長度單位教學反思

長度單位教學反思長度單位教學反思「篇一」我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米，厘米是長度單位，1米等于100厘米等，學生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識，厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。其次就是合理學習活動的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面一、活動中建立長度單位的初步表象。愛玩，貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創(chuàng)設活動情境，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學習興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。二、估測中發(fā)展初步的空間想象能力。估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測，類比，推理等活動。估計與數(shù)的認識，量的計量相配合，有助于加深對數(shù)的理解，增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力。為促進學生的估計能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學中鼓勵學生大膽估計，通過組織學生估測，交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果，展示每個學生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學生的估計能力，發(fā)展初步的空間想象能力。三、實踐中認識長度單位的應用價值數(shù)學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。長度單位教學反思「篇二」《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內(nèi)容，因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一拃長等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！其實，要理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使孩子們能既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。反思這幾節(jié)讓孩子喜歡的課，我覺得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量，米、厘米是長度建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程：讓學生了解知識的來源，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。教材的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構對人類已有的數(shù)學知識的理解。長度單位教學反思「篇三」《數(shù)學課程標準》提出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學課程標準》提出的教學建議之一。同時課標中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題。本教學設計中，主要以發(fā)現(xiàn)教學法為主，充分讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、操作、思考、交流，在學生自主思考的基礎上，再進行演示，進一步加深對知識的印象，同時在教學過程，針對低年級兒童的特征，注重了對情景的設置?？v觀本節(jié)課的教學設計上主要有以下幾個特點：1、環(huán)節(jié)清楚，層層遞進本節(jié)課教師目標明確，設計了4個層次的觀察活動環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。通過認識直尺認識厘米感知１厘米的實際長度認識幾厘米幾個環(huán)節(jié)的教學，已經(jīng)為學生探索用厘米作單位量長度作好了鋪墊，充分體現(xiàn)了教師在學生數(shù)學活動中的組織者、引導者、合作者的地位與作用。2、巧設數(shù)學活動，引導學生自主探索有人說：學習數(shù)學最好的方法就是做數(shù)學。教學過程中注重學生參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學活動，引導學生體驗并建立起1厘米的實際長度的表象。當學生自主探索出了測量方法，并能測量出身邊物體的長度之后，他們能體驗到了成功的喜悅。3、課堂平實高效本節(jié)課在設計上體現(xiàn)了平與實的課堂，該講授的地方教師精心而準確地講授，該探究的地方則放手讓學生探究，課件輔助教學用得恰到好處，做到了真正的切實高效。4、給學生繼續(xù)學習的渴望一堂課的結(jié)束，恰好是另一個知識學習的開端。在教學接近尾聲時，本課的結(jié)束設計，即呼應了前面引入階段的測量課桌長度的問題，同時也讓學生體驗到用直尺去測量更長的物體或距離的局限性，學生產(chǎn)生了學習更多知識需要。長度單位教學反思「篇四」這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突,進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。在量的練習中，先是用同一樣的物品一個接一個擺著量，再是用同一個物品一次接一次的測量。后者有一定的難度。課前讓學生自帶的硬幣或曲別針，在活動過程中，感覺操作活動組織還不夠有序。如果能小組活動，教師準備好學具，每組四樣，學生組內(nèi)每人選一樣來擺，對比起來學生的認識會更直觀，也便于組織教學。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。因為活動中，時間不夠緊湊，處理練習時，第二題沒來得及量。第三題學生估測有一定的難度，課上也沒處理完。這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。長度單位教學反思「篇五」教學反思_長度單位之米的體驗教學,反思,長度,單位,之米,體驗,教學,反思,長度,單位，您可以從右上方搜索框檢索更多相關文章，如果您覺得有用，請繼續(xù)關注我們并推薦給您的好友，您可以在范文大全中查看更多范文。教學反思_長度單位之米的體驗記得小時候?qū)W習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數(shù)學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發(fā)現(xiàn)一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。感受米的長度上米的認識這節(jié)課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經(jīng)超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。感受一米有多長，我用米尺來測量接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產(chǎn)生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。我的彩色米尺學習完認識米這節(jié)課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。米尺生活中的測量課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節(jié)實踐課程。這節(jié)課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。經(jīng)驗反思1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數(shù)學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發(fā)給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結(jié)束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結(jié)果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發(fā)現(xiàn)學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態(tài)還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業(yè)時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。長度單位教學反思「篇六」新學期剛開學，二年級數(shù)學就碰到了難題――長度單位。雖然他們在去年一年的學習中有觸及到關于“米”或“厘米”這類的詞語，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學習長度單位。這對于他們是新知識，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點：1、在原來知識經(jīng)驗基礎上構建新知識的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識來源于生活，和我們很近。2、糾正老經(jīng)驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經(jīng)驗檢驗和加深對新知識的理解。于是根據(jù)以上的認知我將這單元的教學目標和重難點確定為：1、使學生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長的彩帶，結(jié)果會不一樣？”讓學生感知“統(tǒng)一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結(jié)論。2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結(jié)合的教學方式。4、在建立長度觀念的基礎上，培養(yǎng)雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養(yǎng)和提高學生估量的方法和準確度。長度單位教學反思「篇七」在前面的學習過程中，學生已經(jīng)分散地學習了各種計量單位。本單元就是在此基礎上進行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使學生對量的的計量知識有一個完整的認識，感悟計量源于生活。在這節(jié)課中，我根據(jù)教學目標的要求結(jié)合本班學生的實際，努力給學生創(chuàng)造一個數(shù)學生活的原型，充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。計量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點，為了便于學生理解看，我將這個難點分解成兩個小難點：1、什么是量？如：表示一枝鉛筆又多長（教師演示），可用1厘米長的一段來計量，量得這枝鉛筆有12段，說明這枝鉛筆的長為12厘米。2、計量單位是怎樣產(chǎn)生的？使學生明確：古代（直接比較），現(xiàn)代（選定自己身體的一部分作為計量的標準），這樣就產(chǎn)生了計量的單位。如：一寸、一米等不同的計量單位，給后來人的交易帶來不便，慢慢才逐步統(tǒng)一精確的計量單位。長度單位和面積單位是這節(jié)課的教學重點。1、為了使學生知道物體或距離的長短，必須用長度單位（千米、米、厘米）等來計量。同時為了加深學生對長度單位的理解，我讓學生自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使學生在