基于地理核心素養(yǎng)的知識(shí)遷移策略

地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)契合教學(xué)目標(biāo)，注重運(yùn)用知識(shí)遷移策略，利用知識(shí)間的聯(lián)系和差異，有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)多種可遷移的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)的自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)溫故而知新，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的探究能力的培養(yǎng)，以及地理技能、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的形成。一、在聯(lián)系中推動(dòng)知識(shí)技能的遷移由于地理學(xué)科在科學(xué)屬性上具有兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重性，與各學(xué)科有廣泛的聯(lián)系。因此，聯(lián)系擴(kuò)展知識(shí)既可發(fā)生在地理學(xué)科內(nèi)部，也可發(fā)生在地理學(xué)科與其他學(xué)科之間。1.學(xué)科內(nèi)遷移講授氣候分區(qū)、自然帶形成時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從本因上聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，遞進(jìn)推導(dǎo)：黃赤交角的存在→太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)→地表獲得太陽(yáng)輻射能由低緯向高緯遞減→高低緯度間大氣熱量差異→促使大氣運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行熱量交換，形成三圈環(huán)流；氣壓帶、風(fēng)帶南北移動(dòng)→高低緯度間的海洋溫度差異和盛行風(fēng)影響，形成洋流；在大氣環(huán)流、季風(fēng)活動(dòng)、洋流影響、海陸分布、地形因素共同作用下形成不同氣候類型→出現(xiàn)不同自然帶→影響農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)作物分布。學(xué)習(xí)?！?dú)庀嗷プ饔?，厄爾尼諾的產(chǎn)生會(huì)給全球氣候帶來的影響時(shí)，教師在學(xué)生明白厄爾尼諾的形成原理以后，引導(dǎo)學(xué)生分析厄爾尼諾對(duì)中國(guó)季風(fēng)氣候的影響，讓學(xué)生把中國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)和夏季西太平洋副熱帶高氣壓中心位置變動(dòng)對(duì)我國(guó)季風(fēng)氣候的影響與海氣相互作用結(jié)合在一起，進(jìn)而得出夏季風(fēng)偏弱、南澇北旱、出現(xiàn)暖冬、臺(tái)風(fēng)比常年少等結(jié)論。可見，在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要把知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)框架中去理解，理清內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使分散知識(shí)系統(tǒng)化、理論知識(shí)實(shí)用化，有效提高學(xué)生遷移、調(diào)動(dòng)和應(yīng)用知識(shí)的能力。2.學(xué)科間遷移學(xué)習(xí)人口遷移時(shí)，教師可聯(lián)系歷史學(xué)科的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從國(guó)際和國(guó)內(nèi)人口遷移的時(shí)間階段、遷入和遷出地區(qū)的分布、遷移方向、遷移原因等方面展開，綜合分析影響人口遷移的自然環(huán)境因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、政治因素，以及人口遷移對(duì)遷入遷出地區(qū)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的影響。講述熱力環(huán)流、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、熱島環(huán)流時(shí)，可喚起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中熱學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；講述海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響時(shí)，可從海陸熱力性質(zhì)差異入手，解析七月北半球副熱帶高氣壓帶被陸地上的低氣壓中心切斷，一月北半球副極地低氣壓帶被陸地上的高氣壓中心切斷。由此使學(xué)生明白，同緯度的海洋和陸地之間因季節(jié)性溫壓差異，產(chǎn)生不同方向的氣流運(yùn)動(dòng)，從而形成季風(fēng)。地理學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科也有著千絲萬縷的聯(lián)系，可用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩(shī)句，引入水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，可用江淮準(zhǔn)靜止鋒說明“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”的梅雨天氣特征，等等。這樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系遷移本學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)，能培養(yǎng)其綜合思維能力，促進(jìn)地理教學(xué)開展。二、在比較中提高知識(shí)的遷移能力比較能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。知識(shí)技能間有相同、相異之處，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材中的可比性因素，通過對(duì)地理知識(shí)的求同和求異對(duì)比，使學(xué)生掌握新知識(shí)。如發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)發(fā)展類型不盡相同，但都實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化，生產(chǎn)獲得很大發(fā)展。其相異之處，可從耕地、人口組合類型入手，歸納出地多人少型、地少人多型、地少人少型等幾種國(guó)家代表，比較他們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品構(gòu)成等方面的差異。自然地理的教學(xué)中，通過比較也可以有效提高知識(shí)遷移。如挪威的卑爾根和法國(guó)的巴黎同為溫帶海洋性氣候，但巴黎的年均溫較高，卑爾根的年降水量更豐富，通過比較就可以得出影響氣溫和降水的幾大因素有地形、洋流、緯度、大氣環(huán)流等，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和提升。這樣，學(xué)生在初中學(xué)到的國(guó)家地理知識(shí)得以實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)遷移，學(xué)生的思維能力也向縱深發(fā)展。比較教學(xué)有助于將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化和深入化，對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻性大大增強(qiáng)。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)目標(biāo)。三、在實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的遷移講解流水侵蝕與堆積地貌時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)可升降的水槽（斜面不光滑，可調(diào)節(jié)角度），摻雜少量沙子（顆粒粗細(xì)不一）的土壤，長(zhǎng)嘴水壺，直尺，量角器等。通過不同的斜面角度和頂端不同的倒水速度、倒水時(shí)間長(zhǎng)度記錄斜面侵蝕溝谷的深度和寬度，水平面堆積物的多少，以及堆積物顆粒分布。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：坡度、流量（流速）與地表侵蝕強(qiáng)度呈現(xiàn)正相關(guān)。堆積物呈扇狀分布，顆粒物從扇頂至扇緣由粗變細(xì)，水流搬運(yùn)物質(zhì)越多，堆積物也越多。通過回顧“水往低處流”的地球重力作用原理，可以讓學(xué)生對(duì)流水的作用有最直觀的認(rèn)知，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。講述大氣受熱過程時(shí)，教師可在課前布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備兩個(gè)大小相同的玻璃魚缸，長(zhǎng)、寬、高分別為80cm、40cm、60cm。實(shí)驗(yàn)過程：一個(gè)在底部鋪設(shè)沙土，另一個(gè)底部不鋪設(shè)沙土，中午把兩個(gè)玻璃魚缸放在陽(yáng)光下，在10分鐘和15分鐘兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)測(cè)出兩個(gè)玻璃缸里的氣溫，并錄制視頻。上課時(shí)，學(xué)生觀看視頻思考：兩個(gè)玻璃缸中哪個(gè)升溫更快？并且最終氣溫更高？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？經(jīng)過這一物理實(shí)驗(yàn)，遷移熱學(xué)相關(guān)知識(shí)，分析出地面吸收太陽(yáng)輻射的熱能，并以地面輻射的方式將熱能傳遞給大氣，使得大氣增溫，得出地面輻射是大氣增溫的直接熱源，太陽(yáng)輻射并不能使大氣增溫的結(jié)論。由此，通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，并且通過實(shí)驗(yàn)反映出來的差異激發(fā)學(xué)生的探究欲望。四、在情境中感悟知識(shí)的遷移在課程的導(dǎo)入、承轉(zhuǎn)或歸納階段，教師可通過展示圖片或播放視頻，創(chuàng)設(shè)知識(shí)遷移情境，結(jié)合古詩(shī)詞的引用，讓學(xué)生體會(huì)感悟其中的意境和原理。用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，概述江南丘陵的地形特點(diǎn)；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明山地與平原的氣候差異；用“一山有四季，十里不同天”描述自然帶的垂直地帶性；用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”闡述物質(zhì)循環(huán)原理，等等。通過解讀古詩(shī)詞，學(xué)生可以直觀感受到大自然的美麗以及地理之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的人地協(xié)調(diào)觀。此外，知識(shí)的遷移應(yīng)用，與培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和提升創(chuàng)造性思維水平密切相關(guān)。遷移知識(shí)、發(fā)散思維、解決問題，應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。如，用所掌握的地理演變規(guī)律，分析各種地理現(xiàn)象的成因和發(fā)展過程，用整體性的地理原理，歸納、概括不同地域的綜合地理特征，從自然條件、資源基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)水平、交通區(qū)位、人口科技、工農(nóng)業(yè)布局等要素入手，分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中的規(guī)劃建設(shè)實(shí)例，等等。這樣，學(xué)生邊學(xué)邊用、承前啟后，不僅可加深對(duì)已有知識(shí)的理解、鞏固和擴(kuò)展，做到觸類旁通、舉一反三，而且有利于新知識(shí)的掌握，達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的?？傊龑?dǎo)學(xué)生從知識(shí)技能的聯(lián)系、比較、實(shí)