《中美基礎(chǔ)教育比較研究》6100字（論文）

中美基礎(chǔ)教育比較分析TOC\o"1-3"\h\u29704摘要 摘要中國(guó)和美國(guó)的教育有何不同和不同之處，這是一個(gè)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。目前，中美兩國(guó)的基礎(chǔ)教育都在進(jìn)行著相關(guān)的改革。美國(guó)的基礎(chǔ)教育改革主張統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與考試，而中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革則注重降低統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與考試的壓力。在這種情況下，中美雙方都應(yīng)該更加深入地了解對(duì)方的教育狀況和改革的內(nèi)容，以便互相學(xué)習(xí)，共同推進(jìn)各自的教育事業(yè)。本文通過(guò)對(duì)中國(guó)與美國(guó)基礎(chǔ)教育的對(duì)比，從課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)方法、教室布置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、特殊教育等幾個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比，并對(duì)二者的區(qū)別和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革提供參考。關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；基礎(chǔ)教育；比較

一、引言當(dāng)前中國(guó)與美國(guó)在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了一系列的改革：美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)是統(tǒng)一的考試和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而中國(guó)的基礎(chǔ)教育改革主要集中在緩解高考和統(tǒng)一的考試方面。加州北嶺分校在這20多年來(lái)一直與中國(guó)的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)保持著良好的合作關(guān)系，通過(guò)中美教育的交流與訪問(wèn)，舉辦北京、上海、江蘇、湖北的教育局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、中美的對(duì)比教育研討會(huì)。我們的研究范圍涵蓋教育目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂布置與氣氛、教與學(xué)等多個(gè)層面，旨在為中美基礎(chǔ)教育的改革提供一個(gè)可資借鑒的參考，避免教育教學(xué)改革與交流中存在的盲目性、片面性。二、基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重大意義（一）緊密契合時(shí)代需求在“兩個(gè)一百年”的歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，我們要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育“國(guó)家大計(jì)，黨的大計(jì)”的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的作用，這是世界、時(shí)代和歷史的變化。因此，必須加快基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的發(fā)展戰(zhàn)略，把教育現(xiàn)代化作為支撐國(guó)家現(xiàn)代化的重要手段。（二）有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)在我國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生根本性變化的今天，基礎(chǔ)教育的公平優(yōu)質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。在這一要求上，必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展還存在著一定的差距，優(yōu)質(zhì)教育資源的供應(yīng)還比較匱乏，必須進(jìn)一步強(qiáng)化省級(jí)統(tǒng)籌，以促進(jìn)教育布局的優(yōu)化和調(diào)整。因此，要解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就必須探索出一條具有戰(zhàn)略意義的新途徑。（三）堅(jiān)持回歸教育本質(zhì)這一時(shí)期的新一代，既要擔(dān)負(fù)起國(guó)家振興的重任，又要成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的接班人。教育是一種以人為主體的社會(huì)行為，其實(shí)質(zhì)是“全方位”的教育。教育的高質(zhì)量發(fā)展，也就是指教育對(duì)人的高素質(zhì)的培養(yǎng)，以及對(duì)人的全面發(fā)展的貢獻(xiàn)。因此，在實(shí)現(xiàn)“育人”與“育才”的有機(jī)統(tǒng)一、“回歸教育”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的基本任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的基本教育要求。（四）系統(tǒng)提高育人質(zhì)量今天的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是一場(chǎng)以經(jīng)濟(jì)、技術(shù)力量為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的比拼。這一問(wèn)題的根源在于，教育在人才培養(yǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。伴隨著2019年全國(guó)三項(xiàng)重大文件的發(fā)布，從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”轉(zhuǎn)變，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略、破解“卡脖子”教育問(wèn)題、培育創(chuàng)新型創(chuàng)新型人才，是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。三、中美基礎(chǔ)教育比較分析（一）課程設(shè)置中美小學(xué)的教學(xué)大綱包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾個(gè)基本科目，但是其教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度卻存在著很大的差別。與美國(guó)相比，中國(guó)的學(xué)校主課內(nèi)容更加深入，更加困難，中國(guó)老師對(duì)學(xué)生的要求也更高。中國(guó)學(xué)生除了更早地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之外，還會(huì)在課余時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，而且在學(xué)校里的時(shí)間也比較多，這就導(dǎo)致中美兩國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)差異，甚至延伸到了大學(xué)。在美國(guó)大學(xué)里，來(lái)自美國(guó)的亞裔學(xué)生以及來(lái)自中國(guó)和亞洲的外國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)都是最好的。美國(guó)的中學(xué)讓學(xué)生們選擇自己的課程，就像大學(xué)生一樣，要上“懶漢式”的課，也就是說(shuō)學(xué)生在一年內(nèi)，不管是主課，還是輔課，都要每天花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間去完成課程的進(jìn)修。但由于學(xué)生的選擇有限，影響了他們的學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展。美國(guó)教師認(rèn)為，中國(guó)的藝術(shù)教育重視提高學(xué)生的藝術(shù)技能和對(duì)藝術(shù)的欣賞能力，而美國(guó)的藝術(shù)教育更注重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和體能的鍛煉。例如，美國(guó)的很多學(xué)校開(kāi)設(shè)舞蹈課是為了滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的需要。倘若美國(guó)在教育經(jīng)費(fèi)方面遇到困難，首先選擇減少的便是藝術(shù)和體育課程的經(jīng)費(fèi)支持。這種方式使學(xué)校的教學(xué)更易于進(jìn)行，但也會(huì)使學(xué)生在選擇上受到制約，從而影響到他們的多元化和綜合發(fā)展。（二）教學(xué)實(shí)施中國(guó)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，在某些方面有其優(yōu)越性，美國(guó)的小學(xué)實(shí)行的是包班或多科，這也是美國(guó)基礎(chǔ)教育相對(duì)較差的一個(gè)重要原因。美國(guó)大部分小學(xué)老師都是以文科生為主，所以很多老師都不愿意教數(shù)理，而這種心態(tài)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，從而導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)和物理方面的表現(xiàn)都很糟糕。另外，因?yàn)榘嗟木壒?，美?guó)的老師們一天要給全班的學(xué)生上5到6個(gè)小時(shí)的課，不能在學(xué)校備課，不能和其他老師交流，也不能給學(xué)生批改作業(yè)。美國(guó)的小學(xué)老師采取的對(duì)策是不安排家庭作業(yè)，或是安排一些簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，這樣做會(huì)使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)受到很大的影響。相比之下，中國(guó)的教師基本上都是“專家”，老師們一天僅在教室里授課2-3個(gè)小時(shí)，有充足的時(shí)間和其余老師們交流、備課、批改作業(yè)，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的糾正和反饋。而美國(guó)的老師則是“無(wú)差別”教學(xué)，這就造成了學(xué)生的成績(jī)不均衡，讓教師也十分吃力。我的指導(dǎo)老師是一名美國(guó)的教育家，多年以前曾提出，如果老師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性的反饋，那么，學(xué)生將難以取得進(jìn)步。美國(guó)的小學(xué)老師們?cè)谏险n的時(shí)候都是精疲力竭的，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去給孩子們批改作業(yè)，也沒(méi)有時(shí)間去輔導(dǎo)，通常下課鈴一響就會(huì)回到家里，無(wú)法給孩子們?nèi)魏蔚闹更c(diǎn)和反饋。在教學(xué)方面，中國(guó)大部分教室都是由老師授課，而美國(guó)的教室主要是由學(xué)生以小組的形式所組成的。美國(guó)老師講課的方法比較靈活。中國(guó)老師是班上的權(quán)威，即使學(xué)生講話，他們也不會(huì)爭(zhēng)論，也不會(huì)維護(hù)自己的觀點(diǎn)，只會(huì)重復(fù)老師的意見(jiàn)。中國(guó)學(xué)生在回答問(wèn)題前，必須先站立，經(jīng)老師許可，方能入座。美國(guó)學(xué)生大多是組隊(duì)參加研究，老師經(jīng)常在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。美國(guó)老師不僅僅是教授知識(shí)，更是學(xué)生們的學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)人。這就是中美兩國(guó)教育的一個(gè)較大差異。（三）教室布置與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)從教室的布局和氣氛上，中國(guó)的學(xué)校與美國(guó)的相比還有很大的差距。中美的課堂布局有許多差異，尤其是在低年級(jí)。在中國(guó)，大部分的課堂上，學(xué)生們按排列的方式坐在課堂里，老師們站在前面的講臺(tái)上，這是一種比較傳統(tǒng)的教育方式。美國(guó)的課堂布置很有特色，學(xué)生們互相面對(duì)分桌而坐，不需要面對(duì)老師。中國(guó)的班級(jí)規(guī)模較小，整齊，但公共操場(chǎng)占地較大，課間休息時(shí)間較長(zhǎng)，有更多的時(shí)間和空間在戶外活動(dòng)。中國(guó)的學(xué)校里，到處都是愛(ài)國(guó)的標(biāo)語(yǔ)，而美國(guó)的教室里，則是貼著學(xué)生們的手工藝品。美國(guó)的課堂布置可以分辨出他們正在上課的內(nèi)容，而中國(guó)的課堂就不一樣了。中國(guó)老師們相信，為了避免孩子們分散注意力，他們不能在教室的墻壁上張貼太多的物品。美國(guó)老師發(fā)現(xiàn)，與美國(guó)的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生更喜歡學(xué)校，更尊重和欣賞老師，他們紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，彬彬有禮，注意力集中。美國(guó)老師對(duì)中國(guó)學(xué)生的自制力和自制力印象很深。因?yàn)槊绹?guó)現(xiàn)在面臨著日益增長(zhǎng)的考試壓力，一些有趣的課程被取消，導(dǎo)致一些學(xué)生不想去上課。此外，中國(guó)的學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間要比美國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)得多，他們?cè)趯W(xué)校里的時(shí)間也比較多，而且他們也會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)參加一些有意思的活動(dòng)。美國(guó)老師們也知道中國(guó)學(xué)生上學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，而且他們?cè)谕砩弦ㄙM(fèi)大量的時(shí)間做家庭作業(yè)，所以他們?nèi)狈π菹⒌臅r(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生在理論知識(shí)上要比美國(guó)人更加扎實(shí)，而且他們?cè)谡n堂上也更加專注。（四）特殊教育在中國(guó)，有特殊需求或身體殘疾的學(xué)生，其接受教育的機(jī)會(huì)和條件并不比一般學(xué)生好。我們?nèi)チ艘凰袊?guó)的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一名有特別需求的學(xué)生帶著一個(gè)助理，這個(gè)助理是他父母花錢請(qǐng)來(lái)的，這在美國(guó)的學(xué)校里是不可能發(fā)生的。在美國(guó)，只有持有許可證和學(xué)校認(rèn)證的職業(yè)人才可以繼續(xù)在學(xué)校里照料那些有特殊需求的孩子。美國(guó)更注重特殊教育，全納教育強(qiáng)調(diào)有特殊需求的學(xué)生應(yīng)該與普通學(xué)生一樣接受教育。中國(guó)大部分的師范院校尚未建立專門的特殊教育機(jī)構(gòu)，而在美國(guó)加州，所有的師范生都必須學(xué)習(xí)特殊教育。在這一點(diǎn)上，我想中國(guó)可以從美國(guó)那里學(xué)到許多東西。中國(guó)目前還沒(méi)有實(shí)行分級(jí)教育，對(duì)有特殊需求的兒童進(jìn)行輔導(dǎo)和介入。美國(guó)的老師也會(huì)為有特殊需求的孩子們提供特別的援助，每個(gè)學(xué)校都有經(jīng)過(guò)特殊教育訓(xùn)練的老師來(lái)照顧那些有特殊需求的孩子，并且和他們的父母一起，為他們制訂出一個(gè)適合他們的教育計(jì)劃。四、我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化建議（一）堅(jiān)持以人民為中心的教育發(fā)展觀基礎(chǔ)教育是教育的基石，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者的關(guān)鍵時(shí)期。基礎(chǔ)教育與廣大人民的切身利益息息相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)人民滿意教育的根本途徑。我們要始終以人民為中心，以人民的利益為第一要?jiǎng)?wù)。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，“我們要把人民的幸福生活作為我們的目標(biāo)?！睂?duì)美好生活的追求是一個(gè)永恒的話題，而從教育的角度來(lái)看，追求美好的、讓人心滿意足的教育也是一個(gè)永恒的話題。目前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已轉(zhuǎn)變，主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢罕妼?duì)美好生活的需求與不均衡發(fā)展的矛盾。在教育方面，過(guò)去國(guó)家要解決老百姓“有學(xué)上”的問(wèn)題，而現(xiàn)在，“上好學(xué)”這個(gè)問(wèn)題才是最關(guān)鍵的。要堅(jiān)持新時(shí)期社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持以人民利益為中心，我們要積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為廣大人民提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，以滿足廣大人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待。所以，我們必須更加自覺(jué)、更加堅(jiān)定地把教育放在第一位，要著力解決各種問(wèn)題，不斷提高人民的獲得感、幸福感，減輕人們對(duì)教育的憂慮，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育健康、高質(zhì)量發(fā)展打下基礎(chǔ)。（二）加強(qiáng)教育決策與制度設(shè)計(jì)從長(zhǎng)期的目標(biāo)和目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)強(qiáng)化教育政策的制定和體制的設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排基礎(chǔ)教育的發(fā)展，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。具體而言，首先要從教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提高教育決策和制度設(shè)計(jì)的科學(xué)化?；A(chǔ)教育的發(fā)展必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的需求為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育為中心，以促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生為根本，大力推動(dòng)基礎(chǔ)教育的科學(xué)決策，強(qiáng)化制度性設(shè)計(jì)，避免把教育事務(wù)變成行政化事務(wù)。二是要加強(qiáng)教育行政機(jī)關(guān)和學(xué)校政策制定者的治理水平?；A(chǔ)教育學(xué)校的行政主體仍在教育行政機(jī)關(guān)，其自治程度較低，應(yīng)從政府的教育方針和政策入手，提高教育治理主體的專業(yè)水平，充分發(fā)揮各種主體參與基礎(chǔ)教育學(xué)校治理的能動(dòng)性。首先，要注意選擇那些了解教育規(guī)律的人才作為教育管理機(jī)構(gòu)的重要決策者，并對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的考核，讓“知書(shū)達(dá)理”的人來(lái)管理，使教育體制和政策的實(shí)施都有了科學(xué)依據(jù)。其次，應(yīng)重視對(duì)學(xué)校行政人員的管理和決策能力的提高。學(xué)校的管理水平與校長(zhǎng)及其他行政官員密不可分，只有加強(qiáng)對(duì)教育政策、職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教育政策、職業(yè)倫理，通過(guò)對(duì)教育規(guī)律的深刻理解，不斷地對(duì)學(xué)校的實(shí)踐進(jìn)行反思，積極提高自己的教育智慧，從而使基礎(chǔ)教育的決策更加科學(xué)。（三）以學(xué)生為本，推動(dòng)立德樹(shù)人落到實(shí)處教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它包含著教書(shū)育人與育才的雙重使命，是二者有機(jī)地相結(jié)合的過(guò)程。要推進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，就必須從三個(gè)方面入手。一是要把握基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力為切入點(diǎn)；目前，由于傳統(tǒng)教育理念的影響，以及“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)風(fēng)氣盛行，教育中或多或少都有一些功利主義的成分，只注重知識(shí)，忽視能力，這不僅影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，也給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了誤導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)校的“星級(jí)學(xué)?！薄ⅰ爸攸c(diǎn)學(xué)?！钡雀鞣N考核，更多地注重的是學(xué)校的品牌效應(yīng)，而不是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求上來(lái)的，“以人為本”的教育沒(méi)有落實(shí)。這也是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須重視的一個(gè)重要問(wèn)題。要真正掌握基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須建立一個(gè)高水平的基礎(chǔ)教育系統(tǒng)。二是要明確德育工作在基礎(chǔ)教育中的重要作用。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、人生觀、價(jià)值觀等方面都有了初步的認(rèn)識(shí)。要把教育作為社會(huì)主義的接班人和接班人，就要把握好基礎(chǔ)教育這一關(guān)鍵時(shí)期，切實(shí)強(qiáng)化德育工作，使大學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義偉大理想，樹(shù)立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義共同理想。三是立德樹(shù)人，促進(jìn)教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)流程?；A(chǔ)教育改革是我國(guó)教育體制改革的一個(gè)重要內(nèi)容，在改革和發(fā)展的進(jìn)程中，必須突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)，使學(xué)校管理者和教師明確責(zé)任，促進(jìn)教育教學(xué)改革；同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其成為具有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新生力量。（四）堅(jiān)持教育公平性原則，優(yōu)化教育資源配置第一，保證公民的基本教育權(quán)利，是公民的合法權(quán)益。十八大以來(lái)，國(guó)家大力推行教育公平政策，逐步健全了城鄉(xiāng)基本公共教育服務(wù)體系，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的公平正義。在未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi)，我們要繼續(xù)推動(dòng)基本公共教育的均等化，讓更多的人享受到更好的教育。要想有效地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育質(zhì)量均衡發(fā)展，就需要加強(qiáng)義務(wù)教育質(zhì)量、均衡發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展、落實(shí)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校規(guī)范化建設(shè)，使廣大人民群眾體會(huì)到更加均等化的基本公共教育服務(wù)。第二，要切實(shí)維護(hù)教育公平，就必須對(duì)教育資源進(jìn)行合理分配。公共教育資源分配的公平性是實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是一個(gè)更高的要求。目前，要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)公平，必須把握好關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化教育資源，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的差距，積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育層次的獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立政府主導(dǎo)、人民廣泛參與、教育資源的有效分配，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。結(jié)論中美基礎(chǔ)教育的對(duì)比研究，為中美兩國(guó)教師提供了大量的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為雙方教育改革提供了有益的參考。美國(guó)老師仍然對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育持肯