幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)的有效應(yīng)用

戶外體育游戲活動(dòng)作為幼兒體育活動(dòng)的基本形式，旨在鍛煉幼兒的體育能力，增強(qiáng)其體魄。隨著幼兒教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的戶外體育游戲活動(dòng)被賦予新的內(nèi)涵與使命。在日常的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師既要利用好戶外資源，又要全面了解幼兒的所思所想，通過多種資源的整合，開展多元且豐富的戶外體育游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，提升幼兒的綜合能力。一、切合幼兒特點(diǎn)，選擇活動(dòng)類別戶外體育游戲活動(dòng)的主體是幼兒，如果教師單純地按照自己的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)會(huì)使幼兒?jiǎn)适⑴c積極性。一般來說，不同年齡段的幼兒有不同的特點(diǎn)，教師要充分了解幼兒的年齡特征，選擇不同的游戲類別開展活動(dòng)。如：小班幼兒的活動(dòng)能力、實(shí)踐能力較差且注意力很難集中，因此，動(dòng)作簡(jiǎn)單、活動(dòng)量少的角色游戲就可以激發(fā)幼兒的參與積極性；相比小班幼兒，中班幼兒的體力、身體協(xié)調(diào)能力均有所增強(qiáng)，所以，他們往往更喜歡追逐類游戲以及競(jìng)技類游戲；大班幼兒的腦力、體力都有較大的發(fā)展，可以設(shè)計(jì)合作類的游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力和責(zé)任感。此外，教師可以引入民間游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒體力與智力的提升。以游戲“撕名牌”為例。教師利用單元筒和各色的追逐飄帶擬定游戲活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，幼兒按照追逐飄帶的顏色被有序地劃分為藍(lán)隊(duì)、紅隊(duì)。隨后，各隊(duì)伍將依照教師的指令分別設(shè)定“追逐時(shí)間”和“逃跑時(shí)間”，當(dāng)隊(duì)伍處于“逃跑時(shí)間”時(shí)，該隊(duì)的幼兒不能抓取抓捕者腰后的飄帶。同時(shí)，當(dāng)隊(duì)伍處于“追逐時(shí)間”時(shí)，該隊(duì)的幼兒要盡可能地抓取逃跑者腰后的飄帶。在此過程中，教師仔細(xì)觀察幼兒的實(shí)踐情況。有的幼兒下意識(shí)地用團(tuán)隊(duì)的力量圍追截堵，也有的幼兒為了取勝不遵守規(guī)則。針對(duì)一些“逃跑者”抓取“追捕者”腰帶的行為，教師要及時(shí)制止并延長(zhǎng)“追逐時(shí)間”。最后，教師統(tǒng)計(jì)雙方的戰(zhàn)利品并宣布比賽的獲勝者。戶外體育游戲活動(dòng)旨在讓幼兒感受體育游戲活動(dòng)的樂趣，借助豐富的游戲活動(dòng)，幼兒能夠逐步提升自己的身體素質(zhì)。在日常的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮幼兒的實(shí)際情況并設(shè)計(jì)不同類型的游戲。二、劃分活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)自主探索隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師意識(shí)到自主探索能力對(duì)提升幼兒綜合能力的重要作用。一般來說，只有幼兒樂于探索與學(xué)習(xí)，才會(huì)自主探索。但是，有的幼兒無法在戶外體育游戲活動(dòng)中選擇自己的玩伴以及想要玩的器材，這也使得他們喪失了探索的積極性。為了打破這一局面，教師應(yīng)重構(gòu)設(shè)計(jì)理念并延長(zhǎng)戶外體育游戲活動(dòng)的時(shí)間，合理規(guī)劃戶外體育游戲活動(dòng)的區(qū)域。通過戶外體育游戲區(qū)域的劃分以及展示，引導(dǎo)幼兒憑借自己的主觀能動(dòng)性選擇喜歡的游戲項(xiàng)目。以戶外體育游戲活動(dòng)區(qū)的劃分為例。教師擬定沙水區(qū)、小器械區(qū)以及一物多玩區(qū)。考慮到幼兒參與的積極性，教師并不過多干預(yù)幼兒的決定。如在沙水區(qū)，幾名幼兒圍坐在磚塊、沙子、鍋附近思考：“這些器材可以做什么呢？”這時(shí)，一名幼兒說道：“我們可以先將磚塊堆起來，然后把鍋架在上面，這樣就能得到一個(gè)簡(jiǎn)易的灶臺(tái)。”在聽到這一想法后，同小組的其他幼兒紛紛表示同意并實(shí)踐起來。經(jīng)過努力，幼兒建造了一個(gè)簡(jiǎn)易的灶臺(tái)，開始玩起了“農(nóng)家樂”。基于自主探索這一理念，教師不再是幼兒的監(jiān)督者，而是合作者。雖然幼兒可以借助自己的想象力創(chuàng)新游戲內(nèi)容，但他們的實(shí)踐能力有限，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些技術(shù)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入并予以引導(dǎo)。三、構(gòu)建游戲情境，提升綜合能力學(xué)齡前的幼兒好奇心較重且逐漸在幼兒園的戶外體育游戲活動(dòng)中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及規(guī)則意識(shí)。如針對(duì)園區(qū)中的小器械，幼兒既可以自己擬定游戲的內(nèi)容與規(guī)則，還可以憑借集體意識(shí)、合作意識(shí)劃分彼此的角色職責(zé)。這時(shí)，教師要扮演好觀察者，通過詳細(xì)、全面的觀察去了解幼兒的變化，明晰幼兒的特點(diǎn)。以游戲“森林遇險(xiǎn)”為例。在小器械區(qū)，幼兒自發(fā)地聚集起來并思考“我們可以玩些什么？”時(shí)，一名幼兒說道：“我們玩追逐游戲吧，誰追到的人多就算誰贏。”循著這一思路，幼兒紛紛展開討論。有的幼兒認(rèn)為：“單一的追逐賽太無聊了，怎樣能將小器械區(qū)的器械融入游戲？”經(jīng)過一系列的討論，幼兒普遍認(rèn)為，可以將單元筒模擬成森林，將大號(hào)的塑料管道模擬成小河，有的幼兒扮演偷吃蜂蜜的小熊，有的幼兒扮演蜜蜂。根據(jù)擬定的游戲規(guī)則，如果扮演小熊的幼兒拿到小器械區(qū)的紅色小球，扮演蜜蜂的幼兒就可以進(jìn)行追逐。當(dāng)小熊路過單元筒時(shí)，需要繞著它跑兩圈之后再繼續(xù)往前跑，當(dāng)小熊鉆進(jìn)大號(hào)的塑料管道后，蜜蜂不可以再追趕。考慮到游戲的公平性，有的幼兒提議，大號(hào)的塑料管道不能設(shè)置太多，不然扮演蜜蜂的幼兒追不上扮演小熊的幼兒。這樣的游戲設(shè)計(jì)，有助于提升幼兒的綜合能力。大班幼兒具有一定的想象力、創(chuàng)新意識(shí)與探索能力。所以，面對(duì)形形色色的自然興趣點(diǎn)，以游戲情境為基礎(chǔ)的自創(chuàng)游戲總能激發(fā)幼兒參與的積極性。區(qū)別于傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)擬定，幼兒憑借自己的實(shí)際情況將游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)得有情節(jié)、有角色，在游戲中，發(fā)展了幼兒多項(xiàng)能力。需要注意的是，在游戲過程中，教師要扮演好保護(hù)者這一角色，當(dāng)幼兒出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾時(shí)，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)疏解。四、擬定親子活動(dòng)，構(gòu)建和諧氛圍在幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境中，家長(zhǎng)的作用不可替代。一方面，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響；另一方面，和諧、溫暖的家庭環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與溝通意識(shí)。為了讓家長(zhǎng)意識(shí)到家園共育的重要性，教師應(yīng)積極利用開放日、大型活動(dòng)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起參與戶外體育游戲活動(dòng)。通過豐富的親子游戲、體能游戲、創(chuàng)造性游戲，不僅能讓家長(zhǎng)了解正確、科學(xué)的教育方式，幼兒也能充分感受到親情與關(guān)愛。以游戲“運(yùn)送小果子”為例。根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒首先快速奔跑至指定區(qū)域并拿走筐中的籃球。返程時(shí)，家長(zhǎng)將推著坐在滑板上的幼兒一起沖線，然后把運(yùn)送的籃球放到?jīng)_線點(diǎn)，敲鑼。為了增加競(jìng)技感，教師將幼兒與家長(zhǎng)視為一組并納入3個(gè)大組。哨聲響起后，每一個(gè)大組的成員都盡可能地調(diào)動(dòng)起了自己的參與熱情。有的幼兒反映，爸爸媽媽總是看起來很嚴(yán)厲，但是，在游戲中，我看到了不一樣的他們。通過一系列的合作，幼兒感受到了父母對(duì)自己的愛。同時(shí)，比賽過程中，每一組的成員都會(huì)為自己的隊(duì)伍搖旗吶喊，幼兒也由此感受到了集體的溫暖和力量。親子活動(dòng)旨在構(gòu)建一個(gè)和諧、積極的教育氛圍。依托豐富的親子游戲，幼兒既能提升自己的身體素質(zhì)，又能在良好的氛圍中與同伴、家長(zhǎng)展開良性互動(dòng)。這時(shí)，教師要扮演好組織者以及引導(dǎo)者的角色，盡可能地讓家長(zhǎng)動(dòng)起來，與幼兒一起完成游戲活動(dòng)