗位所需的專業(yè)理論知識為指標(biāo)，找準(zhǔn)自身的專業(yè)知識空白區(qū)、盲區(qū)，然后有針對性地學(xué)習(xí)崗位理論知識，構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，才能不斷提高自身的理論水平和實(shí)操能力。同時(shí)，教師應(yīng)能準(zhǔn)確傳播機(jī)電維修工崗位工作的相關(guān)信息，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，準(zhǔn)確定位就業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任機(jī)電維修工崗位工作的能力。二是提高教師的崗位實(shí)踐能力。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范的示范者，也是學(xué)生能夠有效開展崗位實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)者［3］，其專業(yè)技能和崗位素養(yǎng)的高低關(guān)系著專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的高低。教師應(yīng)緊跟機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展步伐，及時(shí)更新專業(yè)知識和技能，注重規(guī)范操作，重視生產(chǎn)流程所需的知識和技能，為提高學(xué)生專業(yè)水平提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。為了全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)能力，廣西南寧技師學(xué)院（以下簡稱南寧技師學(xué)院）主要從以下兩個(gè)方面開展工作。在個(gè)人層面，南寧技師學(xué)院要求教師積極參與線上線下相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，提高個(gè)人的職業(yè)技能水平，為實(shí)施專業(yè)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)校層面，南寧技師學(xué)院積極組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，并通過“以老帶新”、安排教師前往企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等方式提高教師的專業(yè)技能水平，使教師能夠精準(zhǔn)對接機(jī)電維修工的崗位工作需求，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)的全過程、掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)。同時(shí)，南寧技師學(xué)院要求教師有意識地將崗位素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)，搭好企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人的橋梁，使崗位工作與課程教學(xué)相互融通，從而全面提高自身的專業(yè)技能水平和業(yè)務(wù)能力。三是要求教師開展實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮崗位示范作用。教師在教學(xué)中的一個(gè)重要作用是示范作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的向師性和模仿性特點(diǎn)，要求教師為人師表，在教學(xué)中起到示范引領(lǐng)作用，在傳遞知識和與技能的過程中潛移默化地影響學(xué)生。如，在教學(xué)“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”這一任務(wù)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)材料、實(shí)訓(xùn)工具，并仔細(xì)檢查工具的功能是否正常，檢查并調(diào)試好設(shè)備，檢測電氣的安全情況，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開展做好充分的準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師帶頭穿好工作服和勞保鞋，做好實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范演示，做到動作協(xié)調(diào)大方、速度適中，工位也要保持整潔干凈。由此可見，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要親自參與專業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生樹立示范模仿的榜樣，腳踏實(shí)地地傳授知識和技能，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用，做好學(xué)生的引路人，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。（二）精準(zhǔn)對接機(jī)電維修工的職業(yè)崗位工作要求，深化產(chǎn)教融合一是中職學(xué)校要深入了解機(jī)電維修工的職業(yè)崗位需求，包括技術(shù)要求、工作流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。如南寧技師學(xué)院通過與企業(yè)合作、市場調(diào)研等方式，獲取最新的崗位工作信息，為教學(xué)改革提供依據(jù)。同時(shí)，在實(shí)施教學(xué)過程中，中職學(xué)?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到企業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)的機(jī)電一體化設(shè)備和生產(chǎn)器材，了解設(shè)備和器材在生產(chǎn)中的作用，觀摩企業(yè)技術(shù)人員操作生產(chǎn)設(shè)備，聽取崗位一線技術(shù)人員的講解，了解機(jī)電維修工崗位的就業(yè)形勢，讓學(xué)生對未來職業(yè)有初步的認(rèn)知。二是充分利用校企合作，制訂以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為目的的教學(xué)方案。在校企合作中，南寧技師學(xué)院根據(jù)社會對人才的需求，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)動培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和崗位培訓(xùn)相互融通，深度推動產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)行業(yè)專家是生產(chǎn)活動的最直接參與者，長期奮戰(zhàn)在企業(yè)生產(chǎn)一線，既擁有深厚的專業(yè)功底，又積累了大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠處理生產(chǎn)過程中存在的諸多問題，通過聘任企業(yè)行業(yè)專家參與產(chǎn)教融合教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)合格勞動者提供專業(yè)師資的支持。因此，南寧技師學(xué)院積極利用產(chǎn)教融合的契機(jī)，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)專家的示范引領(lǐng)作用，邀請企業(yè)專家參與學(xué)校課程建設(shè)。一方面，學(xué)校要求企業(yè)專家從企業(yè)的視角，迅速判斷在校生崗位能力與機(jī)電維修工崗位所需能力的差距，為學(xué)校實(shí)施基于崗位導(dǎo)向的教學(xué)提出實(shí)質(zhì)性建議。然后，學(xué)校參照企業(yè)專家提供的崗位用人標(biāo)準(zhǔn)，修訂機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程的標(biāo)準(zhǔn)；參照崗位工作內(nèi)容、崗位技能要求、操作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，編寫校本教學(xué)讀本，從崗位能力培養(yǎng)的角度指導(dǎo)教師開展機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)。另一方面，企業(yè)為學(xué)校提供真實(shí)的崗位教學(xué)情境，提取真實(shí)崗位工作任務(wù)作為教學(xué)載體，并提煉崗位工作知識和技能要點(diǎn)。例如，在設(shè)計(jì)“糧油廠自動供料系統(tǒng)的安裝和設(shè)計(jì)”工作任務(wù)時(shí)，企業(yè)專家根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，提供系統(tǒng)的控制要求、設(shè)備選型、觸摸屏選型及控制設(shè)計(jì)相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，整理實(shí)踐過程所需的專業(yè)知識，提取在生產(chǎn)過程中涉及的關(guān)鍵技術(shù)，為學(xué)校開發(fā)校本教學(xué)資源提供不可或缺的一手資料，縮短了學(xué)校開發(fā)校本教學(xué)資源的時(shí)間。再一方面，企業(yè)行業(yè)專家擁有企業(yè)生產(chǎn)的大量素材，如企業(yè)生產(chǎn)所需的機(jī)電設(shè)備的型號、安裝尺寸、安裝工藝要求、安全操作規(guī)程、安裝質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、故障案例等，這些材料能夠有效支撐基于崗位導(dǎo)向的校本教學(xué)資源的開發(fā)，使教學(xué)資源內(nèi)容和崗位要求相吻合。三是根據(jù)企業(yè)崗位人才的需求，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)引領(lǐng)作用。首先，南寧技師學(xué)院組織專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行雙向交流，實(shí)現(xiàn)雙方專業(yè)知識共享、專業(yè)技能互通，讓教師有機(jī)會在企業(yè)崗位鍛煉技能，能夠收集企業(yè)生產(chǎn)的資料，從而促進(jìn)教師企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力的提升。其次，南寧技師學(xué)院聘請企業(yè)技術(shù)人員入校開展崗位實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)崗位動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)機(jī)電維修工的職業(yè)要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)規(guī)范完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“崗”“學(xué)”的無縫對接，這有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中全方位提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力。同時(shí)，這也為企業(yè)培訓(xùn)員工節(jié)約了成本，進(jìn)一步提高企業(yè)的競爭力，促進(jìn)企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。（三）以機(jī)電維修工的崗位要求為導(dǎo)向?qū)嵤C(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)為了更好地實(shí)施以機(jī)電維修工崗位要求為導(dǎo)向的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)，筆者將“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)描述為：某公司為了提高分揀效率，降低生產(chǎn)成本，采購了六組工件的識別與分揀設(shè)備，要求供貨商提供裝配與調(diào)試服務(wù)，工期為一個(gè)星期。具體操作如下：機(jī)電維修工從班組長處領(lǐng)取派工單和相關(guān)技術(shù)文件，明確工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝要求、安全規(guī)范和設(shè)備要求；查閱分揀安裝工藝要求，制訂安裝計(jì)劃；選擇并領(lǐng)取材料和工具，以小組合作形式完成工件的識別與分揀，進(jìn)行裝配與調(diào)試；規(guī)范填寫設(shè)備檢測單；自檢合格后，整理作業(yè)現(xiàn)場，填寫工作記錄單；完成后交付班組長檢查確認(rèn)。在進(jìn)行具體操作過程中，維修工要嚴(yán)格遵守現(xiàn)場工作規(guī)范。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者根據(jù)企業(yè)崗位工作職責(zé)，以真實(shí)崗位任務(wù)為依托，以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主線，樹立職業(yè)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以培養(yǎng)崗位能力為目的，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，尋求“崗”“學(xué)”最佳融合方式，提高“崗”“學(xué)”協(xié)同育人效果，實(shí)現(xiàn)崗位文化育人、崗位實(shí)踐培技、崗位實(shí)踐育美、崗位實(shí)踐強(qiáng)體與專業(yè)知識增智齊頭并進(jìn)的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)的目的是使課程學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐得以有效銜接，確保兩者相融合的質(zhì)量和效果，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，筆者先從“崗”入手，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注機(jī)電維修工崗位對職業(yè)技能的要求，然后根據(jù)真實(shí)施工環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，根據(jù)崗位工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使真實(shí)工作過程和教學(xué)過程對接，將崗位能力的培養(yǎng)全方位滲透到教學(xué)過程中。例如，在實(shí)施“工件的識別與分揀設(shè)備的安裝與調(diào)試”這一項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，筆者有計(jì)劃地將崗位能力的培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠恪守崗位工作職責(zé)，做到勤學(xué)苦練、遵守規(guī)范、精益求精、與時(shí)俱進(jìn)、樂于奉獻(xiàn)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、工藝水平和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備從事機(jī)電維修工崗位工作的本領(lǐng)。（四）參照機(jī)電維修工的崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由于受到設(shè)備落后、資源不足、班級人數(shù)過多等因素的限制，南寧技師學(xué)院的機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程教學(xué)評價(jià)仍以教師評價(jià)為主，主要評價(jià)學(xué)生掌握知識和技能的情況