五育融合背景下的初中化學教學實踐

摘要：五育融合背景下的初中化學課堂教學，教師不僅要關(guān)注學生對基本知識和技能的掌握，更要關(guān)注學生科學態(tài)度、實踐能力等素養(yǎng)的發(fā)展。促進學生德智體美勞全面發(fā)展的理念深入人心，初中化學課程對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，基于五育融合開展初中化學教學，是促進學生能力與素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障，五育融合理念也為初中化學課程改革提供了新的思路?；诖?，本文基于五育融合探索初中化學教學實踐策略，以期提供經(jīng)驗與參考。關(guān)鍵詞：五育融合初中化學教學實踐五育融合是以五育并舉理念為基礎(chǔ)提出的，隨著新課程改革的落實，五育融合理念深入人心，在教學實踐中落地生根。基于五育融合開展初中化學教學的本質(zhì)是引領(lǐng)教育回歸本真，從而推動教育質(zhì)量的不斷提升，為學生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五育融合背景下的初中化學教學不再局限于知識的講授，也不再局限于考試技能的提升，更重視學生探究和應(yīng)用知識的能力，強調(diào)促進學生學習能力、思維水平、綜合素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。一、五育融合的內(nèi)涵與教育功能我國著名教育家蔡元培先生首次提出“五育并舉”理念，這是基于中華人民共和國成立前社會環(huán)境客觀需要和人的自由解放兩個角度提出的，指出公民道德教育、美感教育、實利主義教育、世界觀教育、軍國民教育缺一不可。2018年，習近平總書記在全國教育大會上以“五育并舉”理念為基礎(chǔ)提出了“五育融合”理念，這也由此引發(fā)了教育界人士的熱議與探究。五育融合理念的提出，使廣大教育界人士充分認識到個體對生活、學習的體驗是綜合性的，在體驗與實踐的過程中通過德育、智育、體育、美育、勞育五個方面的融會貫通，獲得應(yīng)對復雜生活的執(zhí)行能力?！拔逵崩砟顑?nèi)涵與個體的成長和發(fā)展特性具有高度重疊性，同時“五育”間互相影響、互相滲透、互相制約，“五育”在教育教學活動中的“融合”，更符合當前社會、自然的綜合特質(zhì)?；瘜W作為初中重要的學科之一，旨在培養(yǎng)及促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展?；瘜W知識與現(xiàn)代社會人類文明的生產(chǎn)生活存在密不可分的關(guān)聯(lián)性，對現(xiàn)代社會、自然的發(fā)展也具有深刻的影響。而化學知識的研究與運用歷史知識探討人類社會發(fā)展和現(xiàn)代文明的演變過程一樣漫長，化學知識與社會的方方面面發(fā)展具有極為密切的聯(lián)系。基于五育融合理念開展初中化學教學可以加強學生對化學知識的理解與記憶，使學生在融入多措并舉的五育的化學課堂中實現(xiàn)道德觀念、必備品格、關(guān)鍵技能的全面發(fā)展。二、初中化學滲透五育融合理念的意義（一）優(yōu)化教學方法初中化學課程對學生綜合素養(yǎng)提出了一定的要求。受主觀因素與現(xiàn)實教學環(huán)境因素等影響，課堂講授法受到了教師的肯定和青睞，學生在此教學模式中的主體地位與作用發(fā)揮均被弱化，大部分學生感到化學知識學習是枯燥無味的。常態(tài)化教學模式的單一僵化使得學生化學學習質(zhì)量不斷降低?；谖逵诤祥_展初中化學，首先要求教師優(yōu)化教學方法，堅持貫徹以生為本的理念，以培育及促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展為目標采取多元化教學方式，從而構(gòu)建知識性、趣味性、開放性的化學課堂，吸引學生有效參與到化學課堂教學中，引導學生多角度地了解和體驗化學知識，進而以五育融合的落實為起點，多措并舉地促進學生化學學習成效的提升。（二）拓展教學內(nèi)容初中階段化學課程具有普適性、基礎(chǔ)性的特征，與學生現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，同時也與其他學科有著極強的共通性。但是教師在開展課堂教學時，普遍以教材內(nèi)容為主，以服務(wù)中考內(nèi)容為核心重點講解教材知識內(nèi)容。而初中階段化學課程也具有零散化的特征，基于五育融合開展初中化學教學突出學生主體地位，強化教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，打破學科壁壘的同時，幫助學生將零散內(nèi)容有效整合，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。同時構(gòu)建理論與實踐統(tǒng)一的氛圍，能夠促進學生更有效地突破教學重難點，深化學生對化學知識的感知和理解，使學生可以基于現(xiàn)實生活和問題情境自主整合知識與技能，強化學生學習的內(nèi)在動力，更高效地實現(xiàn)教學目標的同時，促進學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。（三）提升育人質(zhì)量《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》的發(fā)布為初中化學教師帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，也涌現(xiàn)出諸多新型教學理念和教學模式。五育融合理念的落實為初中化學教學提供了新的教學思路、新的改革方向，一經(jīng)提出便吸引了廣大化學教師參與理論與實踐的研究。五育融合理念與新課標對化學課程的訴求相符，同時也為初中化學教學運用新型教學理念和教學模式起到了統(tǒng)攝整體的輔導作用?；谖逵诤侠砟铋_展初中化學教學可以匯集一線化學教學的實踐心得與個性成果，擴大教學實踐影響范圍，讓每一位化學教師都能參與到化學課程改革，通過集思廣益將新課標理念和要求落到教學實處的同時，推動化學課程高質(zhì)轉(zhuǎn)型，與時俱進地提升化學課程育人質(zhì)量，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、五育融合背景下初中化學教學實踐路徑（一）合理規(guī)劃單元教學，奠基五育融合育人基礎(chǔ)單元教學理念的提出對化學教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學需求，化學教師作為課堂的主導者和實踐者，要積極提升自身教學水平，圍繞核心素養(yǎng)理念科學合理地設(shè)計單元教學，以充分發(fā)揮學生主觀能動性為切入點積極探索教學模式的優(yōu)化，從而設(shè)計豐富多元的教學結(jié)構(gòu)，吸引學生主動參與到課堂教學中，進而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在開展九年級上冊“我們周圍的空氣”教學時，本單元教學主要內(nèi)容為認識空氣的成分、掌握混合物和化合物的區(qū)別、氧氣和二氧化碳的實驗制取、了解化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等。因此筆者以“氧氣和二氧化碳”為主題提煉大單元概念。圍繞主題運用以小組合作探究、實驗教學法為主的單元教學方式，進而設(shè)計單元知識目標：通過實驗探究確定空氣的主要氣體成分，明白主要氣體的化學性質(zhì)及應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)培育目標，針對學生自主學習、合作探究、實驗演示等環(huán)節(jié)設(shè)計不同環(huán)節(jié)的課時目標，從而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為起點，通過多元化的教學方式融合“五育”元素與內(nèi)容，輔助學生更好地理解化學知識，確保單元教學活動導向性的同時，為課堂教學中滲透五育融合理念奠定良好基礎(chǔ)。（二）引導學生自主學習，提升五育融合育人效率培養(yǎng)學生自主學習能力是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要前提，也是促進學生全面發(fā)展的動力。教師要圍繞初中生身心發(fā)育情況，以教學需求為導向，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，要依據(jù)化學知識及內(nèi)容充分挖掘其中蘊含的五育元素，進而調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮教師輔導作用，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力，深度滲透五育融合，從而提高學生的化學學習效率。例如，在開展九年級“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學時，本單元設(shè)計“分子”“原子”“元素”等概念，對學生而言有著一定的難度，同時本課知識內(nèi)容較為抽象，增加了學生的學習難度，為幫助學生更有效地理解化學概念，筆者會站在課堂教學與現(xiàn)實生活的融合視角，以化學知識在現(xiàn)實生活中的延伸為依據(jù)引導學生觀察現(xiàn)實生活中的“分子”移動，鼓勵學生針對分子的概念與分子的運動大膽設(shè)疑，并整合生活經(jīng)驗分享自己的觀察成果。為充分幫助學生拓寬學習視野與學習思維，筆者會以現(xiàn)實生活中長征五號火箭發(fā)射、噴氣式戰(zhàn)斗機變相移動等素材引導學生嘗試從微觀視角進行建構(gòu)，從而幫助學生初步掌握化學概念的同時，使學生通過了解我國航天領(lǐng)域的成就，感受化學知識在其中的重要作用。進而以此為延伸，引導學生自主歸納其他領(lǐng)域中的分子的運動，并通過互相點評分享自己的見解及依據(jù)。這樣做既有效滲透德育，強化學生民族自信與愛國情懷，也激發(fā)學生主觀能動性，提高學生自主學習效率。（三）引導學生合作實驗，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展五育融合是指兩育及以上元素融合，以其中一育元素為核心輻射整個教學過程。實驗作為化學教學的重要環(huán)節(jié)，能幫助學生高效掌握化學知識與技能。教師應(yīng)立足五育融合探索化學實驗形式、內(nèi)容，從而通過不同學科間的協(xié)同元素模塊實行同步教學，進而實現(xiàn)兩育及以上元素間的補充與遞進，促使學生形成整體知識結(jié)構(gòu)的感知，最終促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，筆者在完成九年級人教版“自然界的水”單元教學后，會為學生提供活性炭、棉花等必備材料，將學生劃分成人數(shù)相等的若干小組，要求學生自主設(shè)計具有個性化特征的簡易凈水器，并為學生小組探究提供針對性幫助與引導，從而確保學生化學實驗可以正常進行。在制作凈水器時，學生首先會聯(lián)系到有關(guān)物理實驗的舊知，在明確此化學實驗不具危險性的基礎(chǔ)上，學生普遍會以物理實驗思路與操作為基礎(chǔ)進行定性、定量分析，設(shè)計凈水流程，進而結(jié)合自己已有的生活與學習經(jīng)驗自主運用礦泉水瓶、石頭、紗布以及教師事先提供的必備材料制作過濾層，并選擇適合的容器進行污水凈化。在開展化學實驗時，學生既能感受到物理與化學知識的差異，也能充分依據(jù)自身能力開展自主實驗，極大地激發(fā)了探究與實踐的欲望。寓教于樂的化學實驗使學生身體力行地感受到凈水工作的踐行，增強學生用水環(huán)保意識，使學生通過小組合作的實驗探究感受化學知識的趣味性，推動學生思維與能力的進階發(fā)展，鞏固學生課堂所學知識，為學生更深層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）合理創(chuàng)建學習項目，提高五育融合育人質(zhì)量項目式學習作為新課標的具象延伸，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，要求教師充分掌握學生的學習情況，以教學目標為導向為學生設(shè)置規(guī)劃項目主題，以化學知識內(nèi)容為主導，基于教學需求的內(nèi)涵和外延為學生科學合理創(chuàng)建層次遞進的項目任務(wù)，引導學生在五育融合理念的模塊化項目任務(wù)引導下，深層次地探索化學知識和規(guī)律，從而提升課堂教學質(zhì)量。例如，筆者進行九年級人教版“燃燒和滅火”教學時，首先會創(chuàng)設(shè)項目情境：某地工廠發(fā)生粉塵爆炸。并向?qū)W生提供相關(guān)信息，引導學生分析粉塵爆炸事故中隱藏著哪些物理、化學知識？包含哪些化學反應(yīng)？從物理角度應(yīng)采取怎樣的措施進行防范？從而鞏固學生課堂學習成效。鼓勵學生整合本單元基礎(chǔ)知識和技能共同開展探究。針對學生的探究結(jié)果進行引導性分析與點評，從而逐步滲透單元新知教學內(nèi)容。在學生完成項目探究后，以天津濱海區(qū)特大爆炸事故為項目探索補充素材，帶領(lǐng)學生分析歸納本次事故中隱藏的物理、化學知識，梳理爆炸過程中相關(guān)的化學反應(yīng)，探索如何進行有效預防，最終以現(xiàn)實生活發(fā)生的真實案例來幫助學生分析與運用相關(guān)知識。在點評學生實踐成果的同時，向?qū)W生講述爆炸第一時間進入現(xiàn)場的消防隊員們用生命傳遞回了真實消息，但也因所攜帶的滅火設(shè)施與滅火條件不符而壯烈犧牲。將課堂教學與現(xiàn)實生活相融合提升學生對燃燒與滅火知識的認知層次，教導學生緬懷消防烈士，努力學習化學知識，為祖國的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻，從而將立德樹人落到實處。（五）布置學科融合作業(yè)，提升五育融合育人層次化學作為自然學科，與初中階段其他學科有著一定的互通性。五育融合理念下，教師立足五育本質(zhì)內(nèi)涵，積極探索化學與其他學科間的有效銜接與學科融合方式，從而為學生布置跨學科主題的作業(yè)，以學生化學基礎(chǔ)知識和技能的有效整合、五育融合的互通為導向切實減輕學生學習負擔，提升學生學習效率。例如，在完成九年級人教版“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學后，本課知識與生物學科中“物質(zhì)的組成部分”內(nèi)容重合，生物學習中主要涉及氧、氮、碳等，而化學學習則涉及氧、氮、氦、硫、磷等。因此，筆者會引導學生開展制作豆腐的課后實驗，引導學生進行泡軟黃豆、破壁機打碎黃豆形成豆?jié){、過濾豆?jié){沉淀、放入食用鹵水靜置得到豆腐的實驗。在學生完成實驗后要求學生自主總結(jié)豆腐中所包含的人體必需微量元素及其作用，從而以自主化學實驗為基礎(chǔ)，整合化學知識與生物學知識，引導學生感受化學知識在現(xiàn)實生活中的意義，讓學生