《隆中對》教學反思

《隆中對》教學反思《隆中對》教學反思「篇一」《隆中對》教學設計（有反思）教學目標：1、了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學重點：了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。教學過程：第一課時一、導入新課在學習之前，讓學生說說自己了解哪些關于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事?二、初讀課文1、檢查預習，讀準確下列字音沔挾勝殆暗殷2、學生齊讀課文。3、老師范讀課文。4、梳理課文結構第一部分(1)：諸葛亮自比管仲樂毅第二部分(2)：徐庶推薦諸葛亮第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重三、學生討論回答1、要求學生找出文中所有的人物名字。亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛2、如此眾多的人物，他們之間是什么關系、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂毅，)崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)先主(劉備)：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。(“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數(shù))曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗(老師補充官渡之戰(zhàn))。孫權：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。(“孫權據(jù)有江東，已歷三世”)高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)說明：弄清楚了人物關系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。四、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)(設計這個問題，是為下節(jié)課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)五、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。第二課時一、學生快速閱讀二、學生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州1、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。2、新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里?他怎么會見到諸葛亮?用文中話回答，并解釋清楚。(這個問題有助于理解課文第二、三段)3、江東：孫權占據(jù)的地方。4、荊州：北面靠著漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據(jù)漢、沔……此用武之國)5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。三、出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)四、請學生將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。劉表據(jù)荊州用武之國，不能守孫權據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))孫權：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。第三課時一、再讀課文，體會文章語言的精妙。二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。三、完成課后練習一、三。四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什么不同?五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。教學反思：《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經(jīng)學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面還要學習《出師表》?？紤]到這一課涉及的內(nèi)容比較多，有利于初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。有七、八年級學習文言文的基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處;學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要再認真設計啟發(fā)性的引導語。《隆中對》教學反思「篇二」“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話青史留名。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話，對會面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢，同時也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實現(xiàn)了對歷史人物的精神風貌的重現(xiàn)，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色。“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)?！墩Z文課程標準》要求7～9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。1、本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織，否則變成文言疏通串講，學生容易產(chǎn)生厭倦感;2、對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差;其次，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學就偏離了應有的軌道。3、要充分珍視學生的個性化理解和感悟，從表達者的認識水平、知識結構、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角?！堵≈袑Α方虒W反思「篇三」《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。在教陳壽的《隆中對》時，我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分就極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u對策”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調(diào)動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現(xiàn)為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經(jīng)濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發(fā)性的引導語。在以后的教學過程中，我會盡量彌補這一缺失，力爭把每一課都上到最好。王棣《隆中對》教學反思「篇四」《隆中對》雖然是一篇自讀課文，可是課文長，難度大，重點多。要想讓學生輕松地掌握也絕非是一件容易的事。因為一直以來，初中文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態(tài)，造成了學生對文言文的厭學心理。在教陳壽的《隆中對》時，我一直在考慮怎么避免這個問題。我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。我首先抓住了一些興奮點來設計教案，并在授課的適當時機恰如其分地制造興奮點。如“激趣導入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u對策”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學生的熱情，使學生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內(nèi)涵——最終實現(xiàn)對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力?！皢栴}——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方