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文檔簡介
摘要:立德樹人是職業(yè)教育體系建設(shè)的指導(dǎo)思想之一,對于中職語文課堂教學(xué)改革而言意義深遠,有助于推動中職學(xué)生全面發(fā)展、高效就業(yè),以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多元化需求。然而現(xiàn)階段,國內(nèi)部分中職語文教師仍忽略德育建設(shè)的重要價值,在設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)、選取教學(xué)材料、優(yōu)化教學(xué)方式,以及設(shè)計課堂教學(xué)評價等方面存在一些突出問題,嚴(yán)重阻礙立德樹人理念滲透到中職語文課堂實踐中。因此,本文以立德樹人理念為導(dǎo)向,充分探討中職語文課堂教學(xué)改革的重要性,并基于中職語文課堂教學(xué)存在的問題,有針對性地提出有效的課堂教學(xué)策略。關(guān)鍵詞:立德樹人中職語文課堂教學(xué)改革引言隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)對各行業(yè)人才的需求日趨強烈、用人標(biāo)準(zhǔn)日趨多樣化,企業(yè)不僅重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與技能,還重視學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神。中職語文課程在夯實學(xué)生專業(yè)知識與技能、提升學(xué)生核心素養(yǎng)與能力等層面發(fā)揮著關(guān)鍵作用,能為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ),但是立德樹人教育政策在中職語文課堂教學(xué)中的落實效果不夠理想,不利于中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對此,中職語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,以學(xué)生德育發(fā)展為目標(biāo),合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式,以推進中職語文課堂教學(xué)改革順利開展。一、立德樹人理念對中職語文課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)價值(一)推動學(xué)生全面發(fā)展,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)立德樹人理念的提出為中職教育改革指明了方向,有助于完善學(xué)生思想道德品質(zhì),提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。作為中職教育體系的關(guān)鍵組成部分,中職語文的課堂教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、積極的理想信念,從而迎接和克服學(xué)校、社會、職業(yè)生活中所面臨的挑戰(zhàn)或困難。在立德樹人理念指導(dǎo)下,語文教師結(jié)合學(xué)生興趣和個性發(fā)展需求,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進行優(yōu)化,使學(xué)生自主地參與語文課堂學(xué)習(xí),不斷強化自身基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。(二)提升語文課堂教學(xué)效率,推進教師專業(yè)成長隨著立德樹人教育理念的落實,中職語文教師亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,更加重視德育教學(xué)對中職學(xué)生成人、成才的重要意義。在此背景下,中職語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式,在教學(xué)中融入學(xué)生成長發(fā)展所需的德育資源。如此,中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確;中職語文課堂教學(xué)效率得到提高;語文教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也得到相應(yīng)的鍛煉和提升,為教師職業(yè)發(fā)展提供了動力和條件。(三)完善中職教育體系結(jié)構(gòu),促進德育、智育協(xié)同建設(shè)立德樹人是黨和國家教育事業(yè)的主要任務(wù)目標(biāo)。在立德樹人理念引領(lǐng)下,中職語文課堂教學(xué)不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)知識、關(guān)鍵職業(yè)技能的培育,還注重培育學(xué)生的道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng),使得德育與智育建設(shè)共同展開。此外,語文教材中的德育課題或德育材料,高度契合素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo),能潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)觀念,有利于中職學(xué)生各方面成長與發(fā)展。二、立德樹人視角下中職語文課堂教學(xué)改革存在的問題(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理,忽略德育目標(biāo)管理新課程改革后,中職語文課堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)更加細化,語文課堂的功能定位增加了德育部分,語文教師的課堂角色和講授身份也發(fā)生了相應(yīng)轉(zhuǎn)變,教師不僅是理論知識的傳授者、專業(yè)技能的示范者,還是學(xué)生情感態(tài)度、道德價值觀的引導(dǎo)者。但是,在實際教學(xué)過程中,部分中職語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,對語文課堂教學(xué)的價值認知不到位,過于重視課堂教學(xué)進度、教學(xué)任務(wù)達成和學(xué)生語文成績的提高,忽視了學(xué)生興趣愛好、品德素養(yǎng)等個性發(fā)展需求,很難帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗和積極的情感指導(dǎo),更不利于語文課程育人、樹人功能的最大化發(fā)揮。關(guān)于中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置存在的問題,具體表現(xiàn)在兩方面:一是語文教師對課堂的價值定位有所偏移,教師僅重視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的有效傳授,忽視德育發(fā)展對中職學(xué)生未來成長的重要性,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)管理中的德育目標(biāo)缺失;二是教師忽略語文德育功能的有效發(fā)揮,把大量時間用到理論知識教學(xué)方面,未能及時關(guān)注且給予學(xué)生充分的情感表達機會,可能會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺失,還會制約語文課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的提升。(二)教學(xué)內(nèi)容選取不夠合理,忽略德育資源的有效融入中職語文課程是一門人文性較強的綜合科目,在培育學(xué)生道德品質(zhì)、強化學(xué)生思想信念及樹立正確價值觀等方面作用突出,中職語文課程的育人功能為德育建設(shè)提供了先決條件。同時,中職語文的教材內(nèi)容涉及大量的德育資源或德育元素,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極培育文化素養(yǎng)和情感態(tài)度。但是,在實際教學(xué)過程中,語文教師未能根據(jù)階段性德育發(fā)展目標(biāo),選取課題豐富、契合學(xué)生需要的教學(xué)材料及教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生很難從枯燥的課堂理論教學(xué)中,獲得思想價值觀層面的正向引導(dǎo),長此以往,中職語文課堂中的立德樹人教學(xué)目標(biāo)就會流于形式,育人價值難以得到發(fā)揮。此外,語文教師忽略課外德育資源的充分挖掘和高效利用,較少地引用學(xué)生家庭生活、社會生活中的德育案例或德育事跡。這就使得語文課堂教學(xué)缺乏真實性參考,不利于學(xué)生認知的完善與拓展,還會阻礙德育教學(xué)任務(wù)的落實。(三)教學(xué)方式過于單一,忽略學(xué)生主體性發(fā)揮當(dāng)前,中職語文教師對立德樹人教育理念的認同感不夠強,部分教師仍把學(xué)校升學(xué)率、教學(xué)成績放在首位,忽略了學(xué)生語文課堂主體性及能動性發(fā)揮,不利于培養(yǎng)中職學(xué)生主動質(zhì)疑、大膽提問、積極反思及創(chuàng)新性解決問題等能力。中職語文教師在講解與學(xué)生相關(guān)的德育知識、行為規(guī)范時,普遍采用口頭講解、機械記憶等傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師著重講解理論內(nèi)容、分析課文結(jié)構(gòu),學(xué)生被動地接收理論知識、間接經(jīng)驗,從而形成程序化、流程化教學(xué)模式,不僅阻礙德育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),還會降低語文教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。(四)教學(xué)評價不夠有效,評價機制有待完善教學(xué)評價是檢測中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,也是評估中職學(xué)生思想道德、情感態(tài)度及其價值觀導(dǎo)向性的關(guān)鍵依據(jù)。立德樹人視角下,中職語文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注德育建設(shè)的全過程,肯定教學(xué)評價對學(xué)生發(fā)展的推動作用。然而,國內(nèi)仍有部分中職語文教師對教學(xué)過程中的德育滲透效果重視度不夠,在階段性教學(xué)課程完成后對學(xué)生缺乏基礎(chǔ)素養(yǎng)和基本能力的評估,主要問題體現(xiàn)在兩方面:一是教學(xué)評價指標(biāo)不夠健全,語文教師只關(guān)注學(xué)生智育能力提升,忽略學(xué)生德育素養(yǎng)的培育,教學(xué)評價體系過于片面,難以全面指導(dǎo)和促進學(xué)生成長發(fā)展;二是教學(xué)評價方式交互性不強,師生之間缺乏及時性溝通,不僅阻礙學(xué)生各方面能力的提升,還會制約教師教學(xué)專業(yè)反思和職業(yè)成長。三、基于立德樹人理念探討中職語文課堂教學(xué)改革優(yōu)化策略(一)明確中職語文課程育人功能,合理設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)立德樹人背景下,中職教育致力于培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的德智體美勞全面型職業(yè)人才,使其具備相應(yīng)的專業(yè)知識、綜合技能、就業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和職業(yè)精神。為提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量,中職語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把握語文課程育人功能,以學(xué)生全面發(fā)展需求為改革方向,對課堂教學(xué)目標(biāo)進行優(yōu)化管理。具體可以從以下兩方面入手:第一,語文教師應(yīng)基于立德樹人理念,持續(xù)更新語文教學(xué)理論,將德育建設(shè)看作動態(tài)化、全方位的過程,將學(xué)生看作發(fā)展過程中的多元化智能人才,并以此為依據(jù)定位中職語文課堂改革方向;第二,中職語文教師須明確語文課堂教學(xué)兩大任務(wù)在于智育、德育,教師不僅要結(jié)合學(xué)生認知儲備,設(shè)計知識與技能、過程與方法兩大目標(biāo),使學(xué)生的語言知識、語用能力得到強化,還要確立情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),使學(xué)生思想品德、精神追求、愛國意識及文化修養(yǎng)等層面得到發(fā)展。例如,在講授《工作,從賣燈泡做起》一文時,教師應(yīng)明確文章的德育目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度、提高自身職業(yè)素養(yǎng),以滿足社會發(fā)展需求和個人成長需要。具體可設(shè)置以下目標(biāo):首先,教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,查找課內(nèi)外資料,解決文章中的生詞障礙;其次,教師指導(dǎo)學(xué)生拆分文章結(jié)構(gòu)、解析段落大意,進而提煉文章的主題思想;最后,教師指導(dǎo)學(xué)生積極思考主人公推銷燈泡的關(guān)鍵步驟和有效方法,并啟發(fā)學(xué)生思考主人公所具備的道德品質(zhì)、職業(yè)操守,以及他在面對工作困境時的態(tài)度和做法。在上述目標(biāo)的引導(dǎo)下,中職學(xué)生積極學(xué)習(xí)主人公專注工作、積極思考和探索創(chuàng)新的職業(yè)精神,自身的職業(yè)認知、職業(yè)素質(zhì)都能夠得到相應(yīng)提升。(二)善于挖掘課內(nèi)外德育資源,合理選取語文課堂教學(xué)內(nèi)容中職語文教材內(nèi)容具備職業(yè)性、工具性特征,中職語文教師應(yīng)深度開發(fā)教材中的德育教學(xué)元素,在教授課文的同時順勢引導(dǎo),推動學(xué)生智育和德育共同發(fā)展。中職語文教材中有很多以愛國教育、科技進步為主題的文章,語文教師可以選取《飛向太空的航程》一文進行專題講解。教師應(yīng)使中職學(xué)生了解從古至今人類對于“飛天登月”的認識,肯定中國人對“飛天夢”的向往與追求,進一步引出“航天英雄”楊利偉乘坐神舟五號飛船成功登天的故事。語文教師還可以提問學(xué)生同時期對我國科技進步作出貢獻的重要人物及其事跡,繼而挖掘出同類型閱讀資源,進一步歌頌我國當(dāng)前的綜合國力、科技實力之強大,有助于中職學(xué)生愛國情感的培育,科技自豪感、文化認同感的產(chǎn)生。此外,語文教師可結(jié)合現(xiàn)實生活中的案例,如身邊見義勇為的“平凡英雄”、救死扶傷的“白衣天使”、愛崗敬業(yè)的“教書匠”等事跡,并對學(xué)生進行思想認知方面的引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心、行動上萌發(fā)出積極向上的力量,進一步健全學(xué)生人格、完善學(xué)生的道德品質(zhì)及思想修養(yǎng)。(三)以學(xué)生為課堂主體,創(chuàng)新語文教學(xué)方式立德樹人背景下,中職語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維和教學(xué)理念,以學(xué)生認知發(fā)展、個性拓展為導(dǎo)向,設(shè)計德育教學(xué)活動,使學(xué)生參與實踐活動,進而強化自身基礎(chǔ)知識、提高操作能力以及完善情感態(tài)度、價值觀。比如,在講解《跨越百年的美麗》一文時,中職語文教師可基于學(xué)生個性化需求,創(chuàng)設(shè)情景劇、文章朗誦、辯論會等學(xué)習(xí)活動,并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式,從中選出小組成員最感興趣的表演方式,然后要求學(xué)生在小組內(nèi)分工合作、合理安排角色和主要任務(wù),為正式表演做好準(zhǔn)備。由此一來,中職學(xué)生能在多樣化小組探究、自我表達等活動中獲得不一樣的語文學(xué)習(xí)體驗,有利于學(xué)生語言習(xí)得興趣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。同時,中職學(xué)生在激烈的小組討論、合作探究過程中,能逐步認識到居里夫人為發(fā)現(xiàn)鐳獻身科學(xué)事業(yè)的偉大精神,進而產(chǎn)生向居里夫人學(xué)習(xí)的思想動力。(四)完善教學(xué)評價體系,強化中職語文德育效果為發(fā)揮教學(xué)評價對中職語文德育發(fā)展的推動作用,語文教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的評價態(tài)度,重視教學(xué)評價對學(xué)生品德發(fā)展的重要作用,持續(xù)完善語文教學(xué)評價管理體系。具體可以從兩方面入手:一是健全語文教學(xué)評價指標(biāo),將語言基礎(chǔ)知識、語言綜合技能、邏輯思維能力、語言表達能力多種評價項目納入評價體系中,使得教學(xué)評價管理更科學(xué)全面;二是加大師生思想溝通交流力度,語文教師在階段性教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)及時地獲取學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知情況,把握德育教學(xué)過程中存在的問題,并制訂針對性培育方案,在定期的交互性溝通中提高教學(xué)質(zhì)量,為教師教學(xué)反思、教學(xué)方法改進提供實踐依據(jù)。結(jié)語立德樹人背景下,中職語文課堂教學(xué)改革勢在必行,這對于學(xué)生全面發(fā)展、課堂教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)性成長以及我國中職教育體系架構(gòu)完善而言意義重大。然而,當(dāng)前部分中職語文教師對立德樹人
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