《活見鬼》教學(xué)設(shè)計和反思

《活見鬼》教學(xué)設(shè)計和反思《活見鬼》教學(xué)設(shè)計和反思「篇一」《活見鬼》是一篇文言文文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年頭,發(fā)生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了文文了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼文文個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起文文個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會鬧出笑話！教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:1、通讀全文,初步了解意思教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師。2、原文與譯文對比,感受古代語言的優(yōu)美在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意美在譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。3、領(lǐng)悟中心當學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理?！痘钜姽怼方虒W(xué)設(shè)計和反思「篇二」一、教材分析與設(shè)計理念《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點是讀，因此在教學(xué)中涉及大量不同形式層層遞進的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。本課，我為學(xué)生提供了一個交互式的學(xué)習平臺，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學(xué)生的學(xué)習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。二、教有所得(一)梯度朗讀，升華理解。小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，老師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生形成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的，如此初步達到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。2、古今對照、讀懂文意。我本著只要學(xué)生能在譯文的幫助下根據(jù)自己的理解和現(xiàn)代文的語言習慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，達到了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠遠不夠的，只有帶著學(xué)生好好體驗當時的情境，揣摩人物的心情，讓學(xué)生用個性化的語言說出個性化的感受后才能把古漢語讀得更美。例如：對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓學(xué)生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自己的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時此刻的心情?？吹竭@二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對課文的理解，把課文讀得更好。另外，學(xué)生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導(dǎo)，相機進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進行想象，(久之，不語，撐傘者想______；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。(二)開展研究性學(xué)習。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”,為什么“因奮力擠之橋下而趨”,為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對迷信。(三)注重學(xué)法滲透。堅持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習的四步曲，即借助拼音讀準讀通,對照譯文讀懂意思,把握節(jié)奏讀出韻味,情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習文言文的方法，希望這些學(xué)習方法能讓孩子輕松閱讀文言文。三、教學(xué)中不足1.課堂預(yù)設(shè)不充分，不善于捕捉課堂生成的問題。比如：學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入其門”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但并沒有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在表演結(jié)束后，老師能指出：“剛才這個同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎?”學(xué)生一定會幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。2.讀的還是有些不夠動情。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，體會到兩人內(nèi)心的恐懼后，還應(yīng)帶著學(xué)生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。3.這堂課在總結(jié)文言文學(xué)法后，最好能讓孩子試著背誦全文，達到熟讀成誦。4.深感教學(xué)功底淺薄，對于教學(xué)中有些突發(fā)情況不能機智應(yīng)變，駕馭課堂不能游刃有余。四十分鐘的課堂教學(xué)是短暫的，但我希望學(xué)生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，也希望能通過這堂課的教學(xué)和老師們共同探討文言文的教學(xué)方法，嘗試更有效的課堂教學(xué)。四、團隊賽教心得因為這是第一次代表年級參加團體研修比賽，心里壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收獲的是成長和幸福。1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑒經(jīng)驗固然重要，但是自己的親身經(jīng)歷，更讓自己有獨特的體會。無論是參加比賽還是做其他的什么事情，結(jié)果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。2、比賽能讓自己更好的認識自己。比賽的意義在于挑戰(zhàn)人的潛能，而在挑戰(zhàn)的過程中才能更清楚的看到自己的優(yōu)勢和不足。我平常比較注重鉆研教材，教學(xué)設(shè)計更多注重的是以什么方式來呈現(xiàn)這堂課，而很少用心思考學(xué)生究竟要學(xué)到什么，學(xué)生需要指導(dǎo)什么。其實沒有真正做到以“學(xué)生為主體”，教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思維。問渠那得清如許，為有源頭活水來。本次比賽讓我意識到平時要把學(xué)習當成一種常態(tài)，經(jīng)常反思、勤于動筆，這樣才能讓我的教學(xué)更精彩。3、同伴互助有利于自己的進步。王紅梅老師思維縝密，教學(xué)嚴謹；陳艷花老師功底扎實，課堂高效；雷菲萍老師教學(xué)機智，思維開闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠；高衛(wèi)昌老師詼諧幽默，寓教于樂。他們的智慧與真誠無時無刻不感染著我感動著我，如果說我這次賽教取得了一點進步，那不能不感謝幫助和指導(dǎo)我的師哥師姐們，也感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習和成長的寶貴機會。人生就是一個不斷學(xué)習完善的過程，這次難忘的經(jīng)歷必將成為我珍貴的回憶和財富，成為我前進的動力?！痘钜姽怼方虒W(xué)設(shè)計和反思「篇三」我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點詞語，了解每句話的意思，并進一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學(xué)的教育。透過教學(xué)使學(xué)生透過自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達預(yù)期的教學(xué)目標。相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點。在朗讀的教學(xué)中，我重點在針對學(xué)生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導(dǎo)與練習。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過程中，因時間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標，只有少數(shù)同學(xué)參與進來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時引導(dǎo)，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習用心性，主動參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會更好?！痘钜姽怼方虒W(xué)設(shè)計和反思「篇四」小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。1、扎實地進行語言文字訓(xùn)練。語言文字訓(xùn)練的扎實進行體此刻以下兩個方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，之后學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個學(xué)生能夠看書，參照注釋，第二、三個學(xué)生就要求獨立復(fù)述。2、重視學(xué)習方法的指導(dǎo)。“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習文言文的方法。在學(xué)習新課之前，我透過回憶以前對文言文的學(xué)習幫忙學(xué)生總結(jié)了學(xué)習文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習新課做好準備。理解課題后，我和學(xué)生一齊制定學(xué)習目標，為后面的自主學(xué)習活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，組織匯報交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種十分不錯的學(xué)習方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習文言文打下基礎(chǔ)。3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文比較讀后復(fù)述課文又回到了整體。4、充分挖掘和利用課程資源。文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學(xué)生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習。組織