跨文化意識在小學(xué)英語課堂中的有效滲透

課程改革背景下，小學(xué)英語教學(xué)不再是單純的知識點傳遞，還包含文化交流等多方面的內(nèi)容。在實際教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)受邏輯思維、語言環(huán)境等要素的影響，學(xué)生在英語課堂中經(jīng)常遇到阻礙。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，成為引導(dǎo)他們提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，加強英語交際能力的前提與基礎(chǔ)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)英語課堂中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略。一、加強文化對比，感受文化差異無論是英語還是漢語都誕生于特定的文化、歷史中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，要先了解英語國家的歷史文化、生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、宗教信仰等。受年齡等諸多因素的限制，學(xué)生感受英語文化環(huán)境的平臺主要是課堂。英語課堂作為學(xué)生了解英語國家的主要渠道，教師不僅要重構(gòu)自己的教學(xué)理念，重視文化熏陶，而且要在教學(xué)中加強文化對比，引導(dǎo)學(xué)生感受中、西方文化的差異。然而，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，教師要在教學(xué)中以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深入挖掘其中的文化要素，通過教材引導(dǎo)以及資源的適當(dāng)填充與拓展，讓學(xué)生了解世界各國文化，在不斷的學(xué)習(xí)中，提升自己的文化素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語“AtChristmas”為例。本單元圍繞圣誕節(jié)的習(xí)俗，要求學(xué)生掌握card、Christmastree、Christmasfather等固定表達以及First、Next、Then、Finally等表達順序的詞匯。教學(xué)時，教師從單元主題情境出發(fā)，用圣誕節(jié)的起源、習(xí)俗、發(fā)展，串聯(lián)教材內(nèi)容。為了讓學(xué)生充分認識、了解圣誕節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，教師可從互聯(lián)網(wǎng)中搜集圣誕節(jié)的資料，了解、整合圣誕節(jié)的起源以及目前的發(fā)展情況。同時，圣誕節(jié)作為英語國家的一大重要節(jié)日與中國的春節(jié)相類似，教師應(yīng)在備課時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合大量有關(guān)中國春節(jié)的紀錄片，在課程講解階段為學(xué)生展示圣誕節(jié)與春節(jié)的習(xí)俗、起源與發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化意識，首先要營造相應(yīng)的文化氛圍。從教材編排來看，小學(xué)英語包含諸多與傳統(tǒng)節(jié)日、國家歷史相關(guān)的內(nèi)容。基于跨文化意識的培養(yǎng)，教師要充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，提煉教材中有關(guān)文化的關(guān)鍵點，擴充教學(xué)內(nèi)容。憑借視頻化、動態(tài)化展示，學(xué)生不僅能調(diào)動自己的感官，還能形成直觀的文化對比。二、構(gòu)建交流環(huán)境，體會文化差異英語作為一門語言，其日常學(xué)習(xí)包含輸入和輸出兩部分。對學(xué)生而言，良好的語言環(huán)境，不僅能為他們提供知識輸入的基礎(chǔ)，還能為他們自主應(yīng)用、遷移知識點創(chuàng)造條件。英語學(xué)習(xí)的最終目的就是溝通與交流，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，并以民主教育理念為基礎(chǔ)，從以下三個方面構(gòu)建交流環(huán)境，體會文化差異。一是擬定溝通主題，依托教材的單元主題，讓學(xué)生圍繞提前擬定好的溝通主題展開口語訓(xùn)練；二是創(chuàng)新溝通形式，組織小組討論；三是加強師生互動，重視學(xué)生反饋。以譯林版小學(xué)英語“Myfamily”為例。在課程講解階段，教師組織“猜親戚”的游戲。根據(jù)游戲要求，學(xué)生在教師的提示下，猜測“這是哪個親戚”，如“媽媽的妹妹是我們的什么人？”“媽媽的哥哥是我們的什么人？”等。經(jīng)過一系列的師生互動，教師以學(xué)生為核心，搭建了一張親情網(wǎng)。由于在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了father、mother、brother、sister等詞匯，所以，他們積極地用自己的知識積累，填滿整個親情網(wǎng)。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，舅媽和姑媽明明是兩個人，但是在英語表達中都稱作aunt。結(jié)合這一發(fā)現(xiàn)，教師對中、西方文化中有關(guān)親屬的表述進行總結(jié)與分析?？紤]到知識點的連貫性，教師要求學(xué)生結(jié)合Storytime的介紹方式，介紹自己搭建的親情網(wǎng)。案例中，教師從生活化的教學(xué)情境出發(fā)，通過高效的生生、師生互動，為學(xué)生營造了自由且寬松的交流環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中掌握英語知識。三、引入信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動從學(xué)生的實際情況來看，受年齡的限制，他們獲取知識、經(jīng)驗的主要方式就是實踐。隨著課程改革的推進，教師意識到多種感官調(diào)動對小學(xué)英語教學(xué)的重要性。在教學(xué)中，信息技術(shù)作為一種新穎的方式，既能提供豐富的視聽資源、構(gòu)建文化環(huán)境，又能讓師生在良性的互動中，提升課堂效率?；谛畔⒓夹g(shù)這一教學(xué)資源，教師要挖掘教材內(nèi)容，擬定豐富的實踐活動。因此，依托課本內(nèi)容改編、角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制、手抄報制作等多種形式的英語學(xué)習(xí)活動，能讓學(xué)生在實踐中逐漸深化認知。以譯林版小學(xué)英語“Cinderella”為例。在課程講解伊始，教師用多媒體技術(shù)展示與Cinderella有關(guān)的電影。區(qū)別于以往的展現(xiàn)形式，教師沒有完整地展示視頻中的音、畫、字幕，而是僅展示了電影的畫面。由于大多數(shù)學(xué)生在此之前了解、知曉《灰姑娘》的故事情節(jié)，所以，他們以小組為單位，分別飾演繼母、繼母的兩個女兒、灰姑娘，并為不同的角色配音。為了盡可能地讓配音貼合人物性格，學(xué)生充分調(diào)動自己的知識積累，充滿感情地進行配音。在成果展示階段，教師隨機挑選幾個小組，并讓他們分享自己的配音成果，并提出“哪一個小組的配音最貼合故事情節(jié)？誰的配音最貼合人物形象？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行小組間的評比，課堂氛圍變得活躍起來。接著，教師鼓勵學(xué)生從電影內(nèi)容出發(fā)，分析每個人物的衣著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物的衣著充滿了中世紀的元素。這時，教師就可對比電影中的服飾與漢服的差距，拓寬學(xué)生的知識面。案例中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主動參與者，教師作為活動的組織者將教材內(nèi)容與學(xué)生的多種感官結(jié)合起來。通過調(diào)動視覺、聽覺，學(xué)生既能感知文化差異，又能將自己的所觀所感轉(zhuǎn)化為所思所想。四、加強教師引導(dǎo)，促進自主學(xué)習(xí)跨文化意識的培養(yǎng)，是一個長期且系統(tǒng)的過程。因此，教師要重構(gòu)教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著課程改革的推進，自主學(xué)習(xí)能力與跨文化意識都是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。基于這一教學(xué)需求，教師不僅要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，還要利用好作業(yè)設(shè)計。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，能讓學(xué)生主動將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)連接起來。因此，布置創(chuàng)新作業(yè)時，教師要將作業(yè)內(nèi)容與實際生活、社會發(fā)展趨勢結(jié)合起來。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師還可以將西方國家的交際禮儀、節(jié)日習(xí)俗與作業(yè)內(nèi)容相融合。通過作業(yè)的完成，逐步提升學(xué)生的跨文化意識及自主學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語“Ahealthydiet”為例。在作業(yè)布置階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，搜集飲食中的西方文化。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，漢堡包、比薩、意大利面等西方國家的特色飲食，已走進學(xué)生的生活?；谧鳂I(yè)內(nèi)容，學(xué)生一邊回顧自己的日常生活，一邊用英語表述，以了解它的起源。在課程導(dǎo)入階段，教師并沒有直接展示PPT的內(nèi)容，而是邀請學(xué)生從自己的成果出發(fā)，分享自己的所觀所感。有的學(xué)生就漢堡包這一特色飲食進行介紹：“ThehamburgerwasintroducedtotheUnitedStatesfromGermanyinthelate19thcentury.In1932，thefriedbeefPattywasservedasastapleorsnackonasesame-coatedbun，hencethenamehamburger.”。結(jié)合學(xué)生的介紹，教師及時引入本單元的主題情境。案例中，教師將跨文化意識的培養(yǎng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，充分凸顯學(xué)生的主體性。同時，教師構(gòu)建新穎、趣味的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中體驗文化差異的對比，鼓