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數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思1

這節(jié)課的內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題,這些問(wèn)題的解決是學(xué)生第一次正式接觸,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們更好的地掌握解決這類問(wèn)題的方法,在課的開始,我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“作業(yè)評(píng)比”的情境,,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖在學(xué)生弄清題意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)條件提出“小雪比小磊多幾朵紅花?’的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)后,組織學(xué)生分組討論。討論主要圍繞“誰(shuí)與誰(shuí)比,”“怎樣比”等問(wèn)題進(jìn)行,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中,明確比的方法。在此基礎(chǔ)上,明確:求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多實(shí)際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比,把大數(shù)分成兩不分,一部分是與小數(shù)同樣多的,另一部分是比小數(shù)多的,多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。同時(shí),還要學(xué)生結(jié)合討論用學(xué)具擺一擺,使他們?cè)跀[的過(guò)程感受求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的過(guò)程和方法,無(wú)論是算還是擺,都要特別重視學(xué)生對(duì)“誰(shuí)與誰(shuí)比,”、“誰(shuí)多誰(shuí)少”等問(wèn)題的思考,并根據(jù)這些問(wèn)題去尋求問(wèn)題解決的辦法。

通過(guò)交流,的實(shí)效有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生交流過(guò)程中表現(xiàn)得雖然很熱鬧,但自我意識(shí)重,不善于聽取、辯析別人的意見(jiàn):請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí),出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的交流,忽略了其他學(xué)生是否聽懂了的局面。我的課堂組織語(yǔ)言雖然親切,但不夠精練,顯得有些零亂,單調(diào),沒(méi)有體現(xiàn)引導(dǎo)的作用。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思2

本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問(wèn)題例8,這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖,將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化,進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。

本節(jié)課以買碗為主線,通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算,建立歸一問(wèn)題的基本模型,讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路:先算出一個(gè)單位的數(shù)量是多少,在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng),在課件的設(shè)計(jì)中,主要采用示意圖的方式,讓學(xué)生看圖理解題意,從課堂表現(xiàn)來(lái)看,效果還是不錯(cuò)的,只是有個(gè)別差生開始不理解,到后來(lái)的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題,但略有不同,第一個(gè)是正歸一,后一個(gè)是反歸一,我在處理這兩題時(shí),采用了對(duì)比方式,讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同,進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)提問(wèn)題”的環(huán)節(jié),給出學(xué)生一個(gè)條件,讓學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)題,鞏固了學(xué)生的新知,但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(zhǎng)時(shí)間,本環(huán)節(jié)沒(méi)有順利完成。

本次課后,通過(guò)聽課教師的提點(diǎn)和自我反思,發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,主要有以下幾點(diǎn):

1、課堂講的太多,不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí),總是怕學(xué)生不會(huì),課堂上只是教師主要在講,學(xué)生被動(dòng)在聽。

2、分析題目時(shí)重復(fù)過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí),總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目,就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析,這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)??傁胫寣W(xué)生一次就對(duì),不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。

4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。

5、在全課小結(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),最后只能我自己總結(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向:1、課堂要大膽放手給學(xué)生,能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生,這樣既鞏固了優(yōu)生,也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法,不能只灌輸老師的想法,讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò),要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己,然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽其他老師的課,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語(yǔ)。

本次課給我的啟發(fā)很大,揭露了我的諸多問(wèn)題,在以后的教學(xué)中,我將不斷改進(jìn)自己的不足,讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思3

1.充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)于“平均分”的含義已經(jīng)理解,也基本掌握“等分”用“除法”的計(jì)算的技能。所以本課沒(méi)有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手,而是采用了已知3根小棒的平均長(zhǎng)度,讓學(xué)生逆向地想像出原來(lái)3根小棒各應(yīng)多長(zhǎng)。這似乎是在應(yīng)用平均數(shù)問(wèn)題,但從實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生并沒(méi)有感到有多大的困難。這樣引入新課,更加體現(xiàn)了思維的力度,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生能在充分的想像中,借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)3根小棒的長(zhǎng)度展開猜想,此時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)平均數(shù)問(wèn)題的理解。

2.重提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

怎樣在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力是新課程改革中的主要目標(biāo)之一。我覺(jué)得任何能力的提高,都需要學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步形成,而這種有效活動(dòng)的關(guān)鍵,在于活動(dòng)素材的設(shè)計(jì)。在本課的第二環(huán)節(jié),我提供給各小組的小棒除了根數(shù)不同之外,每組小棒長(zhǎng)度也各有特點(diǎn),比如5根小棒中有一根的長(zhǎng)度接jin平均長(zhǎng)度;又如5根中有3根是一樣長(zhǎng),這樣有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何去測(cè)量計(jì)算平均長(zhǎng)度。在組織這一環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí),我先要求學(xué)生觀察小棒,估計(jì)平均長(zhǎng)度,然后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)自己的估計(jì)是否精確,學(xué)生自覺(jué)地采用了測(cè)量計(jì)算地出平均數(shù)。這一活動(dòng)過(guò)程是把培養(yǎng)學(xué)生地?cái)?shù)感和解決問(wèn)題地能力融合在一起的。在第三環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生分組尋找身邊的材料求平均數(shù),以及對(duì)商場(chǎng)10月份售額。這不僅使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,并且提高了解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

我覺(jué)得要達(dá)到有效的教學(xué)活動(dòng),課堂上必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍。在以上的教師與學(xué)生的對(duì)話中,我多次用到了:“真的嗎?你說(shuō)得有點(diǎn)道理,你能舉一些例子嗎?”盡可能地做到以和平、商量的口氣向?qū)W生提出問(wèn)題。我在組織集體反饋評(píng)價(jià)中,同樣在尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解的前提下,進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,力求達(dá)到最佳的動(dòng)態(tài)效果。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思4

這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計(jì)算應(yīng)用題。教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法,會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系;教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問(wèn)題的方法。例1若用算術(shù)方法解,需逆思考,思維難度大,學(xué)生容易出現(xiàn)先除后減的錯(cuò)誤,用方程解,思路比較順,體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

一、興趣入手,降低難度。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系,為了幫助學(xué)生理解題意,我通過(guò)介紹黑白相間的足球的知識(shí)(1970年墨西哥世界杯用球)激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很多的鋪墊。

二、放手思考,選擇最佳。

在學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)量關(guān)系有困難的情況下,采用小組交流互助的方法,再加上線段圖輔助,學(xué)生逐漸弄清解決問(wèn)題的思路,展示講解自己的思考過(guò)程和結(jié)果,這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維空間;然后,讓學(xué)生在討論交流中選取最優(yōu)數(shù)量關(guān)系列方程解答,這樣既突出了最佳解題思路,又強(qiáng)化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵,促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

三、教會(huì)方法,同比知識(shí)。

應(yīng)用題的教學(xué),關(guān)鍵是理清思路,教給方法,啟迪思維,提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中,教師敢于大膽放手,讓學(xué)生觀察圖畫,了解畫面信息,白色皮多少塊,黑色皮多少塊,白色皮比黑色皮少多少等信息,組織學(xué)生小組討論交流,再在練習(xí)本上畫線段圖,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,分析數(shù)量之間的關(guān)系,討論交流解決問(wèn)題的方法,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法,一句話,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思5

學(xué)生從五年級(jí)就開始接觸簡(jiǎn)易方程,經(jīng)歷一年多的學(xué)習(xí)對(duì)于方程有了一定的認(rèn)識(shí),然而為何要設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)這個(gè)問(wèn)題在列方程解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題時(shí)就一直困擾著學(xué)生。列方程解決稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題是小學(xué)階段的最后一個(gè)有關(guān)方程學(xué)習(xí)的單元,因此有必要從本質(zhì)上去撥開學(xué)生心中為何要設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)的那團(tuán)云。正好借助這節(jié)課通過(guò)對(duì)比分析的方法幫助學(xué)生很好的解決這個(gè)困惑。

案例描述:蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教材

教材例5:朝陽(yáng)小學(xué)美術(shù)組有36人,女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%。美術(shù)組男生、女生各多少人?

學(xué)生能很快根據(jù)題目條件進(jìn)行相關(guān)的找單位“1”分析數(shù)量關(guān)系的解題前期準(zhǔn)備,經(jīng)歷這這兩步后學(xué)生通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)可以很快確定用方程的策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)的過(guò)程中,筆者故意提出:這里男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的,那么你們覺(jué)得怎樣設(shè)未知數(shù)比較合理呢?學(xué)生在底下開始異口同聲地回答設(shè)單位“1”的量也就是男生人數(shù)為未知數(shù)比較合理。設(shè)美術(shù)組有男生X人,女生就有80%X人。那么根據(jù)等量關(guān)系式:男人人數(shù)+女生人數(shù)=36學(xué)生很自然地列出方程

X+80%X=36。就在大家十分“得意”的時(shí)候,一個(gè)小男孩發(fā)表了自己不同的意見(jiàn):“也可以把女生人數(shù)設(shè)為X?!眲傞_始很多同學(xué)覺(jué)得有點(diǎn)不可思議,以前做這類問(wèn)題不都是將男生人數(shù)(單位“1”)設(shè)為未知數(shù)X的嗎?抓住這個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì),我就讓他說(shuō)說(shuō)他是怎么想的。他是這么說(shuō)的:設(shè)女生人數(shù)是X人,男生人數(shù)是X÷80%人,根據(jù)等量關(guān)系式:男人人數(shù)+女生人數(shù)=36列出方程:X+X÷80%=36。聽完他精彩的發(fā)言,大家恍然大悟,原來(lái)還可以這樣?

仔細(xì)回想這個(gè)聰明男孩的問(wèn)題,原來(lái)數(shù)學(xué)真的需要?jiǎng)幽X。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法之前教材是一直在回避的,到了這里我靈機(jī)一動(dòng)將題目改成:教材例5:朝陽(yáng)小學(xué)美術(shù)組有36人,女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍。美術(shù)組男生、女生各多少人?那你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題我們以前是怎么解決的?學(xué)生很自然的想到把一份數(shù)男生人數(shù)設(shè)為X人,女生有2X人,方程:X+2X=36。那如果一定要把女生人數(shù)設(shè)為X人呢?學(xué)生思考了一會(huì)列出:X+X÷2=36,這個(gè)方程沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法之前學(xué)生是沒(méi)有辦法解出來(lái)的,可能這就是教材一直回避的重要原因吧。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法,理解了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的意義之后憑借自己的理解列出超乎常規(guī)的方程的勇氣是值得肯定的。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比,學(xué)生明白了設(shè)未知量也是很重要的。課上到這里,并不是去推翻學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),而是讓學(xué)生有這樣一種意識(shí):數(shù)學(xué)很多時(shí)候不是一種硬性規(guī)定,遇到這類問(wèn)題只能設(shè)單位“1”的量為未知數(shù)。于是我順?biāo)浦圩寣W(xué)生比較了這兩個(gè)方程:X+80%X=36、X+X÷80%=36哪一個(gè)解起來(lái)不較容易?學(xué)生通過(guò)計(jì)算終于明白:X+80%X=36方程的優(yōu)越性,于是又回到了:男生人數(shù)和女生人數(shù)都是未知的,那么你們覺(jué)得怎樣設(shè)未知數(shù)比較合理呢?通過(guò)這樣的對(duì)比進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到了:設(shè)男生人有X人(單位“1”的量為未知數(shù)的)合理性,不僅僅能很快表示出女生80%X人,而且X+80%X=36是學(xué)生熟悉的形如:aX+bX=c(這里a,b,c已知),而X+X÷80%=36這個(gè)方程不是學(xué)生熟悉的類型,是需要學(xué)生根據(jù)除法將它轉(zhuǎn)化為aX+bX=c,這一步轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)上述的兩次對(duì)比學(xué)生終于明白了:為什么在設(shè)未知量的時(shí)候一般要把單位“1”的量設(shè)為未知數(shù)了。有了這樣的深刻的體驗(yàn),學(xué)生解決這類問(wèn)題就十分自然,心中的困惑可能就會(huì)煙消云散。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,并應(yīng)用于生活,與日常生活有著緊密的聯(lián)系。為了使學(xué)生把書本知識(shí)和生活知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起,更好地服務(wù)于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),我從多個(gè)渠道創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景,探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的教學(xué)策略,讓學(xué)生充分地感受生活中的數(shù)學(xué),讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

1、找出知識(shí)聯(lián)系,大膽添加部分教材。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu),知識(shí)間存在著密切的聯(lián)系,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能只著眼于本節(jié)課的教學(xué),而應(yīng)找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整知識(shí)系統(tǒng)。比如導(dǎo)入時(shí)我大膽運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移,通過(guò)出示復(fù)習(xí)題:六年級(jí)有學(xué)生160人,已達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》(兒童組)的有120人。達(dá)標(biāo)學(xué)生的人數(shù)占六年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾?,讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)中求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾,用除法計(jì)算,然后把問(wèn)題由“幾分之幾”改成“百分之幾”,從而遷移出求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾也應(yīng)用除法計(jì)算,即解決百分?jǐn)?shù)的問(wèn)題可以依照解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的方法來(lái)解答。這樣編排后為“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”的教學(xué)作了鋪墊,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鏈接。

2、找出生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活。

為了更好的理解“達(dá)標(biāo)率“、”“發(fā)芽率”等的意義,我采用從什么率上理解是求部分量占總體數(shù)量的百分之幾。在具體教學(xué)時(shí),我利用點(diǎn)撥引導(dǎo)和學(xué)生自主探究、合作交流的方式,貫通于整堂課中,取得了良好的效果。讓學(xué)生從前段時(shí)間自己學(xué)校統(tǒng)計(jì)的體育達(dá)標(biāo)率引伸到課本上所說(shuō)的達(dá)標(biāo)率;從實(shí)際生活、生產(chǎn)和自身的學(xué)習(xí)中聯(lián)系到段考的及格率、農(nóng)作物的發(fā)芽率、產(chǎn)品的合格率、小麥的出粉率和學(xué)生的出勤率等有關(guān)百分率的問(wèn)題,使學(xué)生感知數(shù)學(xué)源于生活,并應(yīng)用于生活,潛移默化地向?qū)W生說(shuō)明發(fā)芽率對(duì)于農(nóng)民種田是十分重要的。農(nóng)民伯伯需要根據(jù)發(fā)芽率的高低來(lái)選擇種子品種和決定播種面積。同時(shí),也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)應(yīng)用題的心理,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了新知。

3、挖掘訓(xùn)練空白,及時(shí)填補(bǔ)教材。

編者在編寫教材時(shí),也考慮了學(xué)科、時(shí)間等因素,留下了諸多空白,我們使用教材時(shí),要深入挖掘其中的訓(xùn)練空白,及時(shí)填補(bǔ)教材。比如復(fù)習(xí)導(dǎo)入和鞏固應(yīng)用部分,我就挖掘出了教材中的訓(xùn)練空白,讓在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí),在解決問(wèn)題的過(guò)程中突破難點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多個(gè)角度考慮問(wèn)題,提高解決問(wèn)題的能力。

這節(jié)課中,我認(rèn)為不足之處主要有兩點(diǎn):一是時(shí)間把握不準(zhǔn),不能完善、精確地做好時(shí)間的分配。二是在教學(xué)中,沒(méi)有讓學(xué)生討論為什么在求百分率時(shí)別忘了乘100%。相信在今后的工作中,我會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課,深入反思,爭(zhēng)取升華自己。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思7

一、從已知問(wèn)題入手,降低問(wèn)題的難度。

解答這類問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找題中數(shù)量間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的數(shù)量關(guān)系,我從已知問(wèn)題入手,先根據(jù)整倍的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)而小坡度地引出比一個(gè)數(shù)的幾倍多(少)幾的問(wèn)題,這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,即鞏固了舊知,又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,比教會(huì)知識(shí)更重要。

放手讓學(xué)生思考、解答,選擇最佳方案。學(xué)生通過(guò)解答舊知,對(duì)新學(xué)的知識(shí)理解起來(lái)更容易,然后,我大膽放手,讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的方法來(lái)解答例題。有困難可與小組同學(xué)討論、交流,引出借助畫線段圖幫助理解題意。學(xué)生在動(dòng)手畫,動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中,理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自己試一試,想一想,說(shuō)一說(shuō),突出了學(xué)生的主體地位。從不同角度理解題意,老師讓學(xué)生把各種不同的解法板演在黑板上,讓學(xué)生通過(guò)比較得出利用線段圖分析問(wèn)題更簡(jiǎn)單更方便。

解決問(wèn)題的教學(xué),關(guān)鍵是理清思路,學(xué)會(huì)方法,啟迪思維,提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中,敢于大膽放手,讓學(xué)生自己解答,充分相信學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,參與到教學(xué)的全過(guò)程中去。畫線段圖,理解題意這種方法學(xué)生比較陌生,教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖分析題意找等量關(guān)系,直觀形象地加深了對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解。在畫圖過(guò)程中,出現(xiàn)的問(wèn)題比較多比幾倍少時(shí)個(gè)別學(xué)生不知是包括里面還是外面,從而找不準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系。所以在解決問(wèn)題的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)知識(shí)更重要,使學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思8

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題是小學(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。這種解決問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的,不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此,使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。

在教學(xué)中,我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生:

⑴強(qiáng)化訓(xùn)練找單位“1”,簡(jiǎn)單的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)出求知量其實(shí)就是單位“1”的幾分之幾。

⑵引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)看線段圖入手,逐步學(xué)會(huì)畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。

⑶強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

⑷對(duì)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問(wèn)題,通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖,抓住第一步求什么?誰(shuí)是單位“1”的量;第二步求什么?誰(shuí)是表示單位“1”的量;分步列出算式,計(jì)算出結(jié)果。在分步列式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生列成綜合算式。

教學(xué)中讓我感到最棘手的是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)問(wèn)題,多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位“1”,根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。我班學(xué)困生多,課堂個(gè)別輔導(dǎo)難以做到全面,課后難以找到足夠的時(shí)間和空間。因此,在課堂上難免出現(xiàn)使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決,還望同行們能指點(diǎn)迷經(jīng)。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過(guò)了求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾問(wèn)題基礎(chǔ)上教學(xué)的。這種問(wèn)題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的問(wèn)題,只是有一個(gè)條件題目中沒(méi)有直接給出,需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。解答求比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的問(wèn)題,可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),提高用百分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

成功之處:

1.重視解題策略的培養(yǎng),提高解決問(wèn)題的能力。

為了幫助學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系,同時(shí)呈現(xiàn)了兩種解決問(wèn)題的方法。一是先求出實(shí)際比原計(jì)劃增加的公頃數(shù),即14-12=2(公頃);再求出增加的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾,即2÷12≈16.7%。二是先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾,再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%,就是實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾。通過(guò)兩種方法的教學(xué)對(duì)比,使學(xué)生明確解答求比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的問(wèn)題的不同解題思路,同時(shí)應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問(wèn)題的能力。

2.重視題目的變式,訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)例2的問(wèn)題后進(jìn)行變式訓(xùn)練,再讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”。為防止負(fù)遷移,可以提出問(wèn)題:能不能說(shuō)原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾的含義是什么?在這里是誰(shuí)和誰(shuí)比?使學(xué)生明確這道題實(shí)際求的是原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的公頃數(shù)占實(shí)際的百分之幾,列式為(14-12)÷14≈14.3%?;蛘呦惹蟪鲈?jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾:12÷14≈85.7%,再把實(shí)際造林的公頃數(shù)看作“1”,求出原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾:100%-85.7%=14.3%。通過(guò)變式練習(xí),即開拓了學(xué)生的解題思路,又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

不足之處:

學(xué)生對(duì)于(14-12)÷14≈14.3%這個(gè)算式習(xí)慣上用等于號(hào),而不是用約等號(hào)。

再教設(shè)計(jì):

在教學(xué)中要說(shuō)明(14-12)÷14≈0.143=14.3%,而不是等于14.3%。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思10

百分率知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí),也是用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用。

今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,卻沒(méi)有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣。我只有聯(lián)系生活實(shí)際,例舉一些生活中常見(jiàn)的百分率,通過(guò)這些知識(shí)學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的興趣,回答問(wèn)題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點(diǎn),難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生參與

在教學(xué)中,教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),又到生活中去,感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活離不開數(shù)學(xué)。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的'百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。因此我對(duì)教材做了一些改動(dòng),一開始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團(tuán)的出勤情況,引用這一學(xué)生身邊的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)社團(tuán)的出勤情況好”這一問(wèn)題情境,開啟本課學(xué)習(xí)的入口,學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè),再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況,其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”,也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過(guò)對(duì)“出勤率”、“缺勤率”這一相對(duì)百分率的交流學(xué)習(xí),提供研究的途徑,突出研究百分率的現(xiàn)實(shí)意義和作用。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由學(xué)生看得見(jiàn)的出勤率、缺勤率、達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率作基礎(chǔ),讓自學(xué)書本。通過(guò)自學(xué)書本,學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計(jì)算除了我們之前所用的算式外,還可以有不同的寫法,并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別。看書后,讓學(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子,學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前,有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白,而是有一定的生活積累,教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生、相信學(xué)生,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)類比遷移,學(xué)生自主探究。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié),提升練習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分,教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)等等教學(xué)價(jià)值。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我的練習(xí)一改再改,旨在注意充分開發(fā)、挖掘練習(xí)的價(jià)值。課堂上我設(shè)計(jì)了基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí),都來(lái)自生活,一環(huán)扣一環(huán),層層加深,既練了學(xué)生的思維能力,讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得,也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè),樂(lè)中學(xué)。比如從例題求一對(duì)有著相對(duì)關(guān)系的出勤率和缺勤率,了解它們之和是100%,到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率、發(fā)芽率等從單一的計(jì)算百分率,到“種了100棵樹,死了1棵,求成活率”、“25克鹽和100克鹽,求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。

四、深思:教師語(yǔ)言還需錘煉

語(yǔ)言是交流思想的工具,是表達(dá)內(nèi)容的形式。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、精確。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。提問(wèn),是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑,而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考。善啟發(fā)者,必善提問(wèn)。比如,在總結(jié)求百分率的含義時(shí),提問(wèn):“學(xué)習(xí)了那么多的百分率,求百分率就是求什么呢?”此問(wèn)一拋,學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從,不能很準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率,讓學(xué)生觀察,從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多。

點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時(shí),不單單只用“你說(shuō),你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機(jī)械式地說(shuō)出勤率含義和計(jì)算方法,而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言,讓學(xué)生更深入、更全面的了解出勤率。

評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的紐帶,在激勵(lì)中成長(zhǎng),在反饋中提高,在調(diào)整中發(fā)展,已成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段。有時(shí)教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,效果并不一定很理想。究其原因,教師的評(píng)價(jià)可能沒(méi)有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到提升的作用。課堂中,有時(shí)只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定,而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

面對(duì)新課程改革下開放的課堂,面對(duì)一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生,面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法,該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思11

重視估算,培養(yǎng)估算意識(shí)”是新課標(biāo)在計(jì)算教學(xué)方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一。因此,本節(jié)課我以“估算”為線索,展開教學(xué),但是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1、學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

我在教192加219的和時(shí),先讓學(xué)生估算一下結(jié)果,許多學(xué)生都是算出準(zhǔn)確數(shù)。我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)192和219接近哪一個(gè)整十?dāng)?shù)或整百數(shù),有一部分學(xué)生都不能很快地說(shuō)出來(lái)。因此,我覺(jué)得學(xué)生對(duì)估算的意義不夠理解。

2、學(xué)生估算的`方法掌握不夠好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“重視估算意識(shí)的培養(yǎng),探索估算策略的多樣化”。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生充分自主地探索估算的方法,但大部分學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的估算意識(shí),我只好把估算的方法教給學(xué)生,沒(méi)有體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程理念,

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思12

《三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),又為后面的加減法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此,我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計(jì)算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法,會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則,在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算。

在本節(jié)課中,我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計(jì)算,引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,溝通和運(yùn)用遷移的方法,教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,大膽放手讓學(xué)生自己去探索,交流。在教學(xué)中,運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,它使學(xué)生在已有的知識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而,學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“領(lǐng)悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生既獲得了知識(shí),又發(fā)展了思維,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),自主探索的精神,同時(shí)也體驗(yàn)了成功,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

鞏固練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生完成后說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程,從而活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂(lè),提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后,有的學(xué)生能融會(huì)貫通,有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)的情況,還設(shè)計(jì)了改錯(cuò)題。糾正有個(gè)別學(xué)生容易犯錯(cuò)的忘記進(jìn)1或加1的情況,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思13

上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題,這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,只要用一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù),結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)的,理解問(wèn)題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn),關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。

在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃,實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾?”讓學(xué)生先找出單位“1”的量,然后嘗試畫線段圖,并在畫圖中體會(huì)“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”,因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾?”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。

鼓勵(lì)解題多樣化,對(duì)于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹,但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么,解題方法則不作規(guī)定,兩種均可。

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有:一是不能找準(zhǔn)單位1;二是計(jì)算錯(cuò)誤。

思考:五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),有過(guò)很多類似“男生20人,女生25人,女生比男生少幾分之幾?”,那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較“相差量”和“單位1的量”,如果由分?jǐn)?shù)問(wèn)題引出例題,或許更高效。

數(shù)對(duì)問(wèn)題教學(xué)反思14

《用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題》的主要內(nèi)容是求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”以及求“百分率”,知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,沒(méi)有什么引人注目的地方,但與生活實(shí)際聯(lián)系密切,列舉一些生活中常見(jiàn)的百分率,例如:學(xué)習(xí)成績(jī)的及格率、優(yōu)秀率,投籃時(shí)的命中率,學(xué)生的出勤率、近視率等等,學(xué)生對(duì)這些話題比較關(guān)心、有興趣,回答問(wèn)題有了一定的基礎(chǔ),突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)生在講到生活中的百分率時(shí),有與自己日常生活相關(guān)的正確率、優(yōu)秀率、出勤率、投籃的命中率、本班學(xué)科技能競(jìng)賽的及格率等,我抓住時(shí)機(jī)指名學(xué)生口述教師板書:達(dá)標(biāo)率等于達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)除學(xué)生總數(shù)乘百分之百;及格率等于及格人數(shù)除全班人數(shù)乘百分之百;樹苗的成活率、發(fā)芽率、出勤率……。適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)他們的

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