課程標準背景下初中化學課時教學目標的精準設計策略

教學目標用于描述學生通過學習預期達到的行為表現(xiàn)，要用可操作的具體行為進行表述，并且要指明具體行為表現(xiàn)的水平和深廣度，體現(xiàn)行為條件或方式方法。教師要從課程標準出發(fā)，結合教材和具體學情，重新審視和探究如何精準設計初中化學課時教學目標。一、圍繞一個核心——初中化學核心素養(yǎng)為了能夠精準設計初中化學課時教學目標，教師可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，自上而下解析核心素養(yǎng)，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，建立與化學核心知識、學科思維、實踐活動、情境素材之間的關聯(lián)。課程標準從四個方面建構了義務教育化學課程的核心素養(yǎng)體系，即“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任”，這四個方面各有側重，又相輔相成、緊密聯(lián)系，這為構建化學課程目標和化學學業(yè)質量標準奠定了基礎。初中化學核心素養(yǎng)體系的四個構成要素立足初中生學習化學的過程，其教育功能雖各有側重，但對學生的發(fā)展同等重要。在設計課時教學目標時，教師必須圍繞化學核心素養(yǎng)這一核心，精準把握教學課時所需著重培養(yǎng)的化學核心素養(yǎng)。如初中化學九年級《水的組成》的課時教學所需著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“物質是由元素組成的”這一化學觀念。水是學生非常熟悉且常見的物質，“水是由什么元素組成的”可以幫助學生由具體到一般，從化學學科視角解決一類典型的探討物質組成的化學學科問題，學生基于電解水、氫氣燃燒的實驗事實和化學反應前后元素種類不變的基本原理，逐步提升證據(jù)推理的能力，建構探究物質元素組成的思維模型，形成探究物質元素組成的一般思路。二、明確教學目標三個要素——學習內(nèi)容、策略方法和預期表現(xiàn)只有精準規(guī)范地表述課時教學目標，才能構建符合課程標準、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。課程標準強調化學教學要突顯學生的主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用。教學中，教師必須精準描述教學目標的三個要素，即“學習內(nèi)容、策略方法和預期表現(xiàn)”，三要素分別揭示了學生應該“學什么、怎么學和學到什么程度”。無論是新授課還是復習課，均可以利用三要素精準設定課時教學目標。1.精準表述“學習內(nèi)容”。關于“學習內(nèi)容”的表述要研讀課程標準中對應主題的內(nèi)容要求，結合四種化學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教材內(nèi)容，確定本課時的學習內(nèi)容。如在課程標準和教材中，《水的組成》涵蓋的學習內(nèi)容有：物質是由元素組成的、氫氣燃燒實驗、電解水實驗、化學反應前后元素種類不變等。2.精準表述“策略方法”。關于“策略方法”的表述要符合課程標準中對應主題的教學提示，精心選取與課時內(nèi)容相關的教學策略、情境素材和學習活動。如“情境素材建議”中提到了科學家探究水的組成的歷史，水的組成及變化的探究是“學生必做實驗及實踐活動”之一。這些都可以作為實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，提高教學目標的可操作性和科學性。3.精準表述“預期表現(xiàn)”。關于“預期表現(xiàn)”的表述要符合課程標準中對應主題的學業(yè)要求和學業(yè)質量描述，結合學生的具體學情，確定學生預期達到的行為表現(xiàn)。如“學業(yè)要求”中指出要設計實驗方案，分析、解釋有關實驗現(xiàn)象，進行證據(jù)推理，得出合理的結論。在研讀課程標準的基礎上，分析教材內(nèi)容及學生學情，總結學生素養(yǎng)提升的起點和障礙點。本課時學生素養(yǎng)提升的起點如下：對水的組成和性質有了一定的了解，初步掌握了一些簡單的化學實驗基本操作技能，能從物質及其變化的事實中提取證據(jù)，具有好奇心和求知欲。本課時學生素養(yǎng)提升的障礙點主要包括：不了解水的組成是如何確定的，對于化學探究學習方法尚處于啟蒙階段，不能有意識地從宏觀和微觀方面收集證據(jù)，仍需鼓勵和發(fā)展勇于創(chuàng)新的意識?；谝陨蠈W情分析，可對教學目標進行再次梳理和設計。三、展示具體實例——《水的組成》課時教學目標的設定根據(jù)以上對核心素養(yǎng)、設計三要素的分析和優(yōu)化，以《水的組成》一課的課時教學為例，教師精準設定了以下四個教學目標：（1）在閱讀分析科學家探究水的組成的化學歷史情境中，論證說明水是由氫元素和氧元素組成的；（2）通過電解水和氫氣燃燒的實驗事實，推理分析水的宏觀元素組成；（3）能從化學反應前后元素種類不變和化學反應基本類型等視角，歸納研究物質元素組成的一般思路，建構研究物質元素組成的思維模型，形成嚴謹求實的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神；（4）通過查閱資料尋找證據(jù)，自主設計實驗方案探究葡萄糖的元素組成。這四個教學目標都明確指向核心素養(yǎng)中“物質是由元素組成的”這一化學觀念的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的“元素觀”和“守恒觀”等化學學科思維，幫助學生提升證據(jù)推理和邏輯分析能力，通過拓展延伸、遷移運用和舉一反三，建構探究物質元素組成的思維模型，使研究物質組成的一般方法模型化，這些教學目標的設定為教學的設計、實施和評價指明了方向，體現(xiàn)了課時教學目標設計的可操作性和全面性。此外，設定化學教學的課時教學目標時，教師應結合以下策略，綜合分析、精準設計。1.由“三維目標”升華為“素養(yǎng)目標”?！叭S目標”是指從三個維度設計的教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)來自“三維目標”，是其進一步的提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學科學習之后獲得的。學科核心素養(yǎng)是個體在新時代面對復雜的、不確定的情境時，綜合應用學科知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)之于“三維目標”并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展、傳承中創(chuàng)新、整合中突破。在發(fā)展核心素養(yǎng)的教學理念下，應當找出學生所需培養(yǎng)的關鍵能力、必備品格和價值觀念，進而精準設定以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的教學目標。2.運用學科大概念校準教學目標。在課程標準中找到對應本課時的學科大概念，大概念可以幫助教師校準以素養(yǎng)為導向的教學目標。素養(yǎng)目標是撬動課堂轉型的一個支點，而大概念是素養(yǎng)目標的構成核心，只有在充分理解的基礎上才可能有正確的行動。教學《水的組成》一課時涉及的大概念包含物質的組成、物質的變化與轉化。大概念不僅可以聯(lián)結學科內(nèi)的概念，達成學科內(nèi)知識的融會貫通，具有廣泛的應用范圍，還可以聯(lián)結學校教育與真實世界。大概念教學不是一蹴而就的，需要循序漸進、潛移默化地建構和發(fā)展。3.結合教學板塊和學習任務完善教學目標。鄭長龍教授提出，素養(yǎng)化的教學設計應該是基于教學板塊和學習任務的教學設計。每一課時按一定的教學邏輯可以分為若干教學板塊，教學時需要對每個教學板塊進行素養(yǎng)功能定位、規(guī)劃學習任務、完善教學目標。教學邏輯主要是依據(jù)教學內(nèi)容的特點、學科素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平、化學課程標準的內(nèi)容要求及學業(yè)要求，并綜合考慮學生實際而確定。例如，教學《水的組成》一課時，通過對學生已有基礎、教學內(nèi)容的特點和課程標準中相關要求的綜合考慮，教學邏輯定位為：收集證據(jù)→分析推理→建構模型→應用模型。四個板塊邏輯嚴謹、層層遞進，分別著重培養(yǎng)學生的閱讀分析、證據(jù)推理、科學