基于文學閱讀與創(chuàng)意表達的小學語文閱讀教學探究

在當前的教育改革背景下，小學語文教學越來越注重培養(yǎng)學生的文學閱讀能力和創(chuàng)意表達能力。作為語文教學的重要內(nèi)容，文學閱讀與創(chuàng)意表達被視為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和高效學習方法的有效途徑。傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常是知識的傳授者，學生則是被動的接受者，這導(dǎo)致學生的學習興趣不高、學習效果不佳。而文學閱讀與創(chuàng)意表達作為一種綜合性的教學任務(wù)，旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)意思維和表達能力，引導(dǎo)他們積極主動地探究文學作品的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生可以感受到文字的美感、文學情感和人生智慧，從而提升他們的情感認知和審美水平。通過這樣的教學，能夠激發(fā)學生對文學的熱愛，增強他們的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為有情懷、有創(chuàng)意、有思想的現(xiàn)代公民。一、精選文學經(jīng)典，激發(fā)創(chuàng)意想象精選文學經(jīng)典是指從眾多文學作品中挑選出具有代表性、價值觀深刻且思想內(nèi)涵豐富的作品，供學生閱讀和研究。在小學語文閱讀教學中引入精選文學經(jīng)典可以激發(fā)學生的創(chuàng)意想象，拓展他們的思維邊界，培養(yǎng)他們的文學情趣和審美能力。以教學部編版小學語文二年級下冊第四單元第一節(jié)《亡羊補牢》為例。首先，教師通過展示《亡羊補牢》的故事標題和一幅相關(guān)圖片，引起學生的興趣，并讓學生集體閱讀這則寓言故事。在閱讀完之后，教師引導(dǎo)學生思考和討論故事中的重要情節(jié)和寓意：“這則寓言故事具體表達了什么意義？”學生思考得出，故事中的農(nóng)夫失去了一只羊，他亡羊補牢，修好了破損的羊圈，但無法挽回失去的羊。這表明生活中的機會是有限的，一旦錯過了，就很難再回頭。因此故事也提醒人們要珍惜眼前的機會，不要等到事后才追悔莫及。要抓住當下、及時行動，不要因為懈怠而失去寶貴的機遇。其次，教師組織學生進行創(chuàng)意想象活動，將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個寓言故事的主題，然后自由發(fā)揮，編寫自己的寓言故事。鼓勵學生在創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，展示自己獨特的故事，學生可以創(chuàng)造新的動物形象、場景和故事情節(jié)，以及故事背后的寓意。每個小組準備完畢后，學生輪流在全班面前展示自己創(chuàng)作的寓言故事。在展示和分享過程中，教師可以指導(dǎo)學生互相提問、討論和交流，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)意和想象力。最后，教師帶領(lǐng)學生進行課堂總結(jié)，強化學生的創(chuàng)意想象和表達能力，鼓勵他們在日常生活中繼續(xù)發(fā)揮想象力。同時，教師也可以提供一些練習和活動，讓學生在課后繼續(xù)進行創(chuàng)意寫作，培養(yǎng)他們的寫作能力和思維發(fā)散能力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠理解寓言故事的寓意，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和表達能力。二、閱讀角色扮演，拓展視角和認知閱讀角色扮演是一種在文學閱讀與創(chuàng)意表達教學中常用的教學方法。它通過讓學生扮演故事中的不同角色，體驗和理解故事情節(jié)、人物性格和情感，以拓展學生的視角、認知和情感體驗。以教學部編版小學語文六年級下冊第五單元第一節(jié)《兩小兒辯日》為例。首先，教師簡單介紹這則寓言故事的故事情節(jié)和主要人物，特別強調(diào)兩個小孩的辯論和孔子的反應(yīng)。然后，教師提問：“你們是否聽說過孔子和兩個小孩辯日的故事？你們知道故事中兩個小孩在辯論什么問題嗎？”以此激發(fā)學生的興趣和積極性。接著，教師將故事中的角色進行分配，引導(dǎo)學生分角色演繹故事情節(jié)，且確保每個學生都有一個角色。教師可以提前準備好角色名單，學生可以自主選擇角色，也可以通過抽簽方式分配，同時學生在小組內(nèi)準備閱讀角色扮演所需的對話和情景。“小孩一”可以跟“小孩二”進行對話，學生根據(jù)對話的情節(jié)在小組內(nèi)進行角色扮演，進一步理解自己所扮演角色的特點和立場。在這個過程中，教師可引導(dǎo)學生從不同角度去觀察和思考問題，結(jié)合故事中的比喻討論日出時太陽的大小和熱度與實際天文現(xiàn)象的關(guān)系，拓展學生的知識面。學生可以使用課本中的對話，也可以根據(jù)故事的情節(jié)自行創(chuàng)作續(xù)篇對話。每組表演結(jié)束后，其他學生觀察并給予反饋，教師引導(dǎo)“觀眾”提出問題和評論，幫助“演員”發(fā)現(xiàn)自己的表演亮點和需改進之處，“觀眾”也可以分享對故事情節(jié)和角色的理解和感受。最后，通過角色扮演或小組討論，讓學生模仿兩個小孩的辯論，鍛煉學生的表達和合作能力。通過這樣的教學活動，學生不僅能深入理解寓言故事，還能在思考和辯論中培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯能力。三、小組合作解讀，促進思想碰撞小組合作解讀是一種在小學語文閱讀教學中常用的教學策略。它通過將學生組織成小組，在小組內(nèi)共同解讀文學作品，交流和討論各自的理解和感受，促進思想碰撞和知識共享。以教學部編版小學語文五年級上冊第一單元第二節(jié)《落花生》為例。首先，教師將學生分成若干小組，鼓勵學生在小組內(nèi)互相交流，明確合作的目標，思考和討論故事的寓意。每個小組集體閱讀這則故事，教師在閱讀過程中提醒學生注意父親的教導(dǎo)和孩子們的回答。每個小組討論故事時，重點聚焦在父親的教導(dǎo)和寓意上。教師提供一些問題引導(dǎo)討論，如：“父親的話有什么深刻的含義？”“你們怎么理解‘像花生一樣，雖然不好看但很有用這句話？”教師鼓勵學生之間進行思想碰撞，充分表達自己對故事和父親教導(dǎo)的理解和感悟。學生討論了解到，父親借花生想要告訴孩子們注重內(nèi)在的價值和實際的貢獻，而不是僅看重外表的美麗或表面的虛榮?；ㄉm然外表不起眼，但默默無聞地貢獻著自己的價值。這啟示孩子們要保持謙遜，踏實努力，不張揚，用實際行動證明自己的價值。花生長在地下，需要等到成熟才能看到果實。這教導(dǎo)孩子們要有耐心和堅持，不怕辛苦，相信自己的努力最終會得到回報。小組成員可以相互發(fā)表意見，提出不同觀點，并就不同觀點展開深入討論和辯論。通過本次教學，學生在小組合作中深入解讀“花生的好處”，通過思想碰撞和交流，理解父親的教導(dǎo)和寓意。這樣的教學過程能夠拓寬視野，培養(yǎng)學生合作和表達能力，同時加深對故事寓意的理解，引導(dǎo)學生在日常生活中樹立正確的人生觀和價值觀。四、創(chuàng)意寫作展示，鼓勵自信表達創(chuàng)意寫作展示是指在小學語文閱讀教學中，學生通過創(chuàng)意寫作的方式，表達自己的想法、情感和創(chuàng)意，并在課堂上進行展示。這種教學策略鼓勵學生敞開心扉，自信地表達自己的想法和創(chuàng)意，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。以教學部編版小學語文四年級下冊第四單元第一節(jié)《貓》為例。首先，教師引導(dǎo)學生共同討論貓的性格和行為在文章中所起的作用，如：“為什么作者用‘古怪這個詞形容貓的性格？”學生可能會說貓的性格確實是有些古怪，因為它的行為經(jīng)常出人意料，有時表現(xiàn)得乖巧可愛，有時又像是調(diào)皮搗蛋的孩子。同時，教師向?qū)W生解釋“古怪”這個詞可能是為了強調(diào)貓的獨特性和與眾不同的性格，因為它不像其他動物那樣對人的命令和要求特別在意，而是按照自己的喜好來決定行動。然后，教師鼓勵學生進行創(chuàng)意寫作，可以以故事、詩歌、短文等形式表達對貓的觀察和感受，鼓勵學生發(fā)揮想象力，盡情表達自己的思緒。教師還可將學生分成小組，每個小組輪流展示自己的創(chuàng)意寫作。小組展示結(jié)束后，其他小組的成員可以進行評論和反饋。教師應(yīng)鼓勵學生勇敢表達，同時提供建設(shè)性的意見，相互幫助，共同進步。這樣的教學能夠讓學生在朗讀和討論中理解文章內(nèi)容，通過創(chuàng)意表達展示自己的想法和感受，不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，而且能激發(fā)他們對文學作品的情感體驗和理解，并增強他們