“三新”背景下高中地理創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)探究

針對(duì)高中地理作業(yè)單一的現(xiàn)狀，結(jié)合地理學(xué)科作業(yè)特點(diǎn)，本文歸納梳理中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新性地理作業(yè)模式，通過地理創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐，嘗試把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái)。在與新高考、新課程、新教材相結(jié)合的“三新”背景下，強(qiáng)化學(xué)生地理核心素養(yǎng)，提升地理作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)的作業(yè)功能最大化提供建設(shè)性的參考。當(dāng)下，我國(guó)正穩(wěn)步推進(jìn)新一輪的課程改革，高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)在檢測(cè)學(xué)習(xí)效果之外，更重要的是如何與新高考、新課程、新教材相結(jié)合，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。作業(yè)是一個(gè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程，“創(chuàng)新性作業(yè)”以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力發(fā)展，促進(jìn)不同層次、不同起點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)展，在實(shí)踐的過程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展。一、開發(fā)校本資源，讓作業(yè)設(shè)計(jì)生活化、融合化近年的高考試題多為創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料、從不同角度和層次考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況和解決地理問題的能力。校本作業(yè)具有趣味性、多元化和多層次的特點(diǎn)，可以把學(xué)生從題海里解放出來(lái)，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。案例一：校園定向越野通過定向越野的形式，以“奔跑吧，進(jìn)山地理人”為主題設(shè)計(jì)地理定向越野活動(dòng)，通過遙感影像圖、指北針，進(jìn)行校園內(nèi)具體目標(biāo)點(diǎn)的方位判讀和位置特征描述，培養(yǎng)學(xué)生觀察、測(cè)量、計(jì)算、判讀和提取有用地理信息的能力。學(xué)生在各個(gè)打卡點(diǎn)完成路線設(shè)計(jì)、模擬天體運(yùn)行規(guī)律、校內(nèi)景觀巖石判別、測(cè)日影與太陽(yáng)方位、測(cè)地溫與氣溫、繪制“太原市風(fēng)頻圖”等具體地理實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律和地理原理進(jìn)行地理野外觀測(cè)與野外實(shí)踐的能力?；顒?dòng)過程中以小組為單位展開實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)地理科學(xué)實(shí)踐探究的艱辛和成就，扎實(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。案例二：紫來(lái)園“葉落知秋”作業(yè)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，從貼近學(xué)生生活實(shí)際的角度出發(fā)，根據(jù)高一、高二學(xué)生自身的特點(diǎn)，緊密圍繞“葉落知秋”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過調(diào)查活動(dòng)，識(shí)別校園內(nèi)的綠化植物，結(jié)合紫來(lái)園衛(wèi)星影像圖，自行選擇比例尺與圖例，繪制紫來(lái)園平面簡(jiǎn)圖并標(biāo)記植物在園區(qū)的大致分布情況，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律和地理原理進(jìn)行地理野外觀測(cè)與野外實(shí)踐的能力。同時(shí)以“作業(yè)超市”的形式，增加多樣性和選擇性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的分層作業(yè)，學(xué)生自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量和形式。如首先通過搜集不同種類的樹葉，制作樹葉剪貼畫的藝術(shù)品。之后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查園內(nèi)落葉的處理方式，結(jié)合實(shí)際情況分析其合理性，并就不足之處提出可行性建議。最后通過落葉堆肥實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與探究精神的同時(shí)，滿足學(xué)生體驗(yàn)各類地理科學(xué)實(shí)踐探究的艱辛和成就，感受人地協(xié)調(diào)觀在校園內(nèi)的體現(xiàn)，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)新性的地理校本作業(yè)有意識(shí)地豐富了作業(yè)的類型，提高了作業(yè)的趣味性。優(yōu)化探究性作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨(dú)立思考以及集體討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，把地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)新性作業(yè)讓作業(yè)成為連接地理教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，將地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用發(fā)散到不同學(xué)科，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化、融合化。二、形成大單元思想，讓作業(yè)生成整體化、系統(tǒng)化基于系統(tǒng)性的學(xué)科觀念，確定合適的大單元主題，大單元主題可以與教材編寫的單元一致，或者跨教材、跨學(xué)科進(jìn)行整合。以大單元教學(xué)為背景，構(gòu)建各單元的作業(yè)體系，突出層次性，通過核心知識(shí)的梳理，圍繞主題建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成主題、概念、原理與問題之間的內(nèi)容體系，在實(shí)踐和修正中，形成與之相適應(yīng)的創(chuàng)新性作業(yè)評(píng)價(jià)體系。案例：“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)本案例以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)太原市為例，通過搜集城鎮(zhèn)化影像資料、繪制城鎮(zhèn)主要功能區(qū)圖、撰寫晉商博物院解說(shuō)詞或城市未來(lái)發(fā)展報(bào)告、設(shè)計(jì)晉商博物院主題文創(chuàng)作品等形式，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展視野，提升地理技能。從空間尺度上，感知土地利用類型的變化，認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的布局；從時(shí)間尺度上探究太原市城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化，進(jìn)一步體會(huì)太原城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程，分析城鎮(zhèn)化對(duì)城市發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)景觀及其分布格局的發(fā)展演變與地域文化的關(guān)系。通過查閱收集、分析相關(guān)資料，提升學(xué)生信息加工處理能力和求生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)“走進(jìn)晉商博物院”，實(shí)地調(diào)研鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)等人文地理實(shí)踐活動(dòng)，歸納人文地理實(shí)踐的一般方法，培養(yǎng)地理實(shí)踐核心素養(yǎng)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)土情感和文化。三、提供學(xué)習(xí)支架，讓作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化、功能化地理教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中以自己的視角與思維去理解教材，對(duì)問題產(chǎn)生探究興趣，在興趣的驅(qū)使下完成新課的學(xué)習(xí)，通過改變學(xué)生的前認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的目的。案例一：開發(fā)游戲型作業(yè)區(qū)域地理教學(xué)過程中，地理事物分布和特征等基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生投入大量的精力去識(shí)記，且較難消化。針對(duì)這種情況，教師如果把相關(guān)知識(shí)融入桌游，就變得容易和受歡迎多了?？梢圆捎谩坝螒蛐妥鳂I(yè)”，比如結(jié)合《千年絲路》《山河之旅》和《環(huán)球旅行家》等多款桌游設(shè)計(jì)作業(yè)。如《千年絲路》，課前帶領(lǐng)學(xué)生扮演絲路商人，在陸地和海上絲綢之路上經(jīng)商，模擬貿(mào)易、學(xué)習(xí)商品交易知識(shí)，在桌游中掌握16國(guó)的地理位置及環(huán)境特征，游戲結(jié)束后，讓學(xué)生改進(jìn)游戲方案，如地圖、規(guī)則、商貿(mào)貨物等。在“桌游改進(jìn)”作業(yè)布置過程中，取得了較好的效果。案例二：建筑景觀模型制作類作業(yè)在必修一《城鄉(xiāng)景觀與地域文化》教學(xué)過程中，教師基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“窯洞”模型制作為主題設(shè)計(jì)課前和課后作業(yè)，讓學(xué)生在做中思、思中學(xué)、學(xué)中悟。融入勞動(dòng)實(shí)踐的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在合作動(dòng)手進(jìn)行模型制作和方案設(shè)計(jì)的過程中，體驗(yàn)地理環(huán)境對(duì)建筑景觀的影響以及地域文化的體現(xiàn)，體會(huì)家鄉(xiāng)地域文化之美，樹立文化自信。設(shè)計(jì)課前作業(yè)——“窯洞”景觀模型制作：通過小組合作，結(jié)合相關(guān)材料，在靠崖式、下沉式和獨(dú)立式窯洞中選擇一類型，在課前完成簡(jiǎn)易窯洞景觀模型制作并在課上展示設(shè)計(jì)理念。操作過程中需要模擬黃土高原地形并確定方位，為窯洞選址并自主設(shè)計(jì)造型，從院落選址（考慮區(qū)域地形、氣候、河流等因素）、建筑朝向、施工難度（采光條件）和居住舒適度（采光、保溫、濕度）等角度分析三種類型窯洞的差異。設(shè)計(jì)課后作業(yè)——智慧設(shè)計(jì)師：嘗試為磧口民宿的局部景觀建設(shè)提供設(shè)計(jì)創(chuàng)意。在院落結(jié)構(gòu)布局設(shè)計(jì)、房屋特色設(shè)計(jì)、客房?jī)?nèi)部裝飾設(shè)計(jì)中選擇一個(gè)角度，讓學(xué)生提供創(chuàng)意并說(shuō)出設(shè)計(jì)思路。在保留原生態(tài)民間村落以及傳統(tǒng)民居的基礎(chǔ)上打造既舒適又具有地域文化特色、主題鮮明的黃土民宿。高中地理創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容必須以新高考為導(dǎo)向，基于地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、開放性、實(shí)踐性、地域性等特