【動畫導演基礎(chǔ)】教案

動畫導演基礎(chǔ)

第一節(jié)視聽語言

一、教學對象分析：

1.針對學生剛剛結(jié)束的基礎(chǔ)動畫的知識學習后，開始動畫導演基礎(chǔ)學習的同時，學生已經(jīng)對動畫工作的流程有了一定的了解，區(qū)分前期，中期和后期的制作步驟們在這節(jié)課開始主要是對動畫電影前期的工作進行學習，領(lǐng)悟動畫視聽語言的元素，如何對劇本故事進行二度創(chuàng)作，要把自己放在一個動畫導演的角度去縱觀整體。

2．訓練“動畫電影視聽語言”的能力，是建立在駕馭“分鏡頭故事板”的時間上，所以視聽語言的訓練是導演必不可少的功課，養(yǎng)成邏輯思維的習慣就是動畫導演接受“動畫電影視聽語言的訓練”。如果沒有“邏輯思維”的習慣，就會迷失“感性”和“理性”的漩渦里，最終也不可能完成與觀眾的交流。動畫電影的分鏡頭腳本是由方格畫框中畫著一系列的形象化動作組成，而這些方框中的圖像將為我們講述一個具有很強的邏輯性的故事。但是盡管故事是為了娛樂目的，分鏡頭腳本本身卻不是為了這個目的而存在的。分鏡頭腳本只能用作創(chuàng)作故事的一個工具，或者是用來將自己的點子對外推銷的一個途徑。因此，要引起同學們對于視聽語言學習的重視，學會利用這一工具，以便更好的推銷自己的作品。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

動畫導演基礎(chǔ)動畫設(shè)計專業(yè)必修課程，無論是技能還是專、本科學生的必修課程。只有學好導演基礎(chǔ)動畫設(shè)計才能更好的揣摩人物感情。通過學習使學生掌握動畫導演基礎(chǔ)設(shè)計知識，能熟練使用FLASH軟件,掌握運動規(guī)律,有一定的造像能力,能夠?qū)适履_本進行二度創(chuàng)作，能才能做出《風花仙子》同等級的片子。其最終目的是讓學生通過本門課程的學習，使學生掌握導演的基礎(chǔ)知識，能了解并運用動畫電影中的視聽元素。

三、教學重難點及采取措施:

a.蒙太奇的創(chuàng)造方法

b.蒙太奇的作用

c.如何讓鏡頭間有很好的銜接。1、重點:

2、難點:通過視線連貫、方向連貫、動作連貫與出畫入畫、環(huán)境連貫以達到鏡頭運動的合

理性

3、采取的主要教學措施（詳細講解如何教授重點和難點）

1

分析影視蒙太奇的運動包含的兩個方面即被攝對象的運動和攝像機運動，在處理被攝對象

運動的鏡頭調(diào)度時，要注意的四個方面，視線連貫、方向連貫、動作連貫與出畫入畫、環(huán)境連貫以達到鏡頭運動的合理性，通過對影片的分析對此有更深刻的理解，并能運用其原理在作業(yè)中能進行繪畫。

四、教學目標

知識點1掌握蒙太奇手法的運用

知識點1了解蒙太奇的各種技巧

知識點1掌握人物的設(shè)定

技能1讓學員掌握各種人物造型的應(yīng)用和繪制方法

技能2讓學員能完成各種風格人物造型的創(chuàng)作

技能3了解故事組成的要素

一般的戲劇結(jié)構(gòu)包括：開端、發(fā)展以及結(jié)局。如果是電影劇本，則是由第一

場，第二場以及第三場組成。無論你對他們作如何的稱謂。它們的目的都是一樣的，都是

為了構(gòu)建一個故事而設(shè)置的流程，從而讓這個故事看起來有一些意義。4、本次課學生應(yīng)掌握的主要知識點i.ii.iii.5、本次課學生應(yīng)學會的技能i.ii.iii.

五、教學過程設(shè)計

1.課前準備工作

準備動畫片《千年女優(yōu)》，針對影片中間高潮部分蒙太奇剪切手法的運用，進行反復(fù)賞析。

2.教學環(huán)節(jié)

1)任務(wù)的提出：

觀看動畫片《千年女優(yōu)》，讓學生們注意觀察影片中鏡頭與鏡頭之間的切換，找出本片的

關(guān)鍵知識點，如何把每個鏡頭很好的銜接在一起。

2)新課引入

蒙太奇的概念

蒙太奇：是將“信息”與“信息”連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。再簡單地說——

蒙太奇就是邏輯關(guān)聯(lián)的手段。

段落蒙太奇：將段落與段落連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。

場景蒙太奇：將場景與場景連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。

剪輯蒙太奇：將鏡頭與鏡頭連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。

影像蒙太奇：將影像與影像連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。

2

聲音蒙太奇：將聲音與聲音連接起來產(chǎn)生含義的邏輯關(guān)聯(lián)手段。

掌握人物設(shè)定就是奠定動畫影片的基礎(chǔ)，從某個角度來說，動畫中的角色造型就是傳統(tǒng)影片中的演員

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒?！顚W生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)電視教材的基本內(nèi)容和重要的結(jié)論，可將運用蒙太奇的鏡頭在教材中重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

3)學習新課

分析案例：

分析影片《戰(zhàn)艦波將金號》

影片中的奧德薩階梯的一個片段。這一組鏡頭包括了重重地踏過階梯的士兵的軍靴、一個尖叫著的母親、一個失去了控制從階梯上滑落睡著孩子的搖籃、一把破雨傘、一個女人流血的眼睛和易個驚恐的臉的特寫鏡頭。這一段剪輯囊括了一些在鏡頭長度上各不相同的鏡頭，構(gòu)造出這一段影片的節(jié)奏，從而最終推動了大屠殺達到高潮，使俄國革命的最終失敗。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

連貫性的鏡頭是把鏡頭組接在一起來創(chuàng)造出戲劇性的意義。如果一個剪輯師工作得出色，那么觀眾將不會注意到景別大小和角度都不同的鏡頭是如何被剪接到一起從而完成故事的講述的。所以，觀眾看到的故事會是一個整體。動作沒有被打斷。我們有很多技巧可言創(chuàng)造出連貫性，包括正面鏡頭和反打鏡頭、180度規(guī)則、視線銜接和動作銜接。180度規(guī)則通過保持在表演軸線的一邊進行拍攝，而使得鏡頭的角度和運動在屏幕上都能保持一個特定的方向。

此影片除了老師講述的剪輯方法的運用，還有很多鏡頭切換的方法，學生自己去探究。

⑦作品欣賞：提供多個有出色蒙太奇運用的動畫影片，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成一段賞析影片的蒙太奇手法的繪制。

②分層教學：能力強的學生可獨立制作一個運用蒙太奇手法的小短片。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對故事進行分鏡繪制，必然興趣盎然，將文字變換成一張張自

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己繪制的圖片逐漸展現(xiàn)在眼前時，他們仿佛看到自己的故事在放映，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及

故事中各個鏡頭是如何銜接的，以及運用什么技巧。鍛煉學生的口頭表達能力。

再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。

全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：了解蒙太奇的手法，步驟，并學習動畫劇本的可視性的語言來描述故事，在創(chuàng)作的時候尤其要注意如何用恰當?shù)拿商媸址ㄓ行У陌宴R頭銜接起來，理解并掌握蒙太奇手法的各種技巧，并把理論學習中的內(nèi)容結(jié)合到實際中，創(chuàng)作出有新意的作品。

☆學生：討論、思考新的故事，并分析影片中的各種手法。

教師：1.動畫視聽語言：注意視線連貫、方向連貫、動作連貫與出畫入畫、環(huán)境連貫以達到鏡頭運動的合理性，通過對影片的分析對此有更深刻的理解。

2.動畫剪輯的手法：知道經(jīng)典的剪輯模式，并運用到以后的創(chuàng)作當中去。

☆學生：討論總結(jié)出動畫鏡頭剪輯思維和利用優(yōu)秀動畫的經(jīng)典模式來進行創(chuàng)作。

②知識擴展：

教師：同學們，了解動畫的視聽語言，并學習如何繪制分鏡，在繪制分鏡的時候利用視聽語言，巧妙的把各個鏡頭組接起來，

☆學生：思考，討論，舉手回答。

教師：1、動畫的視聽語言

③課外知識的擴展：《分鏡頭腳本設(shè)計》

4)

教學評價4

學生將繪制好的分鏡圖提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

評價等級：分A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）三個等級。

本課小結(jié)：本章主要是學生根據(jù)自己寫的動畫文字分鏡頭進行動畫分鏡頭的繪制，在創(chuàng)作中老師提供幫助和輔導，以學生自我創(chuàng)作為主，提供作業(yè)最終提交的格式。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)本課內(nèi)容以學員的個人活動及自主學習為主，如何體現(xiàn)主講教師的主導作用？

彌補方法：在教師以設(shè)計貼近教學中常見問題的實際任務(wù)展開本節(jié)課的內(nèi)容，為了解決該任務(wù)，向?qū)W員提出相關(guān)的子任務(wù)，讓他們根據(jù)不同的任務(wù)分別進行自主實踐，完成任務(wù)提交成果。在整個學習中，教師不再把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學員學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學員的“學”上。

2)課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

3）對于學員完成任務(wù)，提交上來的學習成果，因為時間的原因，教師既不能對全班學員成果進行一一展示也不能將他們的學習成果進行及時反饋和評價。

彌補方法：將班內(nèi)學員進行分組，利用“教學平臺”展現(xiàn)在全班學員面前，也可以互相瀏覽學習成果，對于能力教差的學員，提供一個基礎(chǔ)性的知識講解，對于基礎(chǔ)較好的學員，他們又可從中找到提高性的知識內(nèi)容，加強了學習效果的反饋，各取所需。使教師及時了解涉及的廣度和深度，及時發(fā)現(xiàn)兩頭學員，避免學員掉隊。

②.對于學員：

這節(jié)課是學員在教學實踐所需資源開發(fā)與利用常見的方法與技能，在操作中學，在需要中學，

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在須求中學，這是學習的動力所在。多實踐，多求知，才能進步！

2．遺憾所在

①即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓。

②雖帶領(lǐng)全班同學賞析影片并讓同學們討論研究。但是學生還是會缺少很多領(lǐng)悟不到的知識，畢竟講過之后不能成為自己手上保存的資料。

3．探究思考

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。

第二節(jié)景別的運用

一、教學對象分析：

1.針對上節(jié)課視聽語言的學習，學生對組成動畫電影的基本元素本有了一定的了解，，對蒙太奇語言產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對導演基礎(chǔ)知識的學習有了更深層的研究，從而可以展開對分鏡頭故事板的學習。

2．學生對上一節(jié)課程的擴展知識非常的感興趣，對新的知識接受的很好，那么針對老師提供的優(yōu)秀影片進行深入的鑒賞，對鏡頭景別的運用有所學習，爭取做到理論實踐兩不誤。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

通過老師講述的書面理論以及配合一些影片的畫面講述讓同學們通此對鏡頭的語言有一個比較清晰的概念，同時給同學們一個故事的情節(jié)，讓同學通過劇本的細節(jié)來進行鏡頭的景別設(shè)計，充分的理解一個故事，是有怎么樣的鏡頭組合而成的。并且根據(jù)講解，和范例參考，讓學生掌握各種景別以及角度的含義和運用。

三、教學重難點及采取措施:

1、重點:

a.對于各種景別的理解：遠/全/中/近/特。

b.鏡頭角度（俯視，仰視，平視）的學習。

2、難點:

如何讓學生針對于各個不同的景別選擇不同的鏡頭角度，并熟練地使用。

3、采取的主要教學措施（詳細講解如何教授重點和難點）

根據(jù)自己寫的分鏡頭腳本，然后進行景別運用。由于我們拍攝影片都會有明確的界定目標，因此應(yīng)尤其注意一下三方面信息：鏡頭該如何選擇景別；什么樣的鏡頭角度才能更好地

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傳遞出鏡頭的情緒基調(diào)；以及在這段鏡頭里，攝像機是否需要運動。景別的大小由物體和攝像機之間的距離大小決定，但在設(shè)計鏡頭的時候，我們尤其要注意選擇適合的視線范圍，以適合相對應(yīng)的鏡頭。

四、教學目標

1、本次課學生應(yīng)掌握的主要知識點

i.

ii.知識點1各種景別的劃分知識點1各種景別的功能

知識點1鏡頭角度的定義

技能1各種景別的運用

技能2鏡頭角度的選擇

技能3蒙太奇鏡頭的運用iii.i.ii.iii.2、本次課學生應(yīng)學會的技能，

五、教學過程設(shè)計

1.課前準備工作

準備一組包含各種景別的電影片段，截取有代表性的景別鏡頭，以PPT的形式展示

給同學們。

2.教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出：

學生們要仔細觀察一些代表鏡頭語言的圖片，找出它們是屬于那種景別，以及那種鏡

頭角度。

2）新課引入

景別進行講解：遠/全/中/近/特景

遠景

也被稱為廣景。它展示了場所（我們在哪）、主體（誰在這兒），以及行為動作（發(fā)生了什么事）。這是最重要的鏡頭之一，因為它確定了一場戲的所有要素。遠景可以描繪出一個足球場、體育場或者農(nóng)場的廣闊。這樣的鏡頭為一場戲定下了基調(diào)，并且確定了人物角色的活動空間。

全景

這種景別把一個人的全身攝入畫框，從靠近畫框上沿的頭頂?shù)劫N近畫框下沿的腳。在拍攝一個全景鏡頭時我們應(yīng)該避免把人物的一部分留在畫框之外，比如說頭或者腳。一個全景著重于表現(xiàn)演員的身勢語和姿態(tài)。

中景

中景所攝入畫框的范圍是一個成年人的頭頂?shù)较ドw或者到腰部的范圍。它展示給觀眾的東

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西讓觀眾足以能夠感覺到，如看見了物體的全貌一樣。中景鏡頭在兩人或三人的對話場景中使用得最頻繁。臉部表情和身體語言都能在中景鏡頭中得到展示，而且鏡頭中有足夠的背景，我們也可以從背景和環(huán)境中獲得更多的信息。

中景鏡頭經(jīng)常在電視作品中出現(xiàn)，因為它是一個“特寫”性的中等景別。中景鏡頭也經(jīng)常

在電影中出現(xiàn)，因為它給觀眾一個很“日?！钡木嚯x，放在定場鏡頭之后尤為合適。在一般情況下，根據(jù)電影語言的一般規(guī)則，中景鏡頭經(jīng)常被放在遠景鏡頭之后。

近景

通常用于介紹角色，觀眾能看清楚角色面部表情的變化。在對話戲中，主要服務(wù)于內(nèi)

反切鏡頭或外反切鏡頭。

特寫

特寫鏡頭經(jīng)常被用于提升緊張、神秘或者情緒波動的氣氛的場景中，它用一個畫面就把畫框充滿了。這種鏡頭被設(shè)計用于展示面部細節(jié)，比如說嘴，或者一件物品的細節(jié)，比如說門把手。特寫鏡頭在展示情感方面表現(xiàn)卓越。比如一位父親送給他的孩子一只小狗。當影片切到一個以一個特寫鏡頭表現(xiàn)的男孩激動的臉時，這個鏡頭能讓觀眾明白，孩子看到狗是多么地高興。

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒。

☆學生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)動畫電影的基本內(nèi)容和，可將同一部電影、同一個片段、同一背景、同一主體物的鏡頭可重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

3）學習新課

分析案例：《小雞快跑》

鏡頭1:全景，月亮在天空，（鏡頭下?lián)u）忽然出現(xiàn)鐵絲網(wǎng)。

鏡頭2:（疊化）大全景，俯視，全部雞舍的鳥瞰，（鏡頭下?lián)u到地面，停）畫面右側(cè)，有

看守打扮的人牽著狗迎面走來。

鏡頭3:近景，在前進的狗，它露著兇光（運動由畫面右側(cè)移到左側(cè)）。

鏡頭4:特寫，一個鎖，在手電筒的照射下，看守的手去握鎖，人出畫。

鏡頭5:特寫，腳走過的畫面（鏡頭變焦，變成全景）

上面5個鏡頭中，包含全景、近景、特寫鏡頭，利用不同景別的特性，通過蒙太奇的手法銜接起來，就能使觀眾聯(lián)想到故事情節(jié)的進展及很好的視覺享受與震撼。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①鏡頭可以按照鏡頭景別、鏡頭角度和鏡頭運動三個方面進行調(diào)度。

②不同景別均有各自不同的特性，合理利用好各自的特性能讓影片更出彩。

③機位與鏡頭畫面設(shè)計

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④鏡頭設(shè)計中的鏡頭調(diào)度

⑤探究：同樣的腳本除了老師的鏡頭方法的運用，還有很多鏡頭切換的方法，學生自己去探究。

⑥作品欣賞：提供多個精彩的動畫影片，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成各自小組的短片拍攝。

②分層教學：能力強的學生可獨立完成一個小短片的分鏡頭繪制。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對自己進行拍攝小故事，興趣非常的高漲，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小短片并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

1、講述故事內(nèi)容：介紹自己拍攝的是一個什么樣的短片，主要體現(xiàn)的是什么。以及片中運用了什么景別拍攝，以及各鏡頭景別的作用，鍛煉學生的口頭表達能力。

2、再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

3、逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：電影鏡頭角度的首要任務(wù)是突出主體形象，吸引觀眾的注意力，并準確地引導到影片創(chuàng)作者希望觀眾注意的地方。

☆學生：討論、思考關(guān)于電影鏡頭角度的形式。

教師：高角度鏡頭、低角度鏡頭、水平鏡頭、俯視鏡頭和傾斜鏡頭。

☆學生：對影片《小雞快跑》中一些鏡頭角度進行提問。

②知識擴展：

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教師：鏡頭運動：鏡頭運動是敘述故事的方法之一。當人物或者物體之間有大量的運動時，鏡頭可以在這些主體之間保持靜止不動。當一個場景里有哪怕是最小限度的運動時，攝像機在這環(huán)境中的運動都會給畫面增添無限的動感。

☆學生：思考，討論，舉手回答。

教師：鏡頭運動的涵義包括鏡頭運動和鏡頭內(nèi)部人物的運動。因為一個分鏡頭腳本的畫幅是被限制在一個二維的空間里的。所以美工必須要用方向性箭頭來表示運動。③課外知識的擴展：《分鏡頭腳本設(shè)計》

4）教學評價

學生將繪制好的分鏡圖提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

本課小結(jié)：本章我們學習了不同景別的運用，其中包括鏡頭景別、鏡頭角度和鏡頭運動三個方面。并且可以根據(jù)影像中的被攝主體作為依據(jù)來對景別進行分類，區(qū)分每種景別所包含的不同的意義和不同的運用功能，能夠分析出影片當中個個鏡頭的運動方式、景別。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關(guān)鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學習，不是什么事都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。合作應(yīng)有針對性，一般是對某些問題自我難以解決的，理解課文內(nèi)容需要角色表演的，語文實踐需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。

2)“自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對學習經(jīng)驗少，還沒有形成過多的學習方法的低年級學生則少用，有選擇的用，對學習經(jīng)驗相對增多、

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思維能力強的中高年級的學生則多用。我覺得好的課堂教學應(yīng)該是接受式和自主式（如，發(fā)現(xiàn)式、活動式、體驗式、情境展開式）有機的結(jié)合。

3）對于學員完成任務(wù)，提交上來的學習成果，因為時間的原因，教師既不能對全班學員成果進行一一展示也不能將他們的學習成果進行及時反饋和評價。

彌補方法：將班構(gòu)圖的運用

一、教學對象分析：

1.針對上節(jié)課根據(jù)景別運用的學習，使得學生對于鏡頭的運用手法及其相關(guān)的景別的運用，有了初步的了解。

2．學生對上一節(jié)課程的擴展知識非常的感興趣，對新的知識接受的很好，那么針對構(gòu)圖的運用有了一定的好奇心，在這節(jié)課上課之前學生已經(jīng)提出很多相關(guān)問題，等待這節(jié)課的回答。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

老師通過書面的理論以及實際操作講述，讓同學們更好的構(gòu)圖設(shè)計的各元素是如何影響鏡頭編排的。能熟練地掌握在畫面分鏡頭腳本中如何應(yīng)用三分法原則，以及對于幾何圖形和11

線條的分布會對情緒和心理造成影響等方面。借此，讓同學們對于如何通過二維空間的畫面構(gòu)圖，來表達情緒和故事線索的發(fā)展趨勢，以及如何針對于各種構(gòu)圖的分割擺放對人物的情緒、幾何圖形和線條的分布會對情緒和心理造成影響知識點1在畫面分鏡頭腳本中如何應(yīng)用三分法原則。

知識點1視覺設(shè)計的要素

技能1如何通過二維空間的畫面構(gòu)圖，來表達情緒和故事線索的發(fā)展趨勢

技能2學習各種構(gòu)圖的分割擺放對人物情緒，構(gòu)圖設(shè)計的各元素是如何影響鏡頭編排的iii.i.2、本次課學生應(yīng)學會的技能ii.iii.

五、教學過程設(shè)計

1、課前準備工作

以《羅生門》（片段）這部影片為賞析，截取影片中開頭的鏡頭，以PPT的形式把每張截圖備注上景別以及鏡頭所講的內(nèi)容。

2、教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出：

讓學生們認真觀察思考每個鏡頭所運用何種構(gòu)圖，有何意義，表達的是什么。

2）新課引入

視覺要素

視覺設(shè)計的要素包括線條、圖形、比重、紋理和顏色，它們共同組成了構(gòu)圖。有的時候，最令人嘆為觀止的鏡頭恰恰是打破構(gòu)圖規(guī)則的，然而，在你打破規(guī)則之前，你必須先了解它們。你應(yīng)該知道，這些設(shè)計的元素是如何傳遞出意義和信息的。

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視覺設(shè)計要素的不同組合能激發(fā)出觀眾特定的情感。比如，一條傾斜的線條的意味同一條橫線的意味是完全不同的；而綠顏色又同紅顏色有著不同的意義。一個美術(shù)設(shè)計必須考慮到，它們通過視覺要素的編排，想要達到的是怎么樣的心理和情感效果，這種考慮非常重要。Rugged在一個畫面中有太多的視覺要素，構(gòu)圖就會令人迷亂。任何干擾和迷亂觀眾脆弱的、懸而未決的不信任情緒的因素都應(yīng)該被避免，因為它們會讓觀眾變得迷惑甚至被激怒。當我們在繪制分鏡頭腳本的時候，畫面中所有的影響觀眾情緒的元素都需要被考慮到，包括觀眾在何時將會集中他們的注意力。三分法原則

創(chuàng)造一個充滿生命力的構(gòu)圖最簡單方法就是應(yīng)用三分法則。應(yīng)用三分法則，首先要把你的畫面從縱向和從橫向分成三等份。一般來說，我們通過把物體放在畫面中四個交叉點其中任意一個的附近，都能創(chuàng)造出一種賞心悅目的構(gòu)圖。橫線條可以在畫面的上三分之一處或者下面三分之二處。豎直線條應(yīng)該被放在縱貫畫面的三分之一或者三分之二處。通過把物體放在畫面四個興趣點的其中任何的一個上，我們就可以獲得一幅充滿生命感的構(gòu)圖。

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒。

☆學生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)電視教材的基本內(nèi)容和重要的結(jié)論，可將同一機位、同一角度、同一背景、同一主體物的鏡頭在教材中重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

3）學習新課

分析案例：

形狀和形體構(gòu)圖對劇情的影響

三角形構(gòu)圖：

三角形是最見的被用于組構(gòu)人物和物體位置的形狀之一。在三角形的構(gòu)圖中，我們的

眼睛沿著三角形獨立的三個點移動，畫面就變得具有了生命力。當把人物組合在呈三角形的畫面中時，在最高點的人物會顯得具有優(yōu)越感。如果三角形被反轉(zhuǎn)過來，頂點變成了底點，人物就變得卑微許多。

事實上，通過放置三個次要的興趣點，一個三角形構(gòu)圖可能會令我們唯一的興趣點分

散。

圓形構(gòu)圖：

第二種常見的構(gòu)圖形式是圓形構(gòu)圖，圓形經(jīng)常象征著和諧。一個圓形的構(gòu)圖能把觀眾和畫面中的人物融合到一起，進入一個親密無間的畫面中。在電影《ET》中，斯皮爾伯格把圓形作為一個主要的構(gòu)圖元素而使用，從孩子們自行車的車輪到月亮，到太空飛行器的圓形大門。

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拱形構(gòu)圖：

拱形除了作為一個構(gòu)圖要素之外還是另一種可以引導觀眾視線的結(jié)構(gòu)性元素，一部以拱形和圓形構(gòu)圖為主要基調(diào)的電影是經(jīng)典電影《卡薩布蘭卡》。眾多的人物被安排在摩爾拱門的前景位置，這種布局延展了半圓形的空間，并且給鏡頭帶來了一種輕快的效果。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①一個三角形的構(gòu)圖中產(chǎn)生了三個興趣點。

②一個圓形的構(gòu)圖能把觀眾和畫面中的人物融合到一起，進入一個親密無間的畫面中。③拱形可以引導視線，或者給觀眾帶去一種畫面的洞深感。

④興趣的中心點是成功構(gòu)成一幅畫面的一個重要的元素。

⑤探究：同樣故事情節(jié)除了老師的構(gòu)圖方法的運用，還有很多構(gòu)圖的方法，學生自己去探究。

⑥作品欣賞：提供多組鏡頭的構(gòu)圖手法，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成一段小故事的分鏡繪制。

②分層教學：能力強的學生可對真人電影重新進行鏡頭的切換，然后繪制分鏡，并實現(xiàn)了多種感覺的故事講述。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對故事進行分鏡繪制，必然興趣盎然，將文字變換成一張張自己繪制的圖片逐漸展現(xiàn)在眼前時，他們仿佛看到自己的故事在放映，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

1.講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及

故事中主要人物的性格特點，以及場景的構(gòu)圖，鍛煉學生的口頭表達能力。

2.再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

3.逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

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擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：畫面是一個極其復(fù)雜的符號，諸如線條、形狀、形體、紋理和規(guī)模這些元素共同地在構(gòu)圖中闡釋意義。心理和情感上的價值觀也影響了畫面的構(gòu)圖和各元素的排列。傾斜的線條可能讓觀眾感到不舒服和緊張，而圓形則暗示了平衡與和諧。

☆學生：討論、思考新的故事，將構(gòu)圖運用到自己的影片中。

教師：重復(fù)可以起到強調(diào)作用。為了強調(diào)電視教材的基本內(nèi)容和重要的結(jié)論，可將同一機位、同一角度、同一背景、同一主體物的鏡頭在教材中重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

☆學生：根據(jù)視覺設(shè)計各要素的原則，在對自己的影片中使用構(gòu)圖，必須與畫面的情景、情緒相吻合。

②知識擴展：

教師：興趣的中心點是成功構(gòu)成一幅畫面的另一個重要的元素。當我們在構(gòu)圖時，我們不希望有其他任何東西把觀眾的注意力從興趣中心點上吸引走。在這樣的構(gòu)圖中，你需要把觀眾的注意力集中在畫面的一個點上。三分法原則是一個構(gòu)圖的重要原則，一個充滿生命力的構(gòu)圖應(yīng)該是有一個興趣的中心點。你還必須考慮包括頭頂空間和運動空間在內(nèi)的其他元素。頭頂空間是指人物的頭頂?shù)疆嬁虻捻敳恐g的距離。而運動空間建立在畫面中人物的“視線空間”大小的基礎(chǔ)之上的，過小的視線空間會使觀眾覺得窒息。

☆學生：思考，討論，舉手回答。

教師：很多鏡頭是呈現(xiàn)對稱平衡的，在這樣的鏡頭中，元素在物體的數(shù)量，顏色或者其他方面是相似的。然而不對稱平衡構(gòu)圖則比對稱平衡構(gòu)圖更有生命力，因為人物和物理的結(jié)構(gòu)在各方面卻不盡相同。

③課外知識的擴展：觀看欣賞優(yōu)秀影片《七武士》，并且編撰一般連續(xù)的鏡頭分析稿。在稿子中，應(yīng)該包括對每個鏡頭的設(shè)計元素的描述。在對鏡頭構(gòu)圖的描述中應(yīng)該包括鏡頭和人物的運動。此外還應(yīng)該描述元素的排列是如何對鏡頭或者一場戲造成影響的。

4）教學評價

學生把編撰好的鏡頭分析稿提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

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評價等級：分A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）三個等級。

本課小結(jié)：本章我們學習了視覺設(shè)計的要素，包括線條、圖形、比重、紋理和顏色，它們共同組成了構(gòu)圖。讓我們對視覺設(shè)計有了初步的了解和認識，以及知道這些設(shè)計的元素是如何傳遞出意義和信息的。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。對學習而言，這種由美感而引發(fā)的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發(fā)學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想像，成為推動學生積極思維的驅(qū)動力。

2)在課堂上充分體現(xiàn)教學主體、教學有效、教學民主，在教學中以調(diào)動學生的思維為主，所以課堂設(shè)計完全根據(jù)他們的特點而設(shè)計，學生層次不同，教學上也會有一定的難度，課堂上充分培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性，把問題簡單化與形象化，把問題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的具體實例，這樣也便于理解。

②.對于學員：

這節(jié)課是學員在教學實踐所需資源開發(fā)與利用常見的方法與技能，在操作中學，在需要中學，在須求中學，這是學習的動力所在。激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)探究欲望和動機。

2．遺憾所在

①在安排這節(jié)課時，我翻閱了大量的資料以及在網(wǎng)上查了大量的信息。然后綜合安排了自己的教學，回想起來，教學中的一些好的故事題材準備沒有正確估計學生的真實水平，結(jié)果在時間上有一點亂，該細的沒細，一節(jié)課在本質(zhì)上就僅僅是為學生所服務(wù)的，所以必須著眼于學生，從實際出發(fā)，只有這樣教學才會起到效果。

②討論的結(jié)果沒有反饋。為了有效的體現(xiàn)學生的主體作用，除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助

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合作、求真務(wù)實的探索渠道。另外教師還要總結(jié)小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態(tài)度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

3．探究思考

將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用。

第四節(jié)鏡頭運動

一、教學對象分析：

1.針對上節(jié)課對于構(gòu)圖及其運用的認識，使學生已經(jīng)對于構(gòu)圖的元素及有了很熟悉的認識和運用，以及通過二維空間的畫面構(gòu)圖，來表達情緒和故事線索的發(fā)展趨勢，以及學習各種構(gòu)圖的分割擺放對人物情緒，推、拉、搖、移、跟鏡頭知識點2搖肩、橫搖鏡頭

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iii.

i.

ii.

iii.知識點3跟、變焦和“斯坦尼康”鏡頭技能1各種鏡頭的運用技能2各個鏡頭之間的銜接技能3熟練的運用FLASH軟件調(diào)元件動作。2、本次課學生應(yīng)學會的技能

五、教學過程設(shè)計

以《黃土地》這部影片為賞析，截取影片中開頭的景別鏡頭，以PPT的形式把每張截圖備1、課前準備工作注上景別以及鏡頭所講的內(nèi)容。

2、教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出：

觀看電影《黃土地》用攝像機去拍攝真人主演的故事，表現(xiàn)出真實感。找出本片的關(guān)鍵知識點，以及運用了那些鏡頭的運動。

2）新課引入

首先把多組電影的片段發(fā)給學生觀看，然后讓學生根據(jù)鏡頭與鏡頭之間的切換手法，然后去分析運用了那些鏡頭的運動。

鏡頭運動（推拉搖移跟）

一個鏡頭在它的軸上有一個支點，讓它可以跟著在一個畫面中跟隨著物體的運動而運動，從左到右。一個橫搖鏡頭橫著移動畫面，單鏡頭和被攝主體之間的距離保持不變，從而引導觀眾的注意力，從場景的一部分到另一部分。很多導演用橫搖鏡頭作為定場鏡頭，比如展現(xiàn)一座鄉(xiāng)村莊園的廣闊。當橫搖鏡頭的運動速度非?？鞎r，我們就叫它甩鏡頭。這種鏡頭是讓攝像機作一個劇烈的轉(zhuǎn)移，從一個物體或者場景轉(zhuǎn)到另一個物體或者場景上。我們能在電視劇《律師本色》中看到這種甩鏡頭，導演用了這個鏡頭來戲劇性地表達場景的轉(zhuǎn)移。

推拉跟鏡頭是把攝像機放在移動車上或者一條攝像機軌道上所進行拍攝的鏡頭，它可能是朝向被攝主體運動（跟推鏡頭）或者遠離被攝主體運動（跟拉鏡頭）。一個推拉跟鏡頭攝定了一個人物在游泳池邊閑逛，然后向前移動確定此人物的臉部表情和身體姿勢。

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒?！顚W生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)動畫電影的基本內(nèi)容和，可將同一部電影、同一個片段、同一背景、同一主體物的鏡頭可重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

4、學習新課

分析案例：《女孩的擔憂》

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?簡介：梅，一個都市女孩，她同其他女孩一樣愛美，這里講了她生活的小片斷，深夜無法

入睡，但愛美的她想到的確是明天黑眼圈怎么見人，所以她就起床打扮一番，等全弄完了才可安心入睡。

?

?鏡頭1：（戶外夜景，場景鏡頭）配音：嗯？他打電話來了！呵呵！

?2：戶外場景，拉鏡頭從一角入。

?3：梅坐在床上右側(cè)。

?4：俯拍。

?5：中全景，左拍，梅躺于床上。

?6：全景，躺床上。

?7：拉鏡近景，人物打電話。

?8：特寫面部，打電話神情。

?9：特寫，手拿手機。

?10：轉(zhuǎn)手機鏡頭。

?11：再次拉鏡近景，人物打電話。

?12：打電話，床頭。

?13：特寫，躺下準備睡覺。

?配音：又過了一天，又要睡覺了，哎！

?14：特寫，用手放下手機。

?15：特寫，關(guān)燈。

?16：特寫，表，快11點鐘，躺下。

?17：中全景，——拉鏡頭，（床）。

?18：特寫，無法入睡，翻身”?

?配音：恩，煩死了，睡不著，明天還有許多稿子要畫呢！

?19：特寫，表，時間，凌晨1點。

?20：全景，床。

?21：特寫，無法入睡，起床。

?22：中全景，左側(cè)。

?23：特寫，側(cè)臉部，眼神。

?配音：恩！每當越睡不著的時候卻越總是想好多事情，哎，睡不著！明天肯定有黑眼圈！?嗯！不行防止黑眼圈我還是??

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?24：特寫，床部，準備下床。

?25：拉鏡中景，下床。

?26：轉(zhuǎn)換鏡頭，穿鞋。

?27：穿鞋走路。

?28：人物背景特寫。

?29：出現(xiàn)洗涮間的鏡子。

?30：走向洗涮間（入鏡從左向右）。

?31：洗刷間左側(cè)移鏡，向上——人物特寫（左）。

?32：面向鏡子，看看自己的臉。

?33：特寫雙眼，看看黑眼圈。

?配音：完了！黑眼圈已經(jīng)出來了，恩？！怎么辦？？#%￥%**??

?34：沮喪表情（老了?。?/p>

?35：忙于化妝品透視特寫（眼霜、爽夫水------）

?36：（無奈表情）正面特寫。

?37：（雙手舉起無奈）從身后背景拍攝。

?38：側(cè)面離開從左出鏡（只留下洗涮間鏡子）。

?配音：哎！就這樣吧！只要明天能見人就行！有點困了！嗯睡覺！

?39：鏡頭恢復(fù)到床上（如鏡頭1）。

?40：躺下、關(guān)燈入睡。

?41：表，生活。

故事的開端，影片從全景推到中景，先交代故事發(fā)生的時間地點，然后再向故事的主體推進，文字分鏡中多次運用推拉鏡頭，來表現(xiàn)人物的臉部表情和身體姿勢。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①跟鏡頭讓觀眾能夠一直跟隨人物交談和運動。

②推鏡頭，先確定人物所處的環(huán)境時間，再由近及遠，確定人物的臉部表情和身體姿勢。

讓觀眾對故事情節(jié)的進展了然于胸。

③探究：同樣故事情節(jié)除了老師的鏡頭方法的運用，還有很多鏡頭切換的方法，學生自

己去探究。

④作品欣賞：提供多組鏡頭的拍攝手法，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

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①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成各自小組的短片拍攝。

②分層教學：能力強的學生可獨自一個人完成一個小故事的制作。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對自己進行拍攝小故事，興趣非常的高漲，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

1、講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及

故事中主要人物的性格特點，以及場景的構(gòu)圖，鍛煉學生的口頭表達能力。

2、再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

3、逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：拉攝是攝像機逐漸遠離被攝主體，或變動鏡頭焦距使畫面框架由近至遠與主體拉開距離的拍攝方法。用這種方法拍攝的電視畫面叫拉鏡頭。

☆學生：討論、思考關(guān)于電影鏡頭畫面的構(gòu)圖的形式模擬角色主管試點模糊和清晰之間的變化過程中，作主觀鏡頭使用。

教師：拉攝鏡頭的畫面特點。

☆學生：拉鏡頭的拍攝及其要求進行提問。

②知識擴展：

教師：推鏡頭的畫面特征：

第一、推鏡頭形成視覺前移效果

第二、推鏡頭具有明確的主體目標

第三、推鏡頭使被攝主體由小變大，周圍環(huán)境由大變小。

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☆學生：思考，討論，提出問題推鏡頭的功能和表現(xiàn)力。

教師：推鏡頭的功能和表現(xiàn)力

第一、突出主體人物，突出重點形象

第二、突出細節(jié)，突出重要的情節(jié)因素

第三、在一個鏡頭中介紹整體與局部、客觀環(huán)境與主體人物的關(guān)系。

第四、推鏡頭在一個鏡頭中景別不斷發(fā)生變化，有連續(xù)前進式蒙太奇句子的作用

③課外知識的擴展：《動畫分鏡頭設(shè)計》清華大學出版社吳向陽馬斌

4、教學評價

學生將用攝像機拍攝的小故事提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

本課小結(jié)：過本章的學習掌握，攝像機運動的四種方式：推、拉、搖、移，每種運動方式有獨特的畫面表現(xiàn)力和功能特點，能夠綜合的運用各種鏡頭的運動，并且能夠在影視賞析中分辨出畫面的運動方式。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)學會創(chuàng)造

教育家陶行知說過：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子”可見，學習知識的最終目的是創(chuàng)造。

2)“自主、合作、探究”的學習方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對學習經(jīng)驗少，還沒有形成過多的學習方法的低年級學生則少用，有選擇的用，對學習經(jīng)驗相對增多、

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思維能力強的中高年級的學生則多用。我覺得好的課堂教學應(yīng)該是接受式和自主式（如，發(fā)現(xiàn)式、活動式、體驗式、情境展開式）有機的結(jié)合。

②.對于學員：

這節(jié)課是學員在教學實踐所需資源開發(fā)與利用常見的方法與技能，使每個學生都能形成自信心和持續(xù)發(fā)展能力，促進了學生積極主動發(fā)展。

2．遺憾所在

①教學是一種對話，包括人與人的對話，人與文本的對話，人與自然的對話，對話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的。對話是通過活動來實現(xiàn)的。學習活動分為有技巧性轉(zhuǎn)場

一、教學對象分析：

1.針對學生這段時間的學習，對動畫制作的前期工作有一定的了解，對攝像機有一定的認識和了解，對知識掌握的很牢固。

2．學生對上一節(jié)課程的擴展知識非常的感興趣，對新的知識接受的很好，那么針對在自己進行攝像機拍攝的同時，對景別的概念還不是很了解，會在很多自己的短片拍攝中不會運用攝像機角度以及景別的轉(zhuǎn)換。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

老師通過書面的理論以及實際操作講述如何有技巧的進行鏡頭轉(zhuǎn)場，讓同學們知道攝像機的運動、被攝物的運動要努力和生活中該事物的運動規(guī)律、運動速度、運動時間等相一致，在攝像機運動的期間要盡量把攝像機隱藏，讓觀眾感覺不到他的存在，這種效果更好。

三、教學重難點及采取措施:

a.有技巧性轉(zhuǎn)場的應(yīng)用范圍和意義。

b.有技巧轉(zhuǎn)場是鏡頭與鏡頭之間銜接的過程。有技巧性轉(zhuǎn)場中漸黑漸顯、閃白。淡入1、重點:

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淡出，疊加的制作方法。

2、難點:

如何讓同學們按照不同的情景熟練的運用有技巧轉(zhuǎn)場。

3、采取的主要教學措施（詳細講解如何教授重點和難點）

掌握有技巧性轉(zhuǎn)場中漸黑漸顯、閃白。淡入淡出，疊加的制作方法，以及有技巧性轉(zhuǎn)場的應(yīng)用范圍和意義。通過對有技巧性轉(zhuǎn)場漸黑漸顯、閃白

知識點2淡入淡出

知識點3疊加

技能1有技巧行轉(zhuǎn)場的樣式，含義和制作方法

技能2有技巧行轉(zhuǎn)場的作用和分類

技能3有技巧性轉(zhuǎn)場的應(yīng)用范圍和意義。ii.iii.2、本次課學生應(yīng)學會的技能i.ii.iii.

五、教學過程設(shè)計

以《紅辣椒》片斷（影片故事開端）這部影片為賞析，截取影片中開頭的景別鏡頭，以PPT1、課前準備工作的形式把每張截圖備注上景別以及鏡頭所講的內(nèi)容。

2、教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出：

觀看動畫片《紅辣椒》的故事開端片斷。找出本片的關(guān)鍵知識點，以及各個鏡頭是如何聯(lián)接在一起的。

2）新課引入

首先把多組電影的片段發(fā)給學生觀看，然后讓學生根據(jù)鏡頭與鏡頭之間的切換手法，根據(jù)自己改變的故事進行真實的拍攝。

過渡是一種敘述技巧，它能夠把不同的鏡頭聯(lián)結(jié)在一起，這些鏡頭在時間、空間、地點和人物上都是各不相同的。過渡給影片增加了節(jié)奏感，武林這個節(jié)奏感是抒緩悠長的，還是唐突不連貫的。過渡有幾種不同的形式，其中包括了疊畫、切和淡入淡出。

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒。

☆學生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)動畫電影的基本內(nèi)容和，可將同一部電影、同一個片段、同一背景、同一主體物的鏡頭可重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

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3）學習新課

分析案例：

鏡頭1里是一個人坐在豪華轎車中。這個鏡頭緩慢地疊加到第2個鏡頭，這是一個人在火車站臺上。我們可以從疊畫推想，這個站在站臺上等候的男人和那個從豪華轎車里走下來的正是同一個人。

在電影《深藍》中，由庫爾特.拉塞爾扮演的人物從一張床的位置突然跳到窗邊，跳到凳子前等等，來表達時間的流逝。在這樣的場景中，故事跳躍著省略了一些動作。

可以這樣獲得一個跳切鏡頭：在前后的鏡頭中，人物的景別和位置都保持不變，但是鏡頭的位置卻改變了。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①疊畫是指把影片互相疊合在一起。疊畫的長度可以任意，它經(jīng)常用于表現(xiàn)時間的流逝和空間的改變。

②跳切是相對于連貫性鏡頭而說的嗎，它大膽地利用了鏡頭運動的改變來造成人們對于一個動作連貫性的錯覺。一個跳切可以是在鏡頭之間保持背景不變，而大膽地改變一個人物的方位。

③連貫性的鏡頭是把鏡頭組接在一起來創(chuàng)造出戲劇性的意義。

④動作的連貫與出畫入畫

⑤探究：鏡頭的連貫

⑥作品欣賞：提供多組鏡頭的組接手法，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成各自小組的短片拍攝。

②分層教學：能力強的學生可獨自一個人完成一個小故事的制作。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對自己進行拍攝小故事，興趣非常的高漲，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

1、講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及故事中主要人物的性格特點，以及場景的構(gòu)圖，鍛煉學生的口頭表達能力。

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2、再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

3、逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。

全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：在故事的講述中切是一個很自然并且經(jīng)常被用于專場的技巧。超過90%的電影使用切作為一個轉(zhuǎn)場和把鏡頭連接在一起的工具。絕大多數(shù)觀眾甚至不會注意到在一個場景內(nèi)，一個鏡頭被切成了不同的角度和景別。

☆學生：討論、思考關(guān)于電影鏡頭切鏡的使用。

教師：淡入淡出通常被用于表現(xiàn)時間的流逝，但不能被用于現(xiàn)在時。淡入淡出通常是指在屏幕上逐漸地變黑或者入黑中顯現(xiàn)出畫面。

淡入經(jīng)常被用于引導觀眾進入一個新的場景中，從黑開始，然后漸漸變亮，一直到整個場景充滿光照。淡出通常是指一個場景的最后一個鏡頭漸漸地消失，直到陷入完全的黑暗。淡入淡出經(jīng)常被用于區(qū)隔開不同的場景或者表示地點的改變。

☆學生：淡入淡出的運用及其要求進行提問。

②知識擴展：

教師：劃同切的工作原理是一樣的，也是從一個鏡頭過渡到另一個鏡頭，單身

劃是把一個畫面從屏幕上推走，拉進另一個畫面以取代前一個畫面的位置。

☆學生：思考，討論，提出問題劃的功能和表現(xiàn)力。

③課外知識的擴展：《分鏡頭腳本設(shè)計》

4）教學評價

學生將用攝像機拍攝的小故事提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

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本課小結(jié)：通過本章的學習掌握，有技巧性轉(zhuǎn)場中漸黑漸顯、閃白。淡入淡出，疊加的制作方法。能夠綜合的運用各種鏡頭的過渡，并且能夠在影視賞析中分辨出畫面的過渡方式。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

（1）求異。即堅持結(jié)論的多維性。學科教學中要求標準答案，正確結(jié)論，似乎是一種定勢，要想讓學生打破常規(guī)，敢于求異，就應(yīng)該少限制，少規(guī)定，讓學生“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表自己的見解，教師可經(jīng)常這樣問：“還有什么不同的意見？”

（2）求變。即講究方法途徑的多樣性，“條條大路通羅馬”，“殊途同歸”說的都是這個道理。求變的思想在課堂教學上的體現(xiàn)，就是鼓勵學生另辟蹊徑。

（3）求活。即注意信息交流的多樣性。課堂教學的實質(zhì)是信息交流。創(chuàng)新教育課堂信息交流需要由單向性向多向性發(fā)展，學生可以眼、耳、口、鼻、舌多種感官接受信息，也可以通過報刊、雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等反饋信息。

2)操作的規(guī)范性。既然采用了現(xiàn)代化信息手段，教師就應(yīng)該熟練掌握這一手段，嚴禁找“助教”，更應(yīng)該避免操作中的不純熟，以免影響其使用效果。面對任重而道遠的課程改革，我們深深感到，課堂教學是培養(yǎng)學生發(fā)展性、創(chuàng)造性的主陣地，學生的創(chuàng)造能力主要通過他們的自主活動、創(chuàng)新實踐形成。這個過程中，教師是關(guān)鍵，如果我們每一個教師都能增強生命主體意識，真正把學生當作具有發(fā)展?jié)撃艿纳黧w，把求學活動當作是生命與生命的溝通過程，那么，一大批具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才必將脫穎而出！

②.對于學員：

這節(jié)課是學員在教學實踐所需資源開發(fā)與利用常見的方法與技能，在操作中學，在需要中學，在須求中學，這是學習的動力所在。

2．遺憾所在

討論的結(jié)果沒有反饋。為了有效的體現(xiàn)學生的主體作用，除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此27

討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務(wù)實的探索渠道。

3．探究思考

要使學生學會提問，教師的指導必不可少，甚至還要有一個循序漸進的過程，更重要的是在起始階段教師還要教給學生質(zhì)疑問難的方法。

新的科學課程標準倡導以學生為主體進行科學探究活動，強調(diào)學生的自主性，因此，學生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學生探究道路上的組織者、合作者和引導者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學生由于認知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導。可是現(xiàn)在有些教師在學生探究活動中不清楚什么時候該進行指導，什么時候該放手讓學生自主進行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認為以學生為主體就是一切要以學生為中心，那么在教學中學生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學生所提議的進行，其結(jié)果常常是使課堂教學成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學生為主體并非排斥教師的指導，在學生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導的時機和程度。

第六節(jié)無技巧性轉(zhuǎn)場

一、教學對象分析：

1.針對學生這段時間的學習，對動畫制作的前期工作有一定的了解，對攝像機有一定的認識和了解，對知識掌握的很牢固。

2．學生對上一節(jié)課程的擴展知識非常的感興趣，對新的知識接受的很好，那么針對在自己進行攝像機拍攝的同時，對有技巧性轉(zhuǎn)場和無技巧轉(zhuǎn)場的區(qū)別還沒有一個籠統(tǒng)的認識。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

老師通過書面的理論以及實際操作講述如何直接切鏡頭轉(zhuǎn)場，讓同學們知道無技巧性轉(zhuǎn)場的應(yīng)用技巧實際比有技巧性轉(zhuǎn)場更加豐富。在攝像機運動的期間要盡量把攝像機隱藏，讓觀眾感覺不到他的存在，這種效果更好。

動畫片制作因為內(nèi)外景以及工作團隊之間的合作等因素，手法不一，可以不按照劇情內(nèi)容順序來制作，所以要運用剪輯手段將鏡頭發(fā)展、變化按照一定的規(guī)律恰當合理巧妙地組接起來。

三、教學重難點及采取措施:

a.相似性轉(zhuǎn)場的內(nèi)容和表現(xiàn)手法。

b.掌握視線銜接和動作銜接。1.重點:

2.難點:

如何讓同學們學會靈活的運用相似性轉(zhuǎn)場。

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3.采取的主要教學措施（詳細講解如何教授重點和難點）

掌握相似性轉(zhuǎn)場是有技巧性轉(zhuǎn)場中的常用轉(zhuǎn)場，并習得如何運用。以及了解無技巧行轉(zhuǎn)場的應(yīng)用技巧，無技巧性轉(zhuǎn)場就是直接切鏡頭，并且從中體會到實際比有技巧性轉(zhuǎn)場更加豐富。主要動作銜接

ii.知識點2視覺銜接

iii.知識點3交叉剪輯1、本次課學生應(yīng)掌握的主要知識點

2、本次課學生應(yīng)學會的技能

i.技能1掌握相似性轉(zhuǎn)場的表現(xiàn)手法

ii.技能2掌握視線銜接和動作銜接

iii.技能3掌握切入切出，交叉剪輯

五、教學過程設(shè)計

1、課前準備工作

優(yōu)秀影片欣賞：《千年女優(yōu)》

2、教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出：

認真觀察該影片中運用了那些無技巧性轉(zhuǎn)場的手法，找出本片的關(guān)鍵知識點，以及那些精彩的切入切出，交叉剪輯的運用。

2）新課引入

動作銜接

動作銜接是一個錯覺，好像動作自始至終都是連貫的；盡管機位隨時都在變化，想要達到動作的銜接，第一個鏡頭飛結(jié)束處必須要和下一個鏡頭的開始處連貫。通過改變畫幅大小和動作的跳切能很容易地做到動作上的銜接，比如對一個人物拿下眼鏡的動作的剪輯。導演從一個全景切到一個中景使這個動作變得非常流暢。

在制作動作銜接的畫面時，我們只能在觀眾充分理解了上一鏡頭所傳遞出的所有信息后，才開始切入下一個動作，如果切得過快，觀眾就因時間太短無法領(lǐng)悟畫面信息，如果切得過慢，觀眾會感覺厭煩。

視覺銜接

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視覺銜接在一個故事的空間中通過在人物之間實現(xiàn)視線對接或者展示人物正在觀看的物體，而創(chuàng)造出秩序和意義。

比如一個人物在第一幅畫面中朝屏幕之外看去，那么觀眾會希望在接下來的鏡頭中看到人物所看的到底是何物。如果人物朝屏幕的左邊看去，他所看的是一個在屏幕外的人物，那么一條想象中的視線就會在他和那個屏幕之外的人物之間被描繪出來。通過遵守視線的規(guī)則，人物就能夠互相對望，保持視線的對接。

教師：首先好的電影片段，不易過多，一般用于電視教材的開首和結(jié)尾。開頭能引起學習的興趣與集中注意力，結(jié)尾符合學習者經(jīng)過學習后的愉快與得到滿足的情緒?！顚W生：配合畫面的解說，必須在位置上與畫面相對應(yīng)

教師：為了強調(diào)動畫電影的基本內(nèi)容和，可將同一部電影、同一個片段、同一背景、同一主體物的鏡頭可重復(fù)出現(xiàn)，以加深學生的理解和記憶。

3）學習新課

分析案例：《教父》

通過賞析電影《教父》，我們可以看到一個運用得極好的交叉剪輯。麥克.科萊昂的侄子的洗禮儀式在一段情節(jié)，同科萊昂的手下準備并且進行了一系列暗殺的情節(jié)交叉剪輯在一起，盡管這段場景持續(xù)了有六分鐘之久，單情節(jié)節(jié)奏仍然相當快。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①交叉剪輯所處理的不但是時間，還有空間。

②同時發(fā)生的一系列動作被交叉剪輯了，以便觀眾能看到同時發(fā)生的兩個場景。③交叉剪輯經(jīng)常被用于加強戲劇的張力，給電影或者動畫片提供懸念。

④交叉剪輯把獨立的場景剪輯在一起。

⑤探究：交叉剪輯

⑥作品欣賞：提供多組鏡頭的剪輯手法，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成各自小組的短片拍攝。

②分層教學：能力強的學生可獨自一個人完成一個小故事的制作。

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對自己進行拍攝小故事，興趣非常的高漲，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

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講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及故事中主要人物的性格特點，以及場景的構(gòu)圖，鍛煉學生的口頭表達能力。

再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。

全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：連續(xù)的鏡頭組接可以通過正面鏡頭和反打鏡頭獲得，它改變了攝像機的角度和景別，從而連續(xù)拍攝下了人物雙方的動作。最常見的技巧之一是視線銜接。通過視線的匹配而在人物或者他們所注視著的物體之間建立秩序。

☆學生：討論、思考視線銜接的使用技巧。

教師：切入鏡頭聚焦于一個場景的主要動作之上。同切出鏡頭的從主要場景切開所不同的是，切入鏡頭把我們的視線縮小到一個主要場景的更小的部分中，從而達到戲劇上的強化作用。

☆學生：討論、思考切入的使用技巧。

②知識擴展：

教師：鉆研優(yōu)秀影片及有關(guān)資料：

賞析優(yōu)秀影片的精彩片段，通過學習大師的作品，徹底弄清與掌握相似性轉(zhuǎn)場的

技巧。

☆學生：思考，討論，提出問題。

教師：領(lǐng)會各種轉(zhuǎn)場技巧的特性及作用。

③課外知識的擴展：《分鏡頭腳本設(shè)計》

4）教學評價

學生將用攝像機拍攝的小故事提交，教師組織學生填好“課堂評價表”提交，采用自評、小組互評、教師評的方式，在評價的過程中培養(yǎng)學生的分析問題能力，判斷問題的能力，并培養(yǎng)學生欣賞美，鑒賞美的藝術(shù)素養(yǎng)。評價表如下：

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評價等級：分A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）三個等級。

本課小結(jié)：主要講述了無技巧性轉(zhuǎn)場的特性及手法，在電影中要合理運用，還講述了動作銜接、視覺銜接、切入、切出，交叉剪輯的技巧，影片賞析的時候要讓學生把注意力從故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到鏡頭分析上來。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)討論方法要指導。

在小組討論中，教師還應(yīng)注意教給學生討論的方法，使學生掌握社會交往能力。如教師應(yīng)該告訴學生如何在小組中表達自己的觀點，還應(yīng)該重視學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育學生要虛心傾聽別人發(fā)言，善于吸取他人的正確意見，及時補充、修正自己的認識。另外教師還要關(guān)注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥調(diào)控，防止小組討論走過場。

討論的結(jié)果要反饋。為了有效的體現(xiàn)學生的主體作用，教師除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，教師要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務(wù)實的探索渠道。另外教師還要總結(jié)小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態(tài)度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

②.對于學員：

這節(jié)課是學員在教學實踐所需資源開發(fā)與利用常見的方法與技能，在操作中學，在需要中學，在須求中學，這是學習的動力所在。提高學生思維、動手、觀察能力。

2．遺憾所在

①討論的結(jié)果沒有反饋。為了有效的體現(xiàn)學生的主體作用，除了認真組織討論外，還必須做好討論后的反饋工作。通過各組代表發(fā)言，要適當板書，在重視采納不同意見上為學生做榜樣，這是對反饋本身的尊重，也是對學生人格的尊重。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結(jié)果應(yīng)允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助

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合作、求真務(wù)實的探索渠道。另外教師還要總結(jié)小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態(tài)度方面都要進行反饋，為今后他們的可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

3．探究思考

教師應(yīng)還給學生一個自主發(fā)展的空間，營造一種民主和諧的氛圍，在教學中先應(yīng)以學生為主，以學生的發(fā)展為本，擺正主導與主體的關(guān)系。以提高學生思維、動手、觀察能力為目標，由于科學實驗形式、鏡頭景深、軸線知識的掌握

一、教學對象分析：

1.對于前兩節(jié)課學習的技巧性轉(zhuǎn)場和有技巧性轉(zhuǎn)場，使學生能夠在拍攝影片中很好的

做出自己所想的結(jié)果，對攝像機的自身有了解，在拍攝的時候也能運用自如。

2．學生對上一節(jié)課程的擴展知識非常的感興趣，對新的知識接受的很好，那么針對在

自己進行攝像機拍攝的同事，對鏡頭景深以及軸線的知識還不是很了解，會因此要著重在本節(jié)講述學習。

二、教學需要分析與教學設(shè)計：

通過老師書面的理論以及實際操作講述讓同學們了解這種景深是畫框中物體的前方或

者后方，在焦點之內(nèi)的范圍大小，這是另一個在畫面中表現(xiàn)縱深感的方法。而表演軸線，也被稱為180度法則，它是最為重要的維持連貫性的工具之一，它能幫助我們在一場連續(xù)的銀幕表演中，成功地組織鏡頭的角度和運動。表演軸線是一條假設(shè)的軸線，它存在于攝像機的前方，或者正是人物眼睛所觀看的方向，它有助于幫助觀眾建立方向感。

三、教學重難點及采取措施:

a.能自由運用軸線知識，繪制人物對白關(guān)系鏡頭。

b.透視在分鏡中的應(yīng)用和鏡頭跳軸問題。重點:

難點:

如何使學生把景深靈活的運用在影視動畫中。

采取的主要教學措施（詳細講解如何教授重點和難點）

掌握能自由運用軸線知識，繪制人物對白關(guān)系鏡頭，尤其注重對于跳軸躍軸的學習。如

果在第一個鏡頭中確定了場景和人物，就在史密斯先生和瓦格斯小姐之間畫了一個表演軸線。這條想象中的軸線讓攝像機獲得了在軸線一邊任意放置的可能性，用這樣的鏡頭就能捕捉到兩個人物之間的談話場景。其中還要注重于學生自學能力的培養(yǎng)，自學內(nèi)容：參照素材觀察各種景深的效果和作用。

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四、教學目標

i.1、本次課學生應(yīng)掌握的主要知識點知識點1表演軸線

知識點1越軸

知識點1跳軸躍軸

技能1運用學到的軸線知識，繪制分鏡頭

技能2運用表演軸線組織鏡頭的角度和運動。

技能3如何避免越軸ii.iii.2、本次課學生應(yīng)學會的技能i.ii.iii.

五、教學過程設(shè)計

優(yōu)秀影片欣賞：《東京教父》1、課前準備工作

2、教學環(huán)節(jié)

1）任務(wù)的提出

賞析動畫片《東京教父》，找出本片的關(guān)鍵知識點，以及本片是如何運用表演軸線的。

2）新課引入

表演軸線

表演軸線，也被稱之為180度法則，它是最為重要的維持連貫性的工具之一。它能幫助我們在一場連續(xù)的銀幕表演中，成功地組織靜態(tài)的角度和運動。表演軸線是一條假設(shè)的軸線，它存在于攝像機的前方，或者正是人物眼睛所觀看的方向（即視線），它可以幫助觀眾建立了方向感。

理解表演軸線工作原理的最簡單的方法之一就是拍攝兩個面對面的人物側(cè)面。在兩個人物之間畫出表演軸線。有了表演軸線，那里就存在一個180度的空間（或者稱之為一個半圓），所有鏡頭都在這個半圓內(nèi)拍攝，在這個半圓中，美術(shù)設(shè)計必須確保在軸線的同一邊拍攝這段場景，以保證這場戲的連貫性。一旦軸線被越過，觀眾獲得的信息可能會變成一個人物在看著對方的后腦勺。如果我們要表現(xiàn)兩個人物在不同的場景中互相交談，比如通過電話，我們該怎么做呢？這樣的情況下，我們?nèi)匀恍枰谌宋镏g想象存在著這么一條軸線。所以，當我們把鏡頭從一個人物身上切到另一個人物時，我們必須保證人物是面對面的，即使他們是在不同的被區(qū)隔開的空間中。

教師：處理人物對白關(guān)系的鏡頭，注意不要越軸。

☆學生：學生根據(jù)觀看《東京教父》提出問題。

教師：詳細分析影片《東京教父》中的鏡頭，觀察影片怎么處理人物對白的鏡頭。

3）學習新課

分析案例：

一旦表演軸線確立，人物和物體還是很可能會越過軸線，這在以下一些特殊的情況下會

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發(fā)生。比如使用一個軌道鏡頭或者一個搖臂鏡頭就可以越過已經(jīng)確立的軸線，只要運動是持續(xù)不斷的。再者人物或物體在運動，并且越過了軸線，你也同樣會越過軸線。讓我們打個比方，兩個人在喝咖啡，而一個人站起來，并且移動到一個新的位置。一旦這個人物的視線同仍然坐著的那個人的視線發(fā)生接觸，我們就獲得了一條新的軸線。

當人物的一個新視線被確立，攝像機就可能越過軸線。讓我們打個比方，兩個人物懶洋洋地坐著，看一場足球比賽，如果鏡頭切到正走進房間的第三個人物身上并且兩者之一轉(zhuǎn)過頭去和這第三個人物打招呼（確立了一條新的視線），你就可以越過已有的表演軸線得到一條新的表演軸線。

但是如果你的場景是：主要人物沖進一條擁擠的地鐵通道中，尋找一個被綁架的女孩，表演軸線該如何被處理呢？在這樣的情況下，你可能需要越過表演軸線來營造一個狂亂和失去方向的節(jié)奏感。通過越軸的運用，你最后可能得到的會是這樣一個鏡頭：主角在地鐵站里跑來跑去，即使在現(xiàn)實中，演員其實是在往同一個方向運動。然后，我們必須清楚，要傳遞出劇中人物的混亂狀態(tài)和使觀眾變得困惑，這兩者之間，只有一條微妙而細小的界限。

得出結(jié)論：通過引導學生進行案例分析，得出主要知識點：

①避免越軸，要維持連貫性鏡頭內(nèi)部的運動方向。

②同一屏幕內(nèi)部運動方向只從一個方向來展示運動

③相反的屏幕內(nèi)部運動方向則從完全不同的方向來展示運動。

④探究：同樣的腳本除了老師的鏡頭方法的運用，還有很多鏡頭切換的方

法，學生自己去探究。

⑤作品欣賞：提供多個帶有手繪分鏡的動畫影片，與同學進行欣賞。

運用結(jié)論：運用結(jié)論做出一個案例

具體形式：

①采用2到3位學生為一小組的形式合作學習、相互交流、相互促進，每位學生量力而行完成一段小故事的分鏡繪制。

②分層教學：能力強的學生可對真人電影重新進行鏡頭的切換，然后繪制分鏡，并實現(xiàn)了多種感覺的故事講述。一

③教師時刻保持與學生的交流、并選擇幾位學生做“小助教”，和教師一起進行多方位指導。努力營造開放式的教學環(huán)境，鼓勵學生對同一種處理效果積極尋求不同操作方法。（教師構(gòu)想：由于學生是對故事進行分鏡繪制，必然興趣盎然，將文字變換成一張張自己繪制的圖片逐漸展現(xiàn)在眼前時，他們仿佛看到自己的故事在放映，這樣就使得一種美好的情感滲透于學習、問題解決之中，并相互作用和影響。）

學生講述自己的小故事并演示每個鏡頭的作用

由學生上講臺演示（要求：故事新穎，鏡頭感強）

講述故事內(nèi)容：介紹自己繪制的是一個什么樣的故事，主要體現(xiàn)的是什么。以及

故事中主要人物的性格特點，以及場景的構(gòu)圖，鍛煉學生的口頭表達能力。

再演示并簡述操作要點，或論述自己的新發(fā)現(xiàn)，新方法。

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逐步引導學生以較優(yōu)秀的分鏡故事作為典范，找出差距，促進學生的進步。

全班投票評選本節(jié)課的“明星學生”，符合下表的要求即可成為“明星學生”：

擴充知識，創(chuàng)造發(fā)揮：

①任務(wù)擴展：

教師：了解景深。景深，是指畫框中物體的前方或者后方，在焦點之C（一般）三個等級。

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本課小結(jié)：本章主要是講授透視在分鏡中的應(yīng)用和鏡頭跳軸問題。了解景深在影視動畫中的作用和操作。然后進行動畫分鏡頭創(chuàng)作，在創(chuàng)作中老師提供幫助和輔導，以學生自我創(chuàng)作為主，提供作業(yè)最終提交的格式。

六、課后反思：

1．成功之處

①.對于主講教師：

1)本課內(nèi)容以學員的個人活動及自主學習為主，