小學語文課堂學習任務群的有效應用

在素質(zhì)教育思想下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學節(jié)奏，改變學生在語文課堂中的被動地位，為學生創(chuàng)造自主學習和自主探究的環(huán)境，激發(fā)學生在課堂中的主動學習意愿。具體教學時，教師可以結(jié)合主要教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計學習任務，構(gòu)建課堂中的學習任務群，始終以任務為核心導向，引導學生主動學習。同時，教師需要整合多方面的教學資源，培養(yǎng)學生的主動學習能力，指導學生在學習過程中認真思考、勇于探索，以提高小學語文課堂教學的有效性。一、制定教學目標，建立任務群支架在小學語文課堂教學中，教師應為學生搭建任務群支架，設計學習任務群。教師需要認真分析教學內(nèi)容，制定合理的教學目標，并結(jié)合學生的認知水平和閱讀能力，構(gòu)建符合學生現(xiàn)實學情的任務支架。教師還需要引導學生在學習過程中逐漸內(nèi)化支架，借助支架順利完成教師安排的學習任務，以提高學生的學習能力。同時，通過完成任務，學生可以體會到成就感，增強學習自信。例如，教學部編版小學語文《賣火柴的小女孩》一課時，教師結(jié)合三年級學生的現(xiàn)實情況，認真分析教學大綱對本單元教學的要求，設計了以“了解童話世界，激活學生想象”為主題的單元教學目標。然后，教師詳細劃分本課的教學目標。（1）能夠了解故事情節(jié)并準確復述課文內(nèi)容。（2）體會文中的主要思想及情感。（3）分析作者的寫作手法。（4）閱讀后充分發(fā)揮想象，續(xù)寫故事結(jié)局或補全文章留白內(nèi)容?？紤]到學生的個體差異，教師在為學生構(gòu)建學習支架時，將學生分為了A、B、C三個層次。其中，A、B兩個層次的學生能夠順利完成上述四個教學目標，C層次的學生以學困生為主。在達成教學目標（3）時，教師設計小組合作環(huán)節(jié)，要求學生在小組內(nèi)討論，在團體的力量下共同達成（2）和（3）這兩個目標。合理的任務支架是開展語文課堂學習任務群教學的必要前提。教師需要在充分掌握學情的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃本課的教學目標和各個階段的學習任務。通過設定難度適中、結(jié)構(gòu)合理的學習目標和任務支架，引導學生深入學習語文。二、注重遞進原則，構(gòu)建鏈式任務群鏈式任務群是語文課堂中最常見的任務形式。教師應根據(jù)主要教學目標，有計劃、有目的地設計不同的任務鏈和任務模塊，并將其構(gòu)建成整體性的任務群，以任務為核心，推動學生在課堂中主動學習和思考。合理應用鏈式任務群可以引導學生形成系統(tǒng)的學習思維。通過遞進性和層次性的任務群，能帶領(lǐng)學生深入了解核心知識點，實現(xiàn)深度閱讀。例如，教學部編版小學語文《落花生》一課時，教師先帶領(lǐng)學生詳細閱讀文章，隨后提出本課的鏈式任務群。（1）認真閱讀課文，以精簡的語言概括課文主要描寫了什么。（2）小組討論，分析作者在描寫落花生時使用了怎樣的描寫手法，并品析作者寫作手法的精妙之處。（3）思考作者在文中表達了怎樣的情感，作者描寫落花生的理由是什么、有怎樣的目的？閱讀過后你學到了什么道理？教學中，教師先引導學生單獨思考，隨后進入小組討論環(huán)節(jié)。小組討論時，教師要鼓勵學生暢所欲言，討論完畢后，要讓每一組學生派出一名代表發(fā)言，并由其他組的學生進行補充、糾正，營造活躍的課堂氛圍，鼓勵學生多交流。最后，在任務（3）中，讓學生再次進行單獨思考，以激發(fā)學生的想象空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。合理應用鏈式任務群，可以讓教師充分發(fā)揮課堂的主導作用，逐步引導學生深入本課的教學核心，以遞進式的任務結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習欲望與探索精神，提高學生的主觀能動性。三、引導自主學習，設置輻射任務群輻射任務群是一類橫向連接知識結(jié)構(gòu)的任務群，可以培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生找到適合自己的學習方法。在構(gòu)建輻射任務群時，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容，繪制任務群導圖，將教學目標始終作為一級關(guān)鍵詞，再逐步規(guī)劃二級關(guān)鍵詞，設計各個小任務與子任務，將其有序地安置在語文課堂之中，引導學生主動完成學習任務。例如，部編版小學語文五年級上冊第八單元的主題為“讀書、讀好書——熟讀精思”，教學時，教師可設計如下任務群。（1）認真研讀課文，鉆研不同時代，不同古人的讀書方法以及對讀書的態(tài)度。（2）思考各類文學家讀書時的讀書心得與讀書體會。（3）分析古人的讀書方法，制定模仿學習計劃，并做好讀書筆記。（4）翻閱讀書筆記，分析讀書過程中的心得及體會，認真反思并總結(jié)，仿照古人讀書方法的優(yōu)劣之處，并基于個人的喜好進行調(diào)整，總結(jié)出屬于自己的讀書方法。（5）回顧本單元的各個學習任務，考慮各任務的完成情況，根據(jù)本單元的任務群書寫一篇“讀書感言”。五項任務應分散在單元教學中，在《古人談讀書》這一篇文章的學習中，安排任務（1），再根據(jù)《憶讀書》一課的學習，自然導入任務（2）（3），任務（4）則以《我的“長生果”》為閱讀材料，最后在單元小結(jié)中，導入任務（5）。輻射任務群需要教師先明確一個主題，隨后圍繞該主題，將各個學習任務散播在教學活動中。該主題須具備輻射性與引領(lǐng)性特征，能夠成為引導學生深入研究某一知識的核心線索，讓學生掌握正確的學習方法，并在任務中合理應用此類方法，提高學生的語文能力。四、強調(diào)知識整合，創(chuàng)設結(jié)構(gòu)式任務群從本質(zhì)上來講，結(jié)構(gòu)式任務群整合了鏈式任務群以及輻射任務群的優(yōu)勢，以交錯縱橫的形式貫穿整個課堂，多用于幫助學生梳理語文知識結(jié)構(gòu)，引導學生建立系統(tǒng)的語文知識體系。在教學過程中，教師需要根據(jù)本課的主要教學目標，分析課堂教學的重點和難點內(nèi)容，結(jié)合學生的現(xiàn)有能力，利用結(jié)構(gòu)任務群幫助學生整合本課中零散的知識點，以結(jié)構(gòu)任務群提升學生對語文知識的整體認知，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。例如，部編版小學語文五年級上冊第三單元以民間傳說故事為主，“我知道的民間故事”是其核心支架。教學時，教師可為學生制定單元結(jié)構(gòu)任務群。（1）民間故事講壇。要求學生在課后以閱讀圖書、互聯(lián)網(wǎng)查找、聽他人口述等多種方式主動收集散落在身邊或生活中的民間故事，讓學生將收集的民間故事重新整理后，簡單口述，時長在三分鐘之內(nèi)。（2）故事發(fā)布會。詳讀本單元課文，分析課文情節(jié)，并任選一篇民間故事，針對該故事策劃一場發(fā)布會。（3）故事情景劇。根據(jù)課文中的故事情節(jié)、人物形象和情感走向，將課文內(nèi)容改編成劇本，并在小組內(nèi)排練，最終完成表演。結(jié)構(gòu)式任務群可以進一步強化學生對單元知識點的理解，在看似分散的學習任務之間建立起較強的邏輯關(guān)聯(lián)。在學生做任務時，可以回憶起此前完成過的學習任務或使用上個任務的成果，讓學生能夠真正掌握單元學習結(jié)構(gòu)，并在完成任務中，不斷實現(xiàn)自我突破與自我提升。在小學語文課堂中應用學習任務群，需要教師先認真分析教學內(nèi)容，制定合理的教學目標，設計任務群支架，然后，結(jié)合學生的現(xiàn)有能力，為他們設計合理的鏈式任務群、輻射任