DB37T 4397-2021 兒童福利機構(gòu)特殊教育工作規(guī)范

37I 2 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 8 9本文件按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》的規(guī)定請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構(gòu)不承擔(dān)識別專利的責(zé)任。本文件主要起草人：王思萍、劉艷、王錦娣、褚紅坤、1兒童福利機構(gòu)特殊教育工作規(guī)范本文件適用于兒童福利機構(gòu)內(nèi)特殊兒童學(xué)前教MZ010—2013兒童福利機構(gòu)基本規(guī)范使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備,對有特殊需要的兒童特殊兒童exceptionalch如智力障礙、聽力障礙、視力障礙、肢體障礙、言語障礙、學(xué)習(xí)障礙、情緒和行為異常兒童等。廣義的特殊注2：本文件中的特殊兒童主要指的是智力障礙兒童（3.4）、孤獨癥兒童智力障礙兒童mentallyre孤獨癥兒童autismautisticch又稱自閉癥兒童，指在多種場所下，社交交2注：主要表現(xiàn)為社交情感互動缺陷，在社交互動中使用非語言腦癱兒童childrenwithcerebral4基本要求4.1人員要求及配備4.1.1教育主管4.1.1.2具有中小學(xué)一級教師及以上專業(yè)技術(shù)職稱。4.1.2特殊教育教師4.1.2.1具有特殊教育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、康復(fù)學(xué)等專業(yè)大專及以上文化程度。4.1.3康復(fù)治療師4.1.3.1具有教育、康復(fù)、護理等專業(yè)大專及以上文化程度。4.1.3.2具有康復(fù)治療師從業(yè)資格。4.1.4生活老師4.1.4.1具有高中及以上文化程度。4.1.5人員配比4.2環(huán)境與設(shè)施設(shè)備及安全要求4.3教具學(xué)具要求及配備4.3.1教具學(xué)具要求4.3.1.1應(yīng)遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮特殊兒童潛能開發(fā)和功能補償?shù)男枨?，以增強特?.3.1.2應(yīng)堅持教具學(xué)具的整體性和專業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供全34.3.1.4應(yīng)確保教具學(xué)具的安全，不得含有國家4.3.2.1基本配備4.3.2.1.1基礎(chǔ)設(shè)備類：——辦公用具：辦公桌椅、電腦、電子白板等；——儲物用具：各種文件柜及書柜（存放學(xué)生資料或其它文件、圖書資料的文件柜、書柜；存放——特殊教育專業(yè)書籍及雜志、一般教育書籍、心理書籍、教法類圖書、康復(fù)醫(yī)學(xué)類圖書及各種——橡皮泥、棋子、畫筆、模型、玩具、塑封的實物或卡片等；4.3.2.1.4肢體運動輔助類：——大動作訓(xùn)練：步態(tài)訓(xùn)練器、支撐器、助行器及跳繩、拐杖、球類等能夠促進大運動技能發(fā)展——精細(xì)動作訓(xùn)練：分指板、抓握練習(xí)器、套圈、沙袋、不同硬度和粗細(xì)度的磨砂板及手功能訓(xùn)）；4.3.2.2可選配備4.3.2.2.1肢體運動輔助類：——作業(yè)治療器、踏步器、平衡功能評定及訓(xùn)練設(shè)備、上肢運動功能訓(xùn)練設(shè)備、下肢運動功能訓(xùn)——多感官統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備。——特殊教育學(xué)前段評估工具：《孤獨癥兒童發(fā)展評估表》、《自閉癥兒童心理教育評核（簡稱4.3.2.2.3心理康復(fù)訓(xùn)練類：——進行音樂治療時使用的電子琴、吉他、音響等（民族地區(qū)可選配當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的民族樂器）。5.1早期教育原則45.2補償教育原則5.3個別化教育原則應(yīng)根據(jù)特殊兒童身心特點和發(fā)展需求，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進行有針對性的教育。5.4系統(tǒng)教育原則——康復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)域應(yīng)涵蓋動作、感知覺、溝通與交往、情6.1.2學(xué)前教育階段B類型教學(xué)內(nèi)容見《學(xué)齡孤獨癥兒童教育評估指——生活適應(yīng)應(yīng)以特殊兒童生活為基礎(chǔ)，應(yīng)涵蓋個人生活、家庭——勞動技能應(yīng)涵蓋自我服務(wù)勞動技能、家務(wù)勞動技能、公益勞動技能和簡單生產(chǎn)勞動技能四個56.3.1各地應(yīng)根據(jù)特殊兒童發(fā)展需求、當(dāng)?shù)匚幕Y源、地域特色開發(fā)校本7.1.1教師與兒童主要照料者和兒童本人面談，了解特殊兒童的基7.2.1.1在特殊教育評估中，應(yīng)進行7.2.1.2多元評估表現(xiàn)在評估內(nèi)容、手段、人員和工具四個主要方面。評估內(nèi)容涉及身體條件、心理7.2.2.1智力障礙兒童評估內(nèi)容包括：感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言、生活自理、社會7.2.2.2孤獨癥兒童評估內(nèi)容包括：7.2.2.3腦癱兒童評估內(nèi)容包括：感知覺、粗大動作、精細(xì)動作、活動能力、語言、生活自理、社會和發(fā)展規(guī)律的方法；觀察時應(yīng)帶著問題去觀察，有明確6評定量表對特殊兒童進行評估的一種評估方式，其優(yōu)點在于方便記錄和編寫個別化教育計劃。7.2.3.5.1與特殊兒童建立良好的關(guān)7.2.3.5.2依據(jù)智力障礙兒童、孤獨癥7.2.3.5.3評估人員的語氣應(yīng)平和，使兒童聽清楚引導(dǎo)員發(fā)出的指令，以使其配7.3.1根據(jù)評估結(jié)果，按照功能相近的原則進7.3.2在年齡安置的基礎(chǔ)上，根據(jù)障礙類型和程度再進行7.4.1.1個別化教育計劃應(yīng)以評估結(jié)果7.4.1.2個別化教育計劃中長期目標(biāo)7.4.1.3各任課教師根據(jù)每個特殊兒7.4.1.4每學(xué)期末對教育計劃實7.5.1.1側(cè)重特殊兒童的潛能開發(fā)、能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教育性、生活化、興趣性、游戲性、參與性、生7.5.1.2根據(jù)各教育階段教學(xué)內(nèi)容，確定活動領(lǐng)域，制定活動7.5.2.2抽象枯燥需注意力高度集中和深刻記憶的活動宜安排在上午，活動性課程宜安排在下77.5.2.4在教學(xué)活動設(shè)計中，根據(jù)特殊兒童實際發(fā)展需要實現(xiàn)康教7.6.1成立以機構(gòu)負(fù)責(zé)人為組長，教育主管、特殊教育教師等為成員的評價小組，對教學(xué)工作進行綜7.6.3評價方式應(yīng)采用綜合評價和多元評價（含：診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價7.6.4評價內(nèi)容可通過教學(xué)過程性記錄、特殊兒童檔案、教師評語、學(xué)生發(fā)展成效等7.7.1.1由學(xué)前特殊教育階段升級到義7.7.1.3因就業(yè)、收養(yǎng)和轉(zhuǎn)至其他機構(gòu)等7.7.3.1教師應(yīng)為每個轉(zhuǎn)介兒童書寫7.7.3.2轉(zhuǎn)介報告主要包括兒童基本8.1.1制定并嚴(yán)格執(zhí)行各項常規(guī)教學(xué)工作的管理要求，建立科學(xué)8.1.3重視師德教育和分類分崗位專業(yè)培訓(xùn)，積極開展青年8.1.4教學(xué)組織結(jié)構(gòu)健全、活動常態(tài)化，鼓勵教師開展課題研究，階段性成果顯著。8.1.5主動將社區(qū)支持、專家支持等納入?yún)f(xié)同8.2.1應(yīng)有良好的道德品質(zhì)：愛國奉獻、勤勞勇敢8.2.2應(yīng)有良好的禮貌習(xí)慣：會主動問好、會致謝、致敬、不打架不罵人。8.2.3應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課時姿勢端正、認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、不做小動作，遵守紀(jì)律，不遲88.2.4應(yīng)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣：儀表整潔、服裝整齊，愛護環(huán)境、不亂扔垃圾、不隨地吐痰。8.2.5應(yīng)有良好的如廁習(xí)慣：在生活老師輔助下及時如廁，便后沖廁、洗手，無特殊情況，課上不得8.3.1檔案應(yīng)以兒童為單位，一人一檔，動態(tài)管理，確保檔案的真實、完整、安全和有效利用。8.3.2檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋特殊兒童基本信息表、教育