課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中化學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)目標(biāo)用于描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期達(dá)到的行為表現(xiàn)，要用可操作的具體行為進(jìn)行表述，并且要指明具體行為表現(xiàn)的水平和深廣度，體現(xiàn)行為條件或方式方法。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合教材和具體學(xué)情，重新審視和探究如何精準(zhǔn)設(shè)計(jì)初中化學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)。一、圍繞一個核心——初中化學(xué)核心素養(yǎng)為了能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)初中化學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)，教師可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，自上而下解析核心素養(yǎng)，在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建立與化學(xué)核心知識、學(xué)科思維、實(shí)踐活動、情境素材之間的關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)從四個方面建構(gòu)了義務(wù)教育化學(xué)課程的核心素養(yǎng)體系，即“化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，這四個方面各有側(cè)重，又相輔相成、緊密聯(lián)系，這為構(gòu)建化學(xué)課程目標(biāo)和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。初中化學(xué)核心素養(yǎng)體系的四個構(gòu)成要素立足初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，其教育功能雖各有側(cè)重，但對學(xué)生的發(fā)展同等重要。在設(shè)計(jì)課時教學(xué)目標(biāo)時，教師必須圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)這一核心，精準(zhǔn)把握教學(xué)課時所需著重培養(yǎng)的化學(xué)核心素養(yǎng)。如初中化學(xué)九年級《水的組成》的課時教學(xué)所需著重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是“物質(zhì)是由元素組成的”這一化學(xué)觀念。水是學(xué)生非常熟悉且常見的物質(zhì)，“水是由什么元素組成的”可以幫助學(xué)生由具體到一般，從化學(xué)學(xué)科視角解決一類典型的探討物質(zhì)組成的化學(xué)學(xué)科問題，學(xué)生基于電解水、氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變的基本原理，逐步提升證據(jù)推理的能力，建構(gòu)探究物質(zhì)元素組成的思維模型，形成探究物質(zhì)元素組成的一般思路。二、明確教學(xué)目標(biāo)三個要素——學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略方法和預(yù)期表現(xiàn)只有精準(zhǔn)規(guī)范地表述課時教學(xué)目標(biāo)，才能構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師必須精準(zhǔn)描述教學(xué)目標(biāo)的三個要素，即“學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略方法和預(yù)期表現(xiàn)”，三要素分別揭示了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度”。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，均可以利用三要素精準(zhǔn)設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。1.精準(zhǔn)表述“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。關(guān)于“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的表述要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)主題的內(nèi)容要求，結(jié)合四種化學(xué)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教材內(nèi)容，確定本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，《水的組成》涵蓋的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：物質(zhì)是由元素組成的、氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)、電解水實(shí)驗(yàn)、化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變等。2.精準(zhǔn)表述“策略方法”。關(guān)于“策略方法”的表述要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)主題的教學(xué)提示，精心選取與課時內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)策略、情境素材和學(xué)習(xí)活動。如“情境素材建議”中提到了科學(xué)家探究水的組成的歷史，水的組成及變化的探究是“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動”之一。這些都可以作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，提高教學(xué)目標(biāo)的可操作性和科學(xué)性。3.精準(zhǔn)表述“預(yù)期表現(xiàn)”。關(guān)于“預(yù)期表現(xiàn)”的表述要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)主題的學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，確定學(xué)生預(yù)期達(dá)到的行為表現(xiàn)。如“學(xué)業(yè)要求”中指出要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行證據(jù)推理，得出合理的結(jié)論。在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，總結(jié)學(xué)生素養(yǎng)提升的起點(diǎn)和障礙點(diǎn)。本課時學(xué)生素養(yǎng)提升的起點(diǎn)如下：對水的組成和性質(zhì)有了一定的了解，初步掌握了一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，能從物質(zhì)及其變化的事實(shí)中提取證據(jù)，具有好奇心和求知欲。本課時學(xué)生素養(yǎng)提升的障礙點(diǎn)主要包括：不了解水的組成是如何確定的，對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法尚處于啟蒙階段，不能有意識地從宏觀和微觀方面收集證據(jù)，仍需鼓勵和發(fā)展勇于創(chuàng)新的意識?；谝陨蠈W(xué)情分析，可對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次梳理和設(shè)計(jì)。三、展示具體實(shí)例——《水的組成》課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定根據(jù)以上對核心素養(yǎng)、設(shè)計(jì)三要素的分析和優(yōu)化，以《水的組成》一課的課時教學(xué)為例，教師精準(zhǔn)設(shè)定了以下四個教學(xué)目標(biāo)：（1）在閱讀分析科學(xué)家探究水的組成的化學(xué)歷史情境中，論證說明水是由氫元素和氧元素組成的；（2）通過電解水和氫氣燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，推理分析水的宏觀元素組成；（3）能從化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變和化學(xué)反應(yīng)基本類型等視角，歸納研究物質(zhì)元素組成的一般思路，建構(gòu)研究物質(zhì)元素組成的思維模型，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；（4）通過查閱資料尋找證據(jù)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究葡萄糖的元素組成。這四個教學(xué)目標(biāo)都明確指向核心素養(yǎng)中“物質(zhì)是由元素組成的”這一化學(xué)觀念的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的“元素觀”和“守恒觀”等化學(xué)學(xué)科思維，幫助學(xué)生提升證據(jù)推理和邏輯分析能力，通過拓展延伸、遷移運(yùn)用和舉一反三，建構(gòu)探究物質(zhì)元素組成的思維模型，使研究物質(zhì)組成的一般方法模型化，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價指明了方向，體現(xiàn)了課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可操作性和全面性。此外，設(shè)定化學(xué)教學(xué)的課時教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)結(jié)合以下策略，綜合分析、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。1.由“三維目標(biāo)”升華為“素養(yǎng)目標(biāo)”?！叭S目標(biāo)”是指從三個維度設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)來自“三維目標(biāo)”，是其進(jìn)一步的提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后獲得的。學(xué)科核心素養(yǎng)是個體在新時代面對復(fù)雜的、不確定的情境時，綜合應(yīng)用學(xué)科知識、觀念與方法解決現(xiàn)實(shí)問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)之于“三維目標(biāo)”并不是簡單的取代，更不是否定，而是繼承中發(fā)展、傳承中創(chuàng)新、整合中突破。在發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生所需培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，進(jìn)而精準(zhǔn)設(shè)定以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。2.運(yùn)用學(xué)科大概念校準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到對應(yīng)本課時的學(xué)科大概念，大概念可以幫助教師校準(zhǔn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)，而大概念是素養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成核心，只有在充分理解的基礎(chǔ)上才可能有正確的行動。教學(xué)《水的組成》一課時涉及的大概念包含物質(zhì)的組成、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化。大概念不僅可以聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)的概念，達(dá)成學(xué)科內(nèi)知識的融會貫通，具有廣泛的應(yīng)用范圍，還可以聯(lián)結(jié)學(xué)校教育與真實(shí)世界。大概念教學(xué)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)、潛移默化地建構(gòu)和發(fā)展。3.結(jié)合教學(xué)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)完善教學(xué)目標(biāo)。鄭長龍教授提出，素養(yǎng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于教學(xué)板塊和學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。每一課時按一定的教學(xué)邏輯可以分為若干教學(xué)板塊，教學(xué)時需要對每個教學(xué)板塊進(jìn)行素養(yǎng)功能定位、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、完善教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)邏輯主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵及水平、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，并綜合考慮學(xué)生實(shí)際而確定。例如，教學(xué)《水的組成》一課時，通過對學(xué)生已有基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求的綜合考慮，教學(xué)邏輯定位為：收集證據(jù)→分析推理→建構(gòu)模型→應(yīng)用模型。四個板塊邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層層遞進(jìn)，分別著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析、證據(jù)推理、科學(xué)