七年級生物說課稿10篇

七年級生物說課稿(精選10篇)七年級生物說課稿(精選10篇)「篇一」一、說教材1、教材所處的地位和作用：本節(jié)課選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現(xiàn)方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結(jié)合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關(guān)系；后者是一個探究實驗，也是本節(jié)課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內(nèi)容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯(lián)系生活，學會探究的方法，培養(yǎng)生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養(yǎng)成科學探究的習慣。2、教學目標：根據(jù)上述教材分析，結(jié)合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：（1）知識目標：1）舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素的種類；2）能設(shè)計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結(jié)果進行分析得出結(jié)論。（2）能力目標：通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。（3）情感與價值觀目標：形成愛護實驗動物的情感，養(yǎng)成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。3、重點，難點以及確定依據(jù)：本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點：重點：（1）能夠說出影響生物生存的環(huán)境因素，依據(jù)：環(huán)境與生物的關(guān)系是目前人類所關(guān)心的話題，生物與環(huán)境構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，所以這一個知識點也是學習生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈的基礎(chǔ)。因而，將此定為本節(jié)課的教學重點。解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關(guān)系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。（2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現(xiàn)的探究活動。難點：探究實驗的設(shè)計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現(xiàn)的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設(shè)計比較難以實現(xiàn)，需要教師加以引導。解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結(jié)論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。二、說學情1、學生的知識基礎(chǔ)認識了生物，知道了生物的特征學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件2、學生的能力基礎(chǔ)初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務(wù)放在培養(yǎng)學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發(fā)學生的興趣，并且在課堂教學中多注重師生互動的環(huán)節(jié)和啟發(fā)式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節(jié)探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養(yǎng)他們對生物學的興趣。關(guān)于生物與生物的關(guān)系，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。關(guān)于非生物因素，學生已經(jīng)在上一節(jié)有所了解，所以教師應(yīng)把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設(shè)計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設(shè)計實驗方案時，只對單一因素進行研究。三、說教法1、教學策略1）面向全體學生，具備一定知識容量。2）發(fā)揮學生主體地位，利用教師指導作用。3）推理性探究策略。2、教學手段1）多媒體教學。2）分組合作實驗探究教學。3）視頻教學。四、說流程（一）設(shè)問導入生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發(fā)生變化，對生物有無影響？用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環(huán)境因素。二、生物因素對生物的影響。給出自學指導，學生自學課本展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？對同學們所說的因素可分兩類來研究?？臻g、水溫、養(yǎng)料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。生物因素對生物的影響：展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關(guān)系呢？請同學們自己舉例分析。它們是吃與被吃的關(guān)系，對！也就是捕食關(guān)系。農(nóng)田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關(guān)系。蜜蜂采蜜，是合作關(guān)系。教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。（二）探究的一般過程非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？（學生分析歸納探究過程的步驟）（三）探究“光對鼠婦生活的影響”。鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環(huán)境。當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環(huán)境變亮了嗎？（1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環(huán)境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。針對鼠婦的生活環(huán)境提出問題。（2）作出假設(shè)：提出的問題，應(yīng)根據(jù)學生的已有的知識和經(jīng)驗作出假設(shè)。同學們提出影響鼠婦生活的環(huán)境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設(shè)光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結(jié)果只是因為光照不同而引起的，就應(yīng)當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設(shè)計與探究。制定計劃是探究的重要環(huán)節(jié)，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設(shè)置對照實驗是設(shè)計實驗方案必須處理好的兩個關(guān)鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應(yīng)該給鼠婦提供哪兩種不同的環(huán)境，讓學生懂得實驗時控制變量和設(shè)計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設(shè)計表格，讓學生充分參與，體現(xiàn)出新課改的理念。（4）實施計劃：學生根據(jù)自己的實驗設(shè)計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結(jié)果交流。（5）得出結(jié)論：各組交流實驗數(shù)據(jù)、分析小組和全班數(shù)據(jù)，討論全班實驗數(shù)據(jù)是否支持假設(shè)。（6）表達與交流：是學生總結(jié)和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多鼓勵學生正確表達其探究結(jié)果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗。（7）布置課下內(nèi)容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探討問題，得出結(jié)論；實驗完畢，應(yīng)將鼠婦放歸自然。鞏固練習：1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環(huán)境因素是（）A營養(yǎng)B溫度c土壤D水分2、探究的一般過程開始于（）A發(fā)現(xiàn)問題、提出問題B做出假設(shè)c制定和實施計劃D表達和交流3、在設(shè)計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣4、貓頭鷹和田鼠的關(guān)系屬于（）A捕食關(guān)系B寄生關(guān)系c合作關(guān)系D競爭關(guān)系五、說學法本節(jié)采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設(shè)置對照實驗是設(shè)計實驗方案必須處理的兩個關(guān)鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結(jié)歸納等學法。六、說評價1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。2、從歸納總結(jié)中評價學習效果。小結(jié)：對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關(guān)重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發(fā)了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。注意點：在課堂上雖然重點強調(diào)了設(shè)置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調(diào)整，在課后應(yīng)對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。七年級生物說課稿(精選10篇)「篇二」一、說教材1、地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細胞、個體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進化作一個廣度上學習，并且為第六章中人類遺傳病的學習設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。2、教學目標：根據(jù)教學大綱中課程目標，教材內(nèi)容以及學生實際情況確定以下教學目標：（1）知識目標：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。（2）能力目標：運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學生分析資料、交流信息的能力，增強對所學知識的表述及應(yīng)用能力。（3）情感目標：通過學習以達爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進化論，對學生進行進化、適應(yīng)的生命科學觀點教育，同時滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點教育。3、說重點①種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。學生在初中僅接觸過達爾文的自然選擇學說，對生物界完整的進化進程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學說本身理論性強，要求學生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實質(zhì)的高度。即生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程?？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學生對生物進化論的實質(zhì)性理解。4、說難點基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計和分析。由于基因庫本身較為抽象，學生不易接受，因此增加了對基因頻率學習的難度。5、說突破重難點的關(guān)鍵比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過這些方法讓學生積極思考，并利用已有的知識，進行歸納、總結(jié)來突破重點和難點。二、說教法學法1、說學情經(jīng)過前面遺傳學與自然選擇學說的學習，學生已初步形成進化論的觀點，知道了環(huán)境對生物進化的作用，同時對于高二的學生來說，已具備一定的自學能力，掌握了一定的科學探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進行教學，使學生將進一步運用科學學習方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。讓學生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說教法根據(jù)教材知識及學生實際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學為主，適當?shù)丶右灾v授，并與學生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。3、說學法為啟發(fā)學生學習的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時，著重讓學生深入理解，并引導學生形成正確的生物進化觀。在學法指導上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說教學過程1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導入教學；2、具體舉例幫助學生理解3、學生分組進行探究學習，教師引導，學生歸納總結(jié)；4、鞏固與練習本節(jié)課的引入，可以從達爾文自然選擇學說中的某些觀點，與現(xiàn)代遺傳學所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學生初步了解一種生物個體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴散，這個群體就是種群。問題1：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？一個生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？通過舉例如"一個池塘中的全部鯉魚是一個種群"，"一片草地所有的蒲公英是一個種群"，試著讓學生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個要素（①一定區(qū)域；②全部；③同種），通過比較，使學生初步理解種群和物種的概念。問題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學生討論，初步認識種群是生物進化的基本單位，并認識到提出新的概念在研究中的意義。問題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？引導學生從基因的角度思考：種群在進化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學生認識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學生初步理解基因庫和基因頻率的概念。通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學生學會計算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計算結(jié)果中，使學生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素？突變和基因重組，使學生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機的，不定向的，因此他們只是提供了生物進化的原材料探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點和難點。1、指導學生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細菌的資料，依據(jù)這些事實明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。2、做出假設(shè)。針對事實和問題，依據(jù)學生已有的知識背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。3、進行簡單數(shù)學計算，加深理解。完成課本活動"用數(shù)學計算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計基因型頻率不發(fā)生變化"?？梢詫⑷喾殖蓭讉€組，各組設(shè)定的比例不同，但計算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。探究之后，教師應(yīng)強調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進化的方向。（第一課時可到此結(jié)束）關(guān)于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應(yīng)著重引導學生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。學生初步理解隔離的概念之后，可以安排學生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學生閱讀分析教材中的"資料分析"，組織討論"資料分析"中提出的幾個問題。最后教師應(yīng)強調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個物種的兩個種群，就成了兩個物種。關(guān)于"共同進化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學，可以學生自學為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進教學過程。使學生理解共同進化的含義，無機環(huán)境的變化、無機環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。最后，組織學生討論生物進化理論在發(fā)展。七年級生物說課稿(精選10篇)「篇三」一、教材分析教材分析包括地位和作用、教學目標、教學重難點。1、地位和作用本節(jié)是下冊開篇中的第一節(jié)，通過對本課的學習，可以引導學生以興趣和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從人與生物圈的關(guān)系出發(fā)，去探討人類的食物來源，食物中的主要營養(yǎng)成分及其對人體的重要作用，激發(fā)學生學習生物學的熱情。本節(jié)中安排的活動有交流、演示、討論等，主要目的是進一步培養(yǎng)學生收集、整理、加工和應(yīng)用信息的能力，并體驗合作交流的快樂。通過本節(jié)課的學習還可使學生從知識、能力、情感等方面為以后的學習奠定基礎(chǔ)。(本節(jié)的前一節(jié)已學過，后面將學習內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)情景中提出問題，激發(fā)學生主動探究，積極獲取知識，并從中獲得情感體驗，注重科學與社會、科學與生活的緊密聯(lián)系。)基于對教材的分析以及對課程理念的理解，我認為初中生物課程的根本任務(wù)是提高學生的生物科學素養(yǎng)，作為對學生基本生物學知識的構(gòu)建，我設(shè)定以下三維目標。2、教學目標（1）知識目標；（2）能力目標；（3）情感態(tài)度與價值觀3、教學重難點（1）重點（2）難點二、學情分析學生通過年級上冊的學習，對于生物學方面的知識已經(jīng)有了初步的了解。學生年齡雖小，但已具備了初步的觀察事物、收集整理信息、獨立思考和與他人合作的能力。在教學中，倡導學生主動參與，勤于動手，進一步培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及合作交流的能力。年齡在十三四歲的初一學生，喜歡表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學的過程中要適時引導和激發(fā)學生的學習熱情。三、教法、學法1、教學方法：本節(jié)課的教學策略是通過學生觀察、體驗、合作等方式使學生獲得知識。培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師是學生學習的引導者、合作者，使學生真正成為課堂的主人。教師利用啟發(fā)性的語言和有研究價值的問題，引導學生逐步探索人類食物的奧秘。通過探究、合作、交流等活動改變學生的學習方式。2、學法指導：在教師創(chuàng)設(shè)的情景中快迅地進入學習狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學環(huán)境中仔細觀察、認真傾聽、積極發(fā)言、勤于思考。提高自身的分析、推理和歸納總結(jié)等科學思維能力，學會合作。四、教學流程包括1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課在約3分鐘，2、10分鐘，3、分鐘，4、分鐘，機動教學5分鐘。1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課五、反思以上就是本人對整個教學過程的邏輯順序安排。教學的關(guān)鍵不在于教師教了多少，而在于學生學了沒有。本節(jié)亮點在于抓住學生好動、好奇的心理特征，以活動為線索貫穿整個教學過程，營造一個民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動權(quán)交給學生。讓他們在活動中積累經(jīng)驗，在推理中領(lǐng)會知識，在思考中構(gòu)建概念。讓學生們體驗到學習的愉悅。七年級生物說課稿(精選10篇)「篇四」一、說教材：1.教材分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。2.教學目標：知識目標：概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。能力目標：通過圖片分析，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發(fā)展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。通過閱讀課文，培養(yǎng)學生的自學能力。通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學生合作學習的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標：增強學生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。3.教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。4.教學難點：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。二、說教法：1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。2．啟發(fā)式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學生是教學的“主體”。3．角色扮演法：通過學生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。三、說學法指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。四、說教學過程（一）本節(jié)課的導課環(huán)節(jié)。情景引入：1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學生的好奇心。2．導出生態(tài)系統(tǒng)的概念。3．概念辨析：（1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴。（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊（3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。（二）小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎(chǔ)。1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。2．教師引導：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。3.角色扮演與辯論――“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1―2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。（三）、食物鏈和食物網(wǎng)對食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發(fā)現(xiàn)了什么問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓學生通過活動認識到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個活動目的就達到了。拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請學生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學生的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并激起學生的好奇心。（四）、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢？”?！胺硼B(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”呢？2．教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。3.學生展示收集的資料――生態(tài)系統(tǒng)被破壞。4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约?。通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環(huán)境污染的危害的認識，使學生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進而產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。課堂小結(jié)本節(jié)課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學生參與度高。鞏固練習：1.下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）A一塊菜地B一個湖泊C生物圈D太平洋的鯊魚2.下列各項中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是（）A蘑菇B真菌C紫菜D工人3.在長白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（）A草→鼠→狐B鼠→蛇→鷹C草→兔→鷹D草→兔→狐4.假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會A迅速上升B緩慢上升C上升后又下降D保持相對穩(wěn)定5．20世紀，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內(nèi)。你認為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是（）A浮游植物B魚C小蝦D鳥課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學生的社會責任感。七年級生物說課稿(精選10篇)「篇五」北師大版七年級上冊生物說課觀察葉片的結(jié)構(gòu)說課稿尊敬的各位評委、親愛的同行們：大家好！今天我說課的實驗課題目是《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》，這是一節(jié)實驗探究活動課，我將從以下六個方面來闡述對于這個實驗探究活動的理解及簡要的教學過程。一、教材地位《觀察葉片結(jié)構(gòu)》探究實驗活動是北師大版義務(wù)教育課程生物學標準實驗教科書七年級上冊第三單元第五章第一節(jié)光合作用中的學生實驗探究活動。在這個探究活動之前已經(jīng)有了幾個探究活動，并且學生還學習了生物學探究的基本方法。而在課程中體現(xiàn)科學探究是新課改的標志，這種理念在北師大版的整個教材中貫穿始終，因此本探究活動是前面一系列探究活動在教學內(nèi)容和教學功能上的延續(xù)。二、學情分析參與這個課題探究的是剛剛升入中學不久的七年級的學生，他們還是一群稚氣未脫的孩子，經(jīng)過了一段時間的生物學習之后，對生物學中的探究實驗活動獲得了一些感性認識；他們雖然好奇心很強，但是真正的興趣并沒有被培養(yǎng)起來。在探究活動中他們表現(xiàn)出很喜歡“玩”，但是“玩”的水平并不是很高，具有盲目性，在“玩”的過程中不能進行目標指向性很強的思維，進而提出一些“有意義”的問題，更不要說具有能力來設(shè)計實驗方案，解決在探究過程中的問題了。這樣看來，提升和培養(yǎng)學生探究能力是本次實驗課的核心目標及意義。三、活動目標本節(jié)課的活動目標是讓學生在參與《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》探究活動的過程中，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生提問題、查找資料、設(shè)計實驗方案、解決實驗中出現(xiàn)的問題、動手實施實驗的全面探究能力。四、教材處理在對教材內(nèi)容、教學目標及學情狀況進行分析之后，我把整個探究課分為兩個課時，在第一課時中，采用師生互動交流教學法來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、設(shè)計實驗方案、分析實驗、預(yù)測和解決實驗中可能出現(xiàn)的問題的能力，讓學生來體驗實驗設(shè)計過程、延展學生的思維空間。在第二課時中再讓學生按照實驗方案來自主實施實驗探究。這樣處理的目的是：讓學生可以把自己感興趣的問題擴充到實驗探究活動中，激發(fā)了興趣，提高了參與探究的積極主動性。五、教學方法在第一課時中，主要以討論交流方式為主，在第二課時中以自主探究方式為主。六、教學過程對于七年級學生的探究實驗課，我的看法是培養(yǎng)他們在探究活動中的思維能力是第一位的。思維活動是探究活動的靈魂，要把思維和動手結(jié)合在一起，才能真正地起到培養(yǎng)學生探究能力的作用，沒有思維的探究活動，不能稱得上是有效的教學活動，學生只能是機械地重復(fù)，意義不大！那么我在整個教學過程中，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）激真趣興趣是學生學習的原始動力，但是真正的興趣不等同于一時的好奇心和沖動，能否把學生的好奇心轉(zhuǎn)化為學生探究的動力是讓學生學會探究的第一步，所以一開始，我就啟發(fā)學生圍繞本實驗活動的課題開啟想象的空間，來思考，來發(fā)問，讓他們提出自己真正想要探究的內(nèi)容！這樣就避免了束縛于教材的被動，激活了教材，也讓學生思維活躍起來。在老師的啟發(fā)下，學生提出了以下問題：我們能不能看到葉綠體？顯微鏡下的葉脈是什么樣呢？氣孔是什么樣？可不可以看到它關(guān)閉的過程？最后，我根據(jù)課時要求、實驗可行性并結(jié)合學生感興趣的問題，確定了