PISA閱讀素養(yǎng)視域下基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全科閱讀實(shí)踐初探

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)更加需要具有創(chuàng)造力的、綜合性的人才?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。還有一系列文件的發(fā)布都明確指向了教育教學(xué)改革，指向了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；趪?guó)內(nèi)的教育導(dǎo)向及國(guó)外先進(jìn)的教育理念，現(xiàn)引入PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展全科閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索。本文將從PISA視域出發(fā)，深入闡述基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全科閱讀實(shí)踐。一、理論背景1.PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架PISA即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目。它由經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）策劃，OECD會(huì)員國(guó)共同監(jiān)督管理，并有日漸增多的非會(huì)員國(guó)家與地區(qū)參加。此項(xiàng)國(guó)際評(píng)估調(diào)查從2000年開(kāi)始，每三年舉行一次。每三年確定其中一個(gè)方面素養(yǎng)作為主要評(píng)估領(lǐng)域，另外兩個(gè)方面作為一般評(píng)估領(lǐng)域，九年為一個(gè)周期。與國(guó)內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)不同，PISA關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的整體理解，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)鍵領(lǐng)域中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，另一方面也特別重視在不同情境中提出、理解并解決問(wèn)題時(shí)，所要具備的有效分析、推理和溝通的能力。素養(yǎng)的提升需要一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，而終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.核心素養(yǎng)的頒布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它提供一些關(guān)鍵素材構(gòu)建一個(gè)環(huán)境，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)通過(guò)在此環(huán)境里解決一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題的經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。它通常是在一個(gè)小組中進(jìn)行，小組成員在組中扮演著不同的角色，大家通過(guò)分工合作、集體討論、自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，共同完成項(xiàng)目成果。4.全科閱讀閱讀是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。它不僅是學(xué)生獲取知識(shí)、完成知識(shí)積累的重要途徑，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)。此外，閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。以教學(xué)實(shí)踐“我讀到的北京”全科閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為例。整個(gè)教學(xué)主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展：（1）梳理開(kāi)發(fā)全科閱讀資源。圍繞古都北京，學(xué)生閱讀的書(shū)目涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、生物、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科，結(jié)合初一階段學(xué)生的認(rèn)知水平，各學(xué)科教師編輯各學(xué)科閱讀書(shū)目的導(dǎo)語(yǔ)、閱讀指南、項(xiàng)目成果等。（2）構(gòu)建全員參與的閱讀系統(tǒng)。學(xué)生從“學(xué)會(huì)閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”需要教師不斷引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)系列化的閱讀活動(dòng)，以讀促寫(xiě)、以讀促用，拓寬學(xué)科視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成閱讀能力的持續(xù)發(fā)展。（3）豐富全科閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。教師為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)情景劇、環(huán)保走秀、校園文化藝術(shù)節(jié)等方式，建立多元的全科閱讀評(píng)價(jià)體系。二、全科閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐案例1.案例實(shí)施背景近年來(lái)，北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試卷的基礎(chǔ)運(yùn)用部分、寫(xiě)作部分等均展現(xiàn)了北京特色和首都?xì)庀?。?023年初中語(yǔ)文學(xué)考為例，基礎(chǔ)運(yùn)用部分涉及北京博物館之城的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京城市發(fā)展的新動(dòng)向；非連續(xù)性文本中北京精神文明建設(shè)的重要成果展現(xiàn)了北京市民的新面貌；作文提示學(xué)生不僅要讀北京的“有字書(shū)”，還要讀北京的“無(wú)字書(shū)”，拓展觀察北京的視角?；谝陨媳尘?，本次閱讀實(shí)踐圍繞“古都北京”展開(kāi)。2.項(xiàng)目?jī)?nèi)容初一年級(jí)開(kāi)展“以‘我讀到的北京’為主題的跨學(xué)科視域下的全科閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)”實(shí)踐活動(dòng)。全科閱讀首先提升的是學(xué)生人文底蘊(yùn)的素養(yǎng)，本次跨學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)選擇了《北京胡同文化之旅》《古都北京》《散文中的北京》《好一個(gè)北京》《紅墻黃瓦》《環(huán)保超人土豆仔》共計(jì)六本書(shū)，從北京的建筑、民俗、園林風(fēng)景等角度切入，全方位地幫助學(xué)生了解北京這座城市，加深了對(duì)北京這座文化名城的了解和認(rèn)識(shí)。其次，本次閱讀實(shí)踐活動(dòng)又以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，從“人文北京”“科技北京”“綠色北京”三個(gè)方面展開(kāi)，以“翻開(kāi)北京這本書(shū)，你讀到了什么？”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)精神以及實(shí)踐創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的社會(huì)參與感和使命感。三、應(yīng)用反思1.在抽象空洞的說(shuō)教上做減法，在直觀形象的感知上做加法PISA對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)策略提供了重要的啟示和借鑒，其閱讀素養(yǎng)評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生的基本閱讀能力，而且強(qiáng)調(diào)了更高層次的技能，如對(duì)信息的理解、運(yùn)用、反思和參與，以及在多種情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本次跨學(xué)科閱讀實(shí)踐中，教師首先讓學(xué)生自主閱讀，再讓學(xué)生親自體驗(yàn)感知書(shū)中的北京建筑、飲食與民俗。如閱讀《北京胡同文化之旅》時(shí)，學(xué)生就親自走到北京胡同，看北京胡同的現(xiàn)有保存情況；讀到《古都北京》《紅墻黃瓦》這類(lèi)介紹北京古建筑的書(shū)時(shí)，學(xué)生就走到天壇、故宮、頤和園，實(shí)地參觀走訪。比起空洞的說(shuō)教，若在學(xué)生直觀形象的感知上做加法，閱讀的收獲會(huì)加倍。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，推進(jìn)“大閱讀教學(xué)”。如教學(xué)“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以選取有關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀作品讓學(xué)生閱讀，從文學(xué)作品中了解節(jié)日；還可以組織學(xué)生走訪名勝古跡，參與當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受閱讀內(nèi)容的真實(shí)性。此外，在平時(shí)的教學(xué)與評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立“大閱讀觀”，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的教授不局限于教材的經(jīng)典文本，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀雜志、報(bào)紙、公眾號(hào)文章等生活類(lèi)文本，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界、了解世界，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及終身學(xué)習(xí)的能力。2.在個(gè)體學(xué)習(xí)的困惑中做減法，在集體合作交流上做加法學(xué)生的個(gè)人能力有限，在解決一些具體問(wèn)題時(shí)會(huì)顯得力不從心。這時(shí)，教師可讓學(xué)生在交流合作中積極探索問(wèn)題的答案，在辯論、討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。如閱讀《古都北京》這本書(shū)時(shí)，學(xué)生對(duì)文中所提到的“古建筑榫卯結(jié)構(gòu)”不是很了解，這時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、小組討論、搜集資料、合作交流解決問(wèn)題。學(xué)生討論的過(guò)程中，教師也可以是其中一員，與學(xué)生平等相處。合作交流可以使課堂活起來(lái)、學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了知識(shí)點(diǎn)積累，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的思想，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.在被動(dòng)接受的環(huán)節(jié)上做減法，在自主探究的時(shí)空上做加法項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在試圖解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的技巧和能力。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以成果為導(dǎo)向，通過(guò)閱讀書(shū)目，獲取可以利用的知識(shí)，并通過(guò)查找相關(guān)資料，提升對(duì)北京城市的認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生的