特殊教育概論

PAGEPAGE12特殊教育概論特殊兒童：廣義：把正常發(fā)展之外的各類兒童都包括在內(nèi)，有各種能力超常的兒童，行為問題(的（包括輕微違法犯罪的）兒童，智力發(fā)展低落的兒童，視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）肢體障礙兒童、言語障礙兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、情感障礙兒童、多重障礙兒童等。狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽覺、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，又可稱“缺陷兒童，殘疾兒童。2特殊教育需要兒童由英國的沃那克首先提出。在1978年他的《特殊教育需要報告》中提出的。他是這樣解釋的：它存在與這樣一些場合：學(xué)生在教學(xué)中或?qū)W習(xí)中對掌握大綱內(nèi)容產(chǎn)生的一些困難，這些困難與其他的同齡兒童相比，與地方教育機關(guān)向所有兒童提供的教學(xué)過程相比，都顯得頗為嚴(yán)重。這個特別的群體是流動的，個體需要既隨時間又隨滿足需要的條件而變化。3特殊教育的定義樸永馨定義：特殊教育是教育的一個組成部分。是指使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計的課程，教材，教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進行的旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。湯盛欽等人定義：特殊教育是又實施學(xué)前教育和義務(wù)教育的普通和特殊教育機構(gòu)提供的，以滿足特殊兒童的獨特教育需要而設(shè)計的教育、教學(xué)和相關(guān)的服務(wù)。4聽覺障礙教育美國的聾教育開始于加勞德特。1817年加勞德特和克拉克共同建立了美國第一所聾校。1767年，英國的數(shù)學(xué)教師布萊德沃在愛丁堡創(chuàng)立了英國第一所聾校。其教育方法融合了口語和手語教學(xué)的元素。第一所聾啞學(xué)校：登州啟音學(xué)館中國人自己創(chuàng)辦的最早的特殊學(xué)校之一：1916年，張騫創(chuàng)辦南通盲啞學(xué)校。中國第一所公立盲聾教育機構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校。教學(xué)策略（口語、手語）（一）交流技能全面交流法（1）認(rèn)為手語和口語各有優(yōu)點和不足之處，都是聾人語言教育和進行溝通的重要手段；（2）手語有其結(jié)構(gòu)和完整性，從認(rèn)知的觀點來看是一種真正的語言；（3）長期以來，所謂手語使用必然會阻止口語學(xué)習(xí)的觀點沒有得到實驗的支持；（4）要根據(jù)聾童的具體情況來選擇主要的語言學(xué)習(xí)的手段，采用全面交流的方式來發(fā)展聾童的語言和認(rèn)知。（二）交流途徑1、聽覺-口頭方法——唇讀2、聽覺-言辭方法3、手語系統(tǒng)手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交往的一種表達系統(tǒng)，亦稱手勢表情語。手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句（三）教學(xué)策略5視覺障礙教育1784年法國慈善家霍維在巴黎創(chuàng)辦了第一所盲人學(xué)校1829年美國醫(yī)生豪威建立了美國第一所盲校。布萊爾盲文中國第一所特殊學(xué)校：由傳教士穆瑞創(chuàng)辦了瞽叟通文館穆瑞初創(chuàng)了中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)：康熙盲字6智力障礙教育伊塔德是第一個采用個別教育的方法對特殊兒童進行教育的人，被譽為“特殊教育之父”美國智力障礙兒童教育開始于1839年。1948年美國人韋伯在馬薩諸塞州的巴雷開辦了第一所為智力障礙兒童單設(shè)的特殊教育學(xué)校。7義務(wù)教育教育體系：以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。安置方式（1）特殊學(xué)校（2）特殊教育班（3）隨班就讀8特殊教育的發(fā)展趨勢（一）重視生態(tài)學(xué)模式將特殊兒童置于現(xiàn)實的環(huán)境中，從他們和社會環(huán)境的相互作用，以及社會環(huán)境各因素的相互作用中進行考察。生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。（二）重視早期干預(yù)原來是指美國20世紀(jì)60年代以來為改善經(jīng)濟、文化不利家庭兒童的受教育條件而采取的一種補償教育?，F(xiàn)在主要指在殘疾兒童的學(xué)前階段，按照心理發(fā)展規(guī)律和殘疾的特點，在良好的家庭和社會環(huán)境的影響下，通過有益的教育和訓(xùn)練，以及醫(yī)療預(yù)防的措施，盡力挖掘他們的潛力，增進技能，使他們的身心能夠得到最大限度的發(fā)展。1、早期干預(yù)的依據(jù)（1）個體大腦發(fā)育速度：從個體的發(fā)育來看，7歲以前是大腦發(fā)育最快的一個時期。（2）可塑性（3）關(guān)鍵期理論2、早期干預(yù)的對象（1）障礙兒童（2）有發(fā)展落后可能的兒童：母孕期有高危因素的兒童高危新生兒經(jīng)過發(fā)育診斷證明在一個領(lǐng)域或多個領(lǐng)域落后的兒童3、個別化家庭服務(wù)計劃—針對學(xué)齡前接受早期干預(yù)服務(wù)的兒童而制定的。兒童目前的能力水準(zhǔn)家庭對特殊兒童的優(yōu)勢及需求早期干預(yù)后要達到的目標(biāo)服務(wù)項目服務(wù)起止日期服務(wù)的頻率（三）重視個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)1、IFSP向IEP的轉(zhuǎn)銜2、IEP向ITP的轉(zhuǎn)銜3、ITP向IWRP的轉(zhuǎn)銜（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主學(xué)校通過資源教室、特殊班等方式，保證在普通學(xué)校就讀的特殊兒童能夠接受適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)策略和教育教學(xué)評價方式師資培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展（五）多學(xué)科團隊合作教育、醫(yī)學(xué)、心理、職業(yè)學(xué)等多學(xué)科多學(xué)科團隊的工作方式可以分為直接服務(wù)和間接服務(wù)兩種類型（六）加強政府的管理職能1、立法和政策保障2、管理體系的建立與運作《94-142公法》（全體殘疾兒童的教育法案）1975年.美國3-21歲有障礙的人能夠得到“免費適合的公共教育”的權(quán)利，并要求讓所有有障礙的兒童在“最少限制的環(huán)境”里接受教育。第二章全納教育1正常化：是主張智力落后者（和其他殘疾人）每天的生活方式應(yīng)盡可能接近主流社會。2最少限制環(huán)境:指的是為特殊學(xué)生所提供的教育情境與機會，盡可能和普通班越接近、越類似越好。3一體化：絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校就讀。4《薩拉曼卡宣言》：明確全納教育的特殊教育需要的發(fā)展方向1、每個兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可以達到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水哦之機會2、每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要3、教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異4、有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學(xué)校，而這些普通學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的兒童中心教育學(xué)思想接納他們5、以全納為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視，創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)，建立全納社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑5全納教育的含義1、布思的定義：全納教育就是要加強學(xué)生參與的過程，主張促進學(xué)生參與就近地區(qū)文化、課程、社區(qū)活動，并減少學(xué)生被排斥的過程。該定義主要是從社會學(xué)角度出發(fā)。2、貝利的定義：、全納指的是殘疾學(xué)生和其他學(xué)生一起在普通學(xué)校中，在同樣的時間和同樣的班級內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的課程，使所有學(xué)生融合在一起，讓他們感覺自己與其他學(xué)生沒有差異。6全納教育的支持模式（四種及特點）一、巡回指導(dǎo)：組織專家隊伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。優(yōu)點：專門化服務(wù)直接進入每一所學(xué)校和每一個社區(qū)。二、資源中心一些國家以資源中心作為每個行政區(qū)專家團隊的基地。優(yōu)點：可以提供資源和專家支持，使得集中的、多學(xué)科的干預(yù)成為可能。三、資源教室方案充分運用教學(xué)資源資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心資源教師本身就是學(xué)校的資源四、合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中開展學(xué)習(xí)活動，而且是在沒有教師直接、即時管理的情況下進行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴相互溝通，相互合作共同負責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式明確界定學(xué)習(xí)任務(wù)個別化教學(xué)來自學(xué)生高比率的積極反饋直接的反饋和對正確回答的稱贊系統(tǒng)性的錯誤糾正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機7隨班就讀概念把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。8隨班就讀發(fā)展1、隨班就讀的正式提出最早見于1988年公布《中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要》2、隨班就讀實驗最初是從盲童和聾童開始的。（1）1987年“,金鑰匙”工程（2）1987年,黑龍江省海倫市率先在全國開展了聾童隨班就讀實驗,全市85名聾童在當(dāng)?shù)氐钠胀▽W(xué)校接受初等義務(wù)教育。（3）1992年,國家教委又委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進行聽力語言殘疾兒童少年的隨班就讀實驗,使得隨班就讀的對象從原來的兩類變?yōu)槿悺?、現(xiàn)狀(1)對象:所有可以適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活的特殊需要兒童少年。我國目前主要指視力(包括盲和低視力)、聽力語言(包括聾和重聽)、智力等類別的殘疾兒童少年。當(dāng)然,大量學(xué)習(xí)障礙、言語和語言障礙、肢體殘疾等類的學(xué)生,他們一直是在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的(2)入學(xué):隨班就讀實行就近入學(xué)。(3)教學(xué)要求:殘疾兒童與普通兒童在一起學(xué)習(xí)和生活,教材與普通兒童相同,當(dāng)然會根據(jù)兒童的不同教育需要進行調(diào)整;教師在教學(xué)中貫徹因材施教的原則,對隨班就讀的殘疾學(xué)生制定個別化教育計劃,實施個別化教學(xué);教學(xué)形式以集體教學(xué)為主,并對殘疾學(xué)生加強個別輔導(dǎo);普通班級教師無法解決的問題,由輔導(dǎo)教師協(xié)助處理。(4)教師資格及專業(yè)要求必須具備特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學(xué)的基本原則和方法4、取得的成績：（1）改變了以前明顯的隔離式教育的狀況，使殘疾兒童有機會進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)；（2）使更多的殘疾兒童能夠就近入學(xué)，有效地提高了殘疾兒童義務(wù)教育的入學(xué)率；（3）更有利于特殊兒童和普通兒童的相互交流、理解和合作；（4）促進了普通教育和特殊教育的部分結(jié)合（5）促進了殘疾兒童身心發(fā)展以及與社會的融合；（6）促進了全社會教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，對教育的功能、價值有了新的認(rèn)識。5、存在的問題和困惑（1）師資教師的學(xué)歷普遍偏低;教師的專業(yè)化水平不高;普遍缺乏基本的特殊教育知識和技能(2)班級規(guī)模6、展望:從混亂走向有序（1）普通教育對隨班就讀這種政策會越來越認(rèn)同（2）關(guān)注點由解決入學(xué)問題轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量（3）隨班就讀對象擴大,層次提高（4）最終,隨班就讀會演變成為真正的融合教育第五章，第六章，第七章1智力障礙、視覺障礙、聽覺障礙的概念、分類、特點智力障礙的概念（一）我國的定義2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查定義：智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。（二）美國的定義AAMR（第十版）定義：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會性和實踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在18歲以前智力障礙的分類1、按智力受損程度的分類（1）世界衛(wèi)生組織的分類障礙的水平IQ輕度50-55-69中度35-40-50-49重度20-25-34極重度20以下（2）我國的分類2、按支持程度的分類智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征1、感知（1）感覺特征——絕對性感受較低。A視覺：

輕度弱智兒童感受性降低，一般都很難或不能辨別物體的形狀、大小、顏色的微小差異。

B聽覺

：弱智兒童聽覺遲鈍較明顯。C觸覺、痛覺和溫度覺：弱智兒童的皮膚感覺一般不如正常兒童敏感。

D嗅覺和味覺

輕度弱智兒童在這方面一般與正常兒童無明顯的差別異，但有些兒童分不清咸淡，醋和醬油三者的區(qū)別。嚴(yán)重的弱智兒童其嗅覺、味覺可能缺失。

E動覺、平衡覺與內(nèi)臟感覺：弱智兒童在這方面都較遲鈍。（2）知覺特點：

A知覺速度緩慢，容量小

B知覺不夠分化，聯(lián)系少

C缺少知覺積極性2、注意（1）注意力容易分散（2）注意范圍狹窄（3）注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差3、記憶記憶缺乏明確目的、識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再現(xiàn)不精確是智障兒童的認(rèn)知特征之一。4、思維特點（1）多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。（2）特征是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。（3）思維缺乏獨立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解。（二）社會適應(yīng)特征1、日常生活自理2、社會交往聽覺障礙的概念2006年定義：人由于各種原因，導(dǎo)致雙耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。聽覺障礙的分類1、聽覺障礙的程度2、聽覺障礙的類別按聽力損傷的部位分分為：傳音性(傳導(dǎo)性)聽覺障礙感音性(神經(jīng)性)聽覺障礙混合性聽覺障礙3、聽覺障礙發(fā)生的年齡學(xué)語前（4歲前）聽覺障礙學(xué)語后聽覺障礙聽覺障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特點1、感知覺特點（1）知覺信息加工不完整（2）視覺的優(yōu)勢地位（3）缺陷補償2、注意特點3、記憶特點（1）對直觀形象的東西記得快，保持得也比較好，并且容易再現(xiàn)出來（2）手語記憶——特殊的記憶4、思維特點思維內(nèi)容具體，多以形象的內(nèi)容作為對象。依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類。概念的擴大和縮小化（二）語言發(fā)展特點1、發(fā)音不清2、發(fā)音不好3、音節(jié)受限制4、語言發(fā)展落后5、智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步（三）智力發(fā)展特點到目前為止，對聾生的智力發(fā)展問題仍有兩種不同的看法，一種認(rèn)為，聾生因語言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從而也影響智力的發(fā)展。另一種意見則認(rèn)為，思維不一定要靠語言，與語言概念相關(guān)的思維發(fā)展可能受到一些影響，但與語言關(guān)系不大的動作思維、表象思維則不會受到影響?？偟膩碇v，聾生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)的潛能都是存在的，但需要采用各種方法加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。從學(xué)業(yè)情況的調(diào)查材料來看，聾生在閱讀方面較差，而數(shù)學(xué)方面的學(xué)業(yè)成績較好。（四）情緒與個性發(fā)展特點1、情緒特點2、個性特點脾氣倔強、好沖動好動、好奇視覺障礙的概念1、美國《障礙者教育法案》（IDEA）定義：一種視覺上的損傷，即使經(jīng)過矯正，其損傷對兒童的教育活動仍有不利的影響。2、我國的定義2006年全國殘疾人抽樣調(diào)查五類《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中將視力殘疾定義為：由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視覺障礙的分類2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查視覺殘疾標(biāo)準(zhǔn)1、世界衛(wèi)生組織視力殘疾標(biāo)注（1973視力殘疾級別優(yōu)眼最佳矯正視力低視力1<0.3～0.12<0.1~0.05（2.5米指數(shù)）盲3<0.05~.0.02(1.0米指數(shù))；或視野半徑<10度4<0.02~無光感；或視野半徑<5度5無光感視覺障礙兒童的特征（一）、感知覺的特點1、聽覺、觸覺和味覺等非常靈敏。（1）聽覺：通過聽覺可以在一定程度上彌補視力殘疾所帶來的不便，為個人生活提供另一種感知途徑。（2）觸摸覺2、感性認(rèn)識貧乏，對許多事物的認(rèn)識不準(zhǔn)確、不完全。代償作用:生理現(xiàn)象。肌體的某部分失常時,通過內(nèi)部調(diào)整用健全的功能來進行補償和替代，使肌體重新趨于平衡和協(xié)調(diào)。（二）語言和思維特點1、語言（1）語言發(fā)展的速度與其生理年齡的增長同步，語言水平完全可以達到同齡正常兒童水平（2）語言與實物脫節(jié)（3）視障兒童不懂也不會用表情、手勢和動作幫助語言的表達正常兒童在進行言語表達時，一般附帶有表情、手勢和動作來完善自身的語言表達，但是盲童因為自身的視力殘疾，往往很難做到這一點。（4）視障兒童的口頭語言、書面語言水平與正常兒童大同小異2、思維發(fā)展的特點（１）概念不完整、不準(zhǔn)確。（２）思維敏捷，但比明眼學(xué)生落后。（三）個性特點1、性格內(nèi)向，不容易和別人融洽的相處。2、對自己的缺陷很敏感。（四）障礙感覺盲人及時察覺障礙物的能力，就叫做障礙感覺。第八章溝通障礙兒童溝通障礙的分類1、言語障礙的分類（1）構(gòu)音障礙發(fā)音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤，如四五歲的孩子仍以兩三歲的孩子的方式來發(fā)音。（2）發(fā)聲障礙：說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量及共鳴等方面發(fā)生異常的現(xiàn)象。(3)語流障礙說話急促不清，俗稱口吃。男性與女性的比例為4:1，口吃多發(fā)生在3-5歲，兒童獨立學(xué)習(xí)構(gòu)句說話階段。2、語言障礙的分類（1）語言發(fā)展遲滯兒童在生長發(fā)育過程中，其語言發(fā)育落后于實際年齡的狀態(tài)，主要表現(xiàn)不會說話，說話晚，發(fā)音不清等。（2）失語癥由于神經(jīng)中樞病損導(dǎo)致抽象信號思維障礙，而喪失口語、文字的表達和領(lǐng)悟能力的臨床癥候群。臨床表現(xiàn)：1.運動性失語癥。癥狀特點為患者能理解他人語言，構(gòu)音器官的活動并無障礙，有的雖能發(fā)音但不能構(gòu)成語言。2.感覺性失語癥:特點為患者聽覺正常，但不能聽懂他人評議的意義，雖有說話能力，但詞匯、語法錯誤紊亂，常答非所問，講話內(nèi)容無法使人真正了解，但常能正確模仿他人語言。3.失讀癥:特點為患者無視力障礙，看到原來認(rèn)識的文字符號卻讀不出字音，亦不知其意義，多伴有失寫、失算、體象障礙、空間失認(rèn)等。4.失寫癥:患者雖能聽懂別人語言，但自動書寫能力喪失，默寫和抄寫亦不可能，給予文字的模型碎塊，也不能拼湊成完整的文字。5.命名性失語癥:特點是患者言語、書寫能力存在，但詞匯遺忘很多，物體名稱遺忘尤為顯著。如讓患者說出指定物品名稱則更顯困難，如經(jīng)人提示可立即將該物名稱說出，但不久又迅速遺忘。3、言語殘疾的分類4、言語殘疾的分級第九章情緒與行為障礙兒童情緒與行為障礙的概念（一）美國94—142公法的定義無法用智力、感覺或健康因素加以解釋的學(xué)習(xí)能力失調(diào)。無法與同伴和教師建立或保持良好的人際關(guān)系在正常情況下表現(xiàn)出不當(dāng)?shù)那榫w或行為經(jīng)常表現(xiàn)出苦悶、沮喪的情緒衍生出與個人或?qū)W校問題有關(guān)的生理病癥或恐怖傾向1998年我國臺灣地區(qū)新制定的《身心障礙暨資優(yōu)異鑒定原則鑒定基準(zhǔn)》將嚴(yán)重情緒障礙定義為：“指長期情緒或行為反應(yīng)顯著異常，嚴(yán)重影響生活適應(yīng)者;其障礙并因智能、感官或健康等因素直接造成之結(jié)果?！保ǘ┪覈亩x學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系對正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)彌漫性不愉快心境或抑郁容易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)幾種典型的情緒與行為障礙（一）攻擊（二）焦慮（三）多動兒童智能正稱?；蚪咏?，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過度活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群。（四）品行障礙品行障礙是指兒童時期反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性行為和反社會行為。這些行為違反了與年齡相適應(yīng)的社會行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，影響了兒童本身的學(xué)習(xí)和社交功能、損害他人或公共利益。第十章學(xué)習(xí)障礙兒童概念（一）國外定義最早的是美國特殊教育家柯克做出的，他提出了學(xué)習(xí)無能的概念（1963）。在各時期，學(xué)術(shù)界有影響的主要觀點如下：（1）能看、能聽，沒有顯著的智力缺陷，但在行為和心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以至于無法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法無法有效學(xué)習(xí)的兒童。（柯克，1963）（2）學(xué)習(xí)障礙是個體在涉及理解或運用語言（口頭或書面語言）方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計算方面的能力不足。……但不包括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后，情緒失常或由環(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學(xué)習(xí)問題。（美國聯(lián)邦教育署，1977.8.23）（3）學(xué)習(xí)障礙是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯困難。（美國全國學(xué)習(xí)障礙委員會，1981）（二）國內(nèi)定義學(xué)習(xí)困難（國內(nèi)）：除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境、教育等原因致使在正常教育情形下學(xué)習(xí)成績明顯達不到義務(wù)教育的教學(xué)大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡前兒童。第十二章超常學(xué)生超常兒童的定義（一）概念1、從智力的角度來看2、從創(chuàng)造力的角度3、從特殊才能的角度4、從多元的角度：超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。（二）超常兒童定義的理解1.超常兒童是相對常態(tài)兒童而言的，兩者具有共同性，沒有不可逾越的鴻溝。2.超常智能是指在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不是天生的。3.超常智能是穩(wěn)定的，但也是發(fā)展變化的。變化的情況取決于兒童所處社會環(huán)境提供的學(xué)習(xí)機會、教育條件、本人的個性特點以及主觀的努力等多種因素。4.超常兒童心理結(jié)構(gòu)包括智力、才能和非智力個性特征等方面。特殊教育教師的作用1.特殊教育教師對社會發(fā)展所起的作用保障和實現(xiàn)特殊兒童受教育權(quán)；傳播人類的文明，促進社會進步；為民解愁，有利于社會的穩(wěn)定。2.特殊教育教師對特殊學(xué)生發(fā)展所起的作用學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者；學(xué)生個體缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者；學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者；更富有同理心和更具有合作意識與能力的人特殊教育教師的基本條件一、作為教師的共性素質(zhì)要求二、作為特殊教育教師的特殊要求21世紀(jì)教師應(yīng)具備的新素質(zhì)科技與人文的綜合素養(yǎng)；信息能力；外語能力；社會交往與活動能力；創(chuàng)新能力和能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實踐、轉(zhuǎn)化為技術(shù)的實踐能力?！?001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》教師共性的素質(zhì)要求知識結(jié)構(gòu)馬克思主義的理論和古今中外科學(xué)的思想理論；專業(yè)學(xué)科知識，即教授某一門課程所需要的本體性知識；廣博的相關(guān)學(xué)科的橫向知識；系統(tǒng)的教育科學(xué)知識、現(xiàn)代心理知識以及教育統(tǒng)計學(xué)、科學(xué)方法論等。智力結(jié)構(gòu)敏銳的觀察力、高攝取性的記憶力、豐富多彩的想象力、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維力和綜合分析的判斷力。能力結(jié)構(gòu)教學(xué)組織能力、掌握教材能力、駕馭課堂教學(xué)能力、語言表達能力、組織可開展活動課堂能力、實際操作能力、調(diào)查研究能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力和社會交往能力等。傳統(tǒng)特殊教育中的教師角色（一）與普通教師的角色是一致的。社會：教師作為社會的代表者、社會道德的實踐者、人類文明的建設(shè)者育人：教師被看作是家長的代理人、知識的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理健康的維護者。（二）特殊教育教師職業(yè)角色還包括：（1）學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者（2）學(xué)生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者（3）學(xué)生差