信息化賦能構(gòu)建品質(zhì)課堂

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新注入了新的活力，同時(shí)也為品質(zhì)課堂的構(gòu)建提供了良好的契機(jī)。如何實(shí)現(xiàn)信息化賦能語(yǔ)文課堂并促進(jìn)課堂質(zhì)量和效率的全面提升是當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中需要著力思考的問(wèn)題。本文基于信息技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂視角，首先對(duì)信息化賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義以及當(dāng)前信息化教學(xué)面臨的困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后從有效借助信息技術(shù)，實(shí)施趣味課堂導(dǎo)入；依托信息技術(shù)手段，營(yíng)造個(gè)性課堂情境；構(gòu)建智慧翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)；巧用信息技術(shù)手段，完善智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)這四個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)品質(zhì)課堂實(shí)施策略信息化賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂指的是教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要借助信息化資源和信息化教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的提質(zhì)增效。信息技術(shù)存在著多方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中也彰顯了便捷性和高效性的特點(diǎn)。因此，教師要充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)元素并尋找可以同信息技術(shù)相契合的切入點(diǎn)，使得信息技術(shù)教學(xué)能夠充分賦能語(yǔ)文課堂并給語(yǔ)文課堂注入新的活力。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的積極作用并未充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式并缺乏在語(yǔ)文課堂上的深入滲透與巧妙融合。一、信息化賦能小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)信息化賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠給語(yǔ)文課堂帶來(lái)形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往以面對(duì)面或黑板板書的形式向?qū)W生傳授知識(shí)。該種形式單一枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏課堂興趣與注意力。而信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用為語(yǔ)文課堂增添了新的活力并使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)了全新的面貌。這主要表現(xiàn)在信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、增加了語(yǔ)文課堂新課講授環(huán)節(jié)、創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的多元化活動(dòng)并給課堂帶來(lái)了更加智能化和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。總之，信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文課堂提供了更多創(chuàng)新性可能，也使得語(yǔ)文課堂由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。（二）提升課堂教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文課堂的貫徹落實(shí)要求教師致力于課堂的提質(zhì)增效，即教師不能僅僅著眼于學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕，更要在這個(gè)過(guò)程中提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。信息化教學(xué)在課堂多個(gè)環(huán)節(jié)的滲透過(guò)程中能夠全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與效率的提高。這主要表現(xiàn)在信息技術(shù)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的融入能夠充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更加投入；在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中信息技術(shù)的融入能夠使得語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)形象的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生在深入淺出的過(guò)程中理解課堂內(nèi)容并把握課堂所學(xué)；在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的應(yīng)用能夠完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并使得教學(xué)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮其對(duì)課堂質(zhì)量提升的逆向促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在課堂多個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用都能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升助力。（三）促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)并不頻繁。學(xué)生由于懼怕教師，不善于在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而教師也缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。信息技術(shù)作為一種高科技的教學(xué)工具能夠?yàn)閹熒碾p邊互動(dòng)提供有效的橋梁。在信息技術(shù)工具的輔助之下，教師可以打造多元化的課堂模式，同時(shí)也能夠在積極的課堂氛圍中與學(xué)生進(jìn)行良好溝通與交流。另外，學(xué)生在信息技術(shù)支持下的課堂環(huán)境中也能夠獲得對(duì)書本內(nèi)容更加深刻的理解與把握，同時(shí)迸發(fā)出思維的火花。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)面臨的困境（一）信息技術(shù)應(yīng)用模式單一信息技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)新的機(jī)遇和活力，然而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的應(yīng)用存在著多方面的挑戰(zhàn)和困境。一方面，教師對(duì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用停留在淺層次，僅僅通過(guò)PPT的制作和視頻的播放等來(lái)助力語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，該種應(yīng)用模式較為單一枯燥，并不能很好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，受到思維和理念的限制，教師缺乏創(chuàng)新型教學(xué)形式的思考，也缺少將信息技術(shù)作為有效的教學(xué)工具融入課堂的創(chuàng)新性想法，這也導(dǎo)致了信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用普遍流于形式，并不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。（二）信息技術(shù)應(yīng)用缺乏內(nèi)容聯(lián)動(dòng)不同的學(xué)科有著不同的教學(xué)特色與規(guī)律，因此，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)科的特色化內(nèi)容與教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并未將語(yǔ)文學(xué)科特色與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，同時(shí)在具體的信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中仍然選擇普遍性的學(xué)科教學(xué)形式，如視頻音頻的播放、PPT的播放等。缺乏信息技術(shù)與學(xué)科的有效聯(lián)動(dòng)使得語(yǔ)文課堂看起來(lái)缺乏個(gè)性與特點(diǎn)，也缺乏吸引力。因此，教師要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與課堂內(nèi)容的有效聯(lián)動(dòng)，同時(shí)充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性化特點(diǎn)與元素，并思考如何運(yùn)用信息技術(shù)手段將其以更加豐富多彩的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱除了客觀環(huán)境以及學(xué)科特點(diǎn)所帶來(lái)的信息技術(shù)應(yīng)用困境之外，教師自身的主觀能力和意識(shí)也對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的影響。雖然信息技術(shù)在當(dāng)前社會(huì)中的各個(gè)領(lǐng)域都實(shí)現(xiàn)了一定程度上的滲透和融合，然而在教育教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教育理念和教育形式的限制，教師的思維更新和能力提升存在一定的滯后性。這主要表現(xiàn)在許多教師并不知如何對(duì)信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也缺乏相關(guān)能力與素養(yǎng)的培訓(xùn)。尤其是年齡較大的教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不擅長(zhǎng)對(duì)當(dāng)前高科技教學(xué)工具的應(yīng)用，不利于整體教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。可見(jiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較低是制約信息化賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要原因，同時(shí)也是亟待改善的一個(gè)薄弱點(diǎn)。三、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的具體策略（一）有效借助信息技術(shù)，實(shí)施趣味課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是先導(dǎo)性環(huán)節(jié)。高品質(zhì)課堂的打造離不開(kāi)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要么忽視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要么在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新性。有了信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透和融合，教師就可以充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)入方式，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，并借助趣味的導(dǎo)入內(nèi)容將學(xué)生的注意力拉回到語(yǔ)文課堂中。信息技術(shù)可以生動(dòng)的動(dòng)畫、有趣味的故事、激動(dòng)人心的演講進(jìn)行導(dǎo)入。具體形式的選擇還需要結(jié)合具體的課堂內(nèi)容?！景咐吭趯W(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文之前，由于本篇課文是說(shuō)明類的文章，教師為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇文章的積極性，可以借助視頻的方式進(jìn)行趣味課堂導(dǎo)入。趙州橋傳說(shuō)是由魯班修建，而趙州橋的背后也有一個(gè)有趣味的民間故事和流傳已久的民間童謠。教師可以為學(xué)生播放這一民間故事的具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于趙州橋的童謠：“趙州橋來(lái)魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上走，柴王爺推車壓了一趟溝。”教師還可以讓學(xué)生一起跟隨音樂(lè)讀一讀這首童謠，感受趙州橋修建背后的傳說(shuō)?！痉治觥拷柚畔⒓夹g(shù)實(shí)施趣味課堂導(dǎo)入能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)為課堂的效率提升和質(zhì)量改善打好基礎(chǔ)。（二）依托信息技術(shù)手段，營(yíng)造個(gè)性課堂情境語(yǔ)文學(xué)科往往是以文字的形式來(lái)抒發(fā)情感、表達(dá)觀念和思想。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字往往較為枯燥和抽象，理解難度較大。因此教師可以探索更加適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的課堂形式，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用將語(yǔ)文課堂以更加生動(dòng)形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。文字的力量是無(wú)窮的，既可以用寥寥幾筆描繪出壯麗的圖景，也可以抒發(fā)情感、表明態(tài)度并激發(fā)讀者的共鳴。教師可以依托信息技術(shù)手段將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的圖像，以此為學(xué)生在課堂上營(yíng)造個(gè)性化的情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解和把握。【案例】在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《山行》的過(guò)程中，教師就可以依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將古詩(shī)中所描繪的“楓林秋景圖”展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生借助情境的體會(huì)感受讀者借助文字所要傳達(dá)出來(lái)的思想感情?！巴＼囎鴲?ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”描繪了一幅靜謐的秋景。而教師可以讓學(xué)生戴上3D眼鏡觀看多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)的立體空間式圖景，并細(xì)細(xì)傾聽(tīng)耳邊的楓葉沙沙聲，進(jìn)一步感受詩(shī)歌中的秋韻?！痉治觥空n堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)我豢菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖像，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中所傳遞出來(lái)的情感以及詩(shī)人所要表達(dá)的思想。信息技術(shù)賦能小學(xué)語(yǔ)文課堂給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，同時(shí)也使得學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)語(yǔ)文世界的豐富多彩。（三）構(gòu)建智慧翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)智慧課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式指的是教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師自身轉(zhuǎn)移給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更主動(dòng)地基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)并共同研究解決問(wèn)題。智慧課堂同翻轉(zhuǎn)課堂的融合是信息技術(shù)賦能語(yǔ)文課堂的一種創(chuàng)新性形式，同樣也是促進(jìn)課堂師生互動(dòng)和突出課堂中學(xué)生主體地位的一種重要教學(xué)模式?！景咐吭谛W(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中達(dá)成課程目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)面前的電腦進(jìn)行小組互動(dòng)和交流，并根據(jù)教師發(fā)布在電腦上的問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思。如，教師可以首先針對(duì)《將相和》的內(nèi)容發(fā)布問(wèn)題：本文中講了廉頗和藺相如的哪幾件事情？可以分別用哪個(gè)四字詞語(yǔ)進(jìn)行概括？這時(shí)學(xué)生就可以在線上的虛擬空間中進(jìn)行小組討論，然后列出《將相和》中所包括的幾個(gè)具體故事的思維導(dǎo)圖并指明其中的人物關(guān)系。在討論完成之后學(xué)生可以將小組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給教師?！痉治觥恐腔鄯D(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮提供了有效的契機(jī)，同時(shí)也為學(xué)生自主思考和探究提供了時(shí)間和空間。教師在這個(gè)過(guò)程中要將自己由課堂的管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者，給予學(xué)生更多自主思考和發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。（四）巧用信息技術(shù)手段，完善智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)2022年版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)滲透和融合。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整體教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的滲透和融合使得教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元的形式，同時(shí)也有助于教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理地開(kāi)展。教師可以充分借助信息技術(shù)來(lái)完善小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)使得教學(xué)評(píng)價(jià)以更加智能科學(xué)的形式展現(xiàn)在教學(xué)的整體過(guò)程中。如教師可以利用信息技術(shù)為班級(jí)中的學(xué)生設(shè)計(jì)電子評(píng)價(jià)檔案袋，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)屬于本班學(xué)生的智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中實(shí)時(shí)觀測(cè)到評(píng)價(jià)結(jié)果以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，致力于評(píng)價(jià)的公開(kāi)性和透明性?！景咐吭谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本篇文章的內(nèi)容演繹情景劇，引導(dǎo)學(xué)生將《紅樓夢(mèng)》中的片段在班級(jí)中演繹出來(lái)，同時(shí)將人物形象淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生的表演過(guò)程以圖片的形式進(jìn)行記錄作為評(píng)價(jià)的參考素材。待到表演活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況在電子評(píng)價(jià)表格中進(jìn)行填寫，并將這個(gè)表格放入每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)檔案袋中。電子評(píng)價(jià)檔案袋分成不同的板塊，會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況