八(下)生物教案

第8單元生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)概述教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容在教材70-73頁。內(nèi)容包括：通過對凱巴森林的自然狀況分析，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型；通過“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”的活動，認(rèn)識到組成生態(tài)系統(tǒng)的成分以及各組成成分的功能。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成，并能理解、認(rèn)識各組成成分的作用；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。過程與方法通過對課本的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，并提高學(xué)生利用課文圖文資料的能力；通過“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”的活動，增強(qiáng)學(xué)生對資料的分析能力，并通過該活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，以及個組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用；通過對課本圖文及其他圖片的分析，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的不同類型。情感、態(tài)度、價值觀通過收集和交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)與自身的關(guān)系極其密切；形成熱愛大自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感，提高對保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)重要性的認(rèn)識。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。難點(diǎn)活動“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”。生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分的作用。教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)不同類型的圖片；生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系圖。教學(xué)步驟引入新課教師活動學(xué)生活動引言：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)生物的基本特征，初步了解了生命活動的規(guī)律?？?9頁的圖，想到了什么？這就是從今天起我們要學(xué)習(xí)的生物與環(huán)境的關(guān)系。閱讀教材，思考：什么是生態(tài)學(xué)的概念？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的知識？回顧所學(xué)的生態(tài)學(xué)的知識，閱讀教材前言，了解生態(tài)學(xué)的概念生態(tài)學(xué)是指研究生物與生物之間的關(guān)系以及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。生物離不開它的生活環(huán)境，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識可幫助我們認(rèn)識生物與環(huán)境的相互關(guān)系，和它與人類的生活和發(fā)展的密切聯(lián)系。分析圖片，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的概念教師活動學(xué)生活動生態(tài)學(xué)是人們研究生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。閱讀課文，回答：它的研究對象是什么？研究的內(nèi)容包括那些？展示生態(tài)系統(tǒng)圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，描述凱巴森林的構(gòu)成及各構(gòu)成成分之間的關(guān)系。展示其他生態(tài)系統(tǒng)圖，分析討論自己收集的生態(tài)系統(tǒng)資料，說明生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。指導(dǎo)閱讀了解：1生物圈的概念。生物圈的具體范圍包括：地球大氣圈的底部、水圈的大部分和巖石圈的表面。閱讀、思考、回答：主要是生態(tài)系統(tǒng)。包括生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，各構(gòu)成成分的作用，各構(gòu)成成分之間的關(guān)系。觀察圖片，理解：生態(tài)系統(tǒng)指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物極其生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。觀察圖片，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，具有各種類型。討論：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，包括所有生活在地球上的生物和這些生物生活的環(huán)境。思考生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成教師活動學(xué)生活動觀察有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片。組織“分析森林中的生物及其生活環(huán)境”的活動：根據(jù)各種生物生活的特點(diǎn)，可以將生態(tài)系統(tǒng)中的生物分為哪幾種類型？除了圖中表示的生物，在生態(tài)系統(tǒng)中還存在什么類型的生物？動物的生存需要什么條件？為保證各種生物的生存，生態(tài)系統(tǒng)中還應(yīng)具有什么條件？結(jié)合所學(xué)知識，引導(dǎo)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的作用。一個生態(tài)系統(tǒng)是由兩個部分組成的，分別有哪些？為什么說綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者？為什么將動物稱為生態(tài)系統(tǒng)中的消費(fèi)者？作為分解者的細(xì)菌和真菌的主要作用是什么？生態(tài)系統(tǒng)中非生物因素的作用是什么？4、觀察圖片、討論、分析生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系，提問：生態(tài)系統(tǒng)中能否缺少某一種組成成分？觀察圖片資料、思考分析討論，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的生物及其環(huán)境的相互關(guān)系，回答：植物、動物和大型真菌。存在有真菌、細(xì)菌等微生物。食物、水分、空氣、適應(yīng)的溫度等。有各種生物和各種養(yǎng)料等閱讀課本思考并回答由生物和非生物兩部分組成，其中生物包括：植物、動物、細(xì)菌和真菌；非生物包括：陽光、空氣、水分、溫度和土壤等。能夠通過光合作用制造有機(jī)物，為其他生物的生活提供物質(zhì)和能量。動物直接或間接地以綠色植物為食，在其生命活動過程中消費(fèi)有機(jī)物。分解生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物，將其轉(zhuǎn)變?yōu)闊o機(jī)物，供給綠色植物再利用。為生物的生存提供物質(zhì)和能量。4、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者是緊密聯(lián)系的，構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體。本課總結(jié)：通過對凱巴森林這一具體生態(tài)系統(tǒng)的介紹，認(rèn)識了生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)的類型；通過分析促進(jìn)了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的認(rèn)識，并在活動中認(rèn)識到各組成成分所具有的地位及作用。板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)概述生態(tài)學(xué)概念：生態(tài)學(xué)是指研究生物與生物之間的關(guān)系以及生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)。研究對象——生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)1、概念：指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活環(huán)境共同構(gòu)成的整體2、類型多樣生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的組成非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度等。生態(tài)系統(tǒng)綠色植物——生產(chǎn)者生物部分動物——消費(fèi)者細(xì)菌、真菌等——分解者教學(xué)后記生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容在教材74-81頁，包括：通過“分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系”的活動認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間存在著食物關(guān)系，以此來揭示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)知識與能力描述生態(tài)系統(tǒng)中由食物關(guān)系構(gòu)成的食物鏈和食物網(wǎng)分析生態(tài)系統(tǒng)中各種成分的能量關(guān)系，概述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)以碳循環(huán)為例，說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)概述生態(tài)系統(tǒng)的功能及特點(diǎn)過程與方法通過對課本的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和利用圖文資料獲取信息的能力通過“分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關(guān)系”的活動，培養(yǎng)學(xué)生對資料的分析能力通過“討論水族箱中能量的來源和流動”與“分析生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)”的活動，來總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)，學(xué)會對知識歸納的方法通過制作活動——“制作生態(tài)瓶”，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力，觀察并記錄生態(tài)瓶中生物生活的情況，理解生態(tài)系統(tǒng)中各種因素的相互關(guān)系情感、態(tài)度、價值觀認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)與自身生活環(huán)境的關(guān)系形成熱愛大自然、愛護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的情感提高對生態(tài)系統(tǒng)重要性的認(rèn)識教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)由食物關(guān)系構(gòu)成的事物鏈和食物網(wǎng)以事物鏈為基礎(chǔ)的能量流動以及能量流動的特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)實(shí)例及物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)難點(diǎn)理解由食物關(guān)系構(gòu)成的事物鏈和食物網(wǎng)各項(xiàng)活動的組織和管理生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備草原生態(tài)系統(tǒng)掛圖生態(tài)系統(tǒng)中能量流動、物質(zhì)循環(huán)的掛圖展示所用的水族箱制作生態(tài)瓶的有關(guān)材料的介紹資料教學(xué)步驟第一課時復(fù)習(xí)提問，進(jìn)入新課教師活動學(xué)生活動復(fù)習(xí)提問生態(tài)系統(tǒng)的概念？最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？它的范圍有多大？生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？它們各自包括了哪些？2、引入：生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者具有各自的生態(tài)功能，他們的關(guān)系怎樣？思考回答在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物及其生活環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，包括所有生活在地球上的生物及生活環(huán)境生物因素和非生物因素。生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽光、溫度、水分等2、思考食物鏈和食物網(wǎng)教師活動學(xué)生活動展示草原生態(tài)系統(tǒng)圖，觀察討論植物在草原生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？草原生態(tài)系統(tǒng)中各種植被有什么關(guān)系？草原生態(tài)系統(tǒng)中各種動物之間有什么關(guān)系？通過上面的問題，你知道草原生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系嗎？舉例說明。生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者與消費(fèi)者、消費(fèi)者與消費(fèi)者之間形成了吃與被吃的食物關(guān)系。什么是食物鏈？連接方式：用帶箭頭的線條來表示教科書上它們的吃與被吃的關(guān)系。應(yīng)用所學(xué)連接食物鏈，交流將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的食物鏈表示出來，觀察在生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈?zhǔn)欠窆铝?？分析草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，它們互相交叉而形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并比較自己所畫的食物網(wǎng)。小結(jié)：食物鏈和食物網(wǎng)反映了生物之間因食物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)閱讀76頁小資料，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的其他食物鏈。觀察，揭示生物的相互關(guān)系交流：通過光合作用合成有機(jī)物，為該生態(tài)系統(tǒng)中的動物提供物質(zhì)和能量吃與被吃的關(guān)系捕食關(guān)系，同時還存在競爭關(guān)系直接或間接的吃與被吃的關(guān)系，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”3、3不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系叫食物鏈。草被蝗蟲吃表示為：草→蝗蟲4、在一個生態(tài)系統(tǒng)中有許多條食物鏈，各種食物鏈之間是有聯(lián)系的明確食物網(wǎng)的概念：生物之間由于食物關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)狀聯(lián)系認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用和地位。生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和能量就是通過食物鏈在生物之間進(jìn)行運(yùn)輸和傳遞的閱讀本課總結(jié)板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能食物鏈和食物網(wǎng)1、活動——分析草原生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物的關(guān)系2、食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)意義教學(xué)反思：第2課時引入新課教師活動學(xué)生活動提問：食物鏈的概念？食物網(wǎng)？食物鏈與食物網(wǎng)的意義？2、過度：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣傳遞的？這節(jié)課我們就來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的功能?；卮穑涸谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于食物關(guān)系而形成的鏈條式聯(lián)系叫食物鏈。許多食物彼此交錯，形成復(fù)雜的網(wǎng)壯聯(lián)系，成為食物網(wǎng)反映了生物之間因事物關(guān)系而形成的復(fù)雜關(guān)系，是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)2、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教師活動學(xué)生活動展示水族箱圖片，觀察，思考其中各生物的關(guān)系討論水族箱中生活著哪些生物？各種動物如何獲得維持生命活動所需要的能量？各種植物維持生命活動的能量來自何方？這些植物是怎樣獲得所需要的能量的？各種生物之間有什么關(guān)系？生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何在其中流動的？（是沿著食物鏈依次流動的）各種生物所獲得的能量是不是可以全部用于它們的生命活動？觀察77頁圖23-7，分析回答：能量的來源？能量的流動方向是怎樣的？在能量流動過程中，能量會出現(xiàn)怎樣的變化？能量流動的這種變化對于生物體的數(shù)量有著怎樣的影響？4、總結(jié)：能量在隨著食物鏈逐級傳遞時，每一個環(huán)節(jié)都要把部分能量用于維持自己的生命活動，所以能量在沿食物鏈各個環(huán)節(jié)的傳遞中逐級遞減，最后形成了金字塔的生物體數(shù)量與能量的關(guān)系。觀察，認(rèn)識其中各生物的關(guān)系。討論：略通過捕食植物或其他動物而生存，或通過人喂給它們食物而維持生命活動所需的能量。太陽。通過光合作用將光能儲存在合成的有機(jī)物中，太陽能是所有生物生命的能量來源吃與被吃的關(guān)系。通過食物鏈在生物之間流動生物體不能將所獲得的能量全部用于生命活動，因?yàn)橐徊糠帜芰吭诹鲃又袚p失觀察、思考、回答太陽能沿著食物鏈依次流動會出現(xiàn)能量逐級減少的變化，因?yàn)樯矬w在生命活動過程中要消耗一部分能量，而只有少部分能量傳遞給下一級。一般來說，一個環(huán)節(jié)只能將所獲得能量的10%-20%傳遞給下一個環(huán)節(jié)使生物個體數(shù)量也呈現(xiàn)這樣的特征。在食物鏈的后端，生物體所儲存的能量愈少，那么生物個體的數(shù)量也愈少4、觀察78頁圖23-8，理解能量金字塔的含義，鞏固所學(xué)知識。本課總結(jié)板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能生態(tài)系統(tǒng)的能量流動能量來源——太陽能能量流動的方向：沿著食物鏈的方向流動，單向的能量流動的特點(diǎn)：逐級遞減教學(xué)反思：第三課時導(dǎo)入新課教師活動學(xué)生活動思考：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)量最多的生物是什么？生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量是從什么地方得到的？能量又是從什么途徑流入生態(tài)各系統(tǒng)中的？生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的方向是怎樣的？在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動具有怎樣的特點(diǎn)？生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)傳遞又有怎樣的規(guī)律呢？回顧，思考綠色植物（生產(chǎn)者）來自于太陽能，通過綠色植物的光合作用儲存在有機(jī)物中的。沿著食物鏈依次流動的單方向性，只能沿食物鏈進(jìn)行，同時，在流動的過程中是逐級遞減的。2、帶著問題進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教師活動學(xué)生活動引導(dǎo)觀察生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)圖，以次來認(rèn)識綠色植物的作用，并討論有關(guān)碳循環(huán)的問題：環(huán)境中的CO2上通過什么生物，以什么方式進(jìn)入生物體的？與生產(chǎn)者相比，消費(fèi)者獲得含碳化合物的方式有什么特點(diǎn)？生物體的那些生命活動可以使無機(jī)環(huán)境中的CO2得到補(bǔ)充？在生態(tài)系統(tǒng)中，碳是怎樣循環(huán)的？組成生物體的物質(zhì)都來自于無機(jī)環(huán)境，它們是否也循環(huán)？推測生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的物質(zhì)循環(huán)？指導(dǎo)閱讀課本內(nèi)容，認(rèn)識通過食物鏈和食物網(wǎng)這一營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的功能——能量流動和物質(zhì)循環(huán)。組織學(xué)生展示自己制作的生態(tài)瓶，介紹制作過程中的得失。在你們小組所制作的生態(tài)瓶，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者分別是什么？按相同的方案制作的生態(tài)瓶，有的能夠維持較長的時間，而有的卻不能，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是什么？為什么在相對封閉的生態(tài)瓶中，生物能存活較長的時間？觀察78頁圖23-9CO2是通過綠色植物的光合作用合成有機(jī)物，進(jìn)入植物體內(nèi)的。動物以綠色植物為食，這樣含有碳的有機(jī)物就進(jìn)入了動物體內(nèi)。綠色植物可以直接利用無機(jī)環(huán)境中的CO2合成含碳有機(jī)物，而消費(fèi)者只能利用現(xiàn)成的含碳有機(jī)物，而不能利用無機(jī)環(huán)境中的CO2植物、動物和人類的呼吸作用要產(chǎn)生CO2，微生物的分解作用以及人類的生產(chǎn)都要排放CO2。這一切都可以是大氣中的CO2得到補(bǔ)充。在非生物環(huán)境與生物之間，碳是往返循環(huán)的，從而使環(huán)境中的碳物質(zhì)含量保持著一定的穩(wěn)定狀態(tài)。組成生物體的營養(yǎng)物質(zhì)通過綠色植物獲得，并構(gòu)成植物體，是物質(zhì)進(jìn)入食物鏈，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)在生物與無機(jī)環(huán)境之間往返循環(huán)。明確能量流動和物質(zhì)循環(huán)的意義，理解自然界是通過食物鏈和食物網(wǎng)使生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，從而使生態(tài)系統(tǒng)得到生存和發(fā)展的。分小組介紹設(shè)計(jì)方案，展示制作結(jié)果，分析成、敗原因。略有很多，如陽光。陽光是生態(tài)瓶中各種生物生命活動的能量來源，如果不能保證生態(tài)瓶的陽光供應(yīng)，其中的生物將會死亡，使生態(tài)瓶維持的時間就較短。生態(tài)瓶是一個生態(tài)系統(tǒng)，其中包含了生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，只要保證生態(tài)瓶的能量供應(yīng)，維持其中生物與無機(jī)環(huán)境之間的相對穩(wěn)定，就可以使其中的生物存活較長的時間。板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)活動——分析碳循環(huán)能量流動的方向：沿著食物鏈的方向流動，單向的能量流動的特點(diǎn)：逐級遞減，CO2轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，生物體內(nèi)的有機(jī)物物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：在生物與無機(jī)環(huán)境之間是往返循環(huán)的練習(xí)：書思考與練習(xí)教學(xué)后記：第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容在第82-88頁。包括：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)以及穩(wěn)定性的破壞等。本節(jié)可通過分析資料來使學(xué)生獲取知識，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)知識與能力通過分析活動，了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，通過具體事例分析，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞因素。過程與方法通過對所給資料的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的能力，以及對信息的處理加工能力通過對曲線圖的分析，指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析曲線圖，并能夠理解圖中每條線的含義，培養(yǎng)學(xué)生分析曲線圖的能力通過對生態(tài)系統(tǒng)中破壞穩(wěn)定性的因素分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以次促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提高，以及對事物的分析能力。情感、態(tài)度、價值觀通過對凱巴森林被破壞的原因的分析，使同學(xué)們認(rèn)識到認(rèn)為的干預(yù)是破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的主要因素通過對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞的分析，認(rèn)識到人在生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)特作用，明確自己及人類在保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的責(zé)任。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素難點(diǎn)分析凱巴森林被破壞的原因教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)凱巴森林被破壞的資料，收集生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞的資料教學(xué)步驟第1課時復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課教師活動學(xué)生活動提問：（1）生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？（2）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的方向和特點(diǎn)是什么？（3）生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是怎樣流動的？生態(tài)系統(tǒng)有什么功能？2、提問：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性有什么意義？回答：食物鏈和食物網(wǎng)沿食物鏈進(jìn)行的，特點(diǎn)是逐級遞減生態(tài)系統(tǒng)中組成生物體的物質(zhì)與無機(jī)環(huán)境之間是往返循環(huán)的通過食物鏈和食物網(wǎng)，生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行著能量流動和物質(zhì)循環(huán)，兩大循環(huán)相互緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個統(tǒng)一整體，從而使一個生態(tài)系統(tǒng)得到生存和發(fā)展。2、回答：當(dāng)受到內(nèi)在或外來因素的影響，這種穩(wěn)定性就會發(fā)生一定變化，從而影響生物的生活。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教師活動學(xué)生活動組織閱讀課本資料討論，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（1）1906年以前，凱巴森林是什么狀況？（2）1925年以后，森林中鹿的數(shù)量為什么不斷減少？（3）在30多年中，整個森林生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生了什么變化？（4）是什么因素導(dǎo)致了這種變化？（5）生態(tài)學(xué)家是如何恢復(fù)整個森林生態(tài)系統(tǒng)的？3、講解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，提問：為什么生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間總是保持著相對平衡的狀態(tài)？閱讀討論、回答：通過自身生物數(shù)量的變化可以維持森林生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定性。由于沒有天敵，鹿的數(shù)量劇增，但由于食物有限，致死一些鹿被餓死。原有的穩(wěn)定性被破壞了是人類不正確的干預(yù)造成的通過引入少量的肉食動物，控制食草動物的數(shù)量，使森林植被得以恢復(fù)，使它們在森林生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮作用，這樣可逐步改善森林生態(tài)系統(tǒng)的情況，維持其穩(wěn)定性3、3、生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展過程，逐步形成了生物與非生物之間物質(zhì)、能量的相對穩(wěn)定，以及生物與生物之間相對穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力教師活動學(xué)生活動指導(dǎo)閱讀課本內(nèi)容，分析84頁的曲線圖，認(rèn)識其中各生物數(shù)量的變化關(guān)系2、講解生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，舉例說明閱讀，分析曲線圖，認(rèn)識各生物數(shù)量與時間的關(guān)系2、認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力。在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一定的變化或受到外來因素干擾時，它可以通過生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)，克服系統(tǒng)內(nèi)部的變化和外來干擾因素是影響，維持相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)板書設(shè)計(jì)第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力教學(xué)反思：第2課時復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課教師活動學(xué)生活動回顧所學(xué)知識，復(fù)習(xí)提問：在一個生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系是怎樣的？為什么對于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者總是在數(shù)量關(guān)系上有相互的聯(lián)系？生態(tài)系統(tǒng)能夠抵抗外界環(huán)境的干擾而維持相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，這是為什么？引言：生態(tài)系統(tǒng)具有的調(diào)節(jié)能力是否是無限的，能夠抵抗所有的外來干擾？復(fù)習(xí)鞏固，回答：總是保持著相對穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。因?yàn)樗鼈冇兄澄镦満褪澄锞W(wǎng)的聯(lián)系。并遵循生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)的規(guī)律。（3）這是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，從而維持生態(tài)系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)二生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞教師活動學(xué)生活動指導(dǎo)閱讀組織活動，展示課前收集的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞的資料討論：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有無限度？不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有無區(qū)別？有怎樣的區(qū)別？當(dāng)外來干擾因素超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有那些？主要因素是什么？（5）人類在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是什么？1、閱讀展示資料，并介紹討論：有限度的有區(qū)別。是與生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類與數(shù)量想聯(lián)系的會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，使生態(tài)系統(tǒng)不能夠發(fā)揮其正常的功能，而不適應(yīng)生物生存自然因素和人為因素，破壞最大的是人為因素（5）人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，應(yīng)該尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中發(fā)揮重要作用。板書設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞原因：外來干擾因素超過了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力自然因素：洪水、臺風(fēng)、地震等人為因素：人類的生產(chǎn)、開發(fā)和利用2、影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素教學(xué)后記關(guān)注農(nóng)村環(huán)境教學(xué)目標(biāo)列舉農(nóng)村環(huán)境存在的問題；列舉生態(tài)農(nóng)業(yè)的主要特征能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境變化的活動，整理調(diào)查資料，分析得出初步的結(jié)論舉例說明農(nóng)村環(huán)境的改善以及還存在的一些問題，提出自己的觀點(diǎn)想法教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識農(nóng)村環(huán)境（發(fā)生的改善和存在的問題）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境變化的活動引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)，并鼓勵學(xué)生參與到身邊的環(huán)境建設(shè)課前準(zhǔn)備布置任務(wù)給學(xué)生，各小組進(jìn)行專題調(diào)查，并做好記錄。教師與各個小組共同討論如何設(shè)計(jì)并如何實(shí)施調(diào)查活動。教師與生態(tài)農(nóng)業(yè)搞的比較好的村聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會親臨感受。課時安排2課時教學(xué)過程第1課時學(xué)生小組進(jìn)行專題報告1、每個小組代表介紹各個小組進(jìn)行調(diào)查的項(xiàng)目2、陳述本小組是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施