巧用識字教學促進文化有效傳承

識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，它幫助低年級學生認識漢字、理解漢字，并為他們順利閱讀打下基礎。為了提高低年級學生識字教學的質(zhì)量，教師應積極創(chuàng)新教學方式。教師可以采用有趣、生動、形象的方法進行識字教學，以激發(fā)學生對漢字的學習興趣。同時，教師還應幫助學生理解漢字的起源、來歷和含義，并通過組詞造句的方式提高學生學以致用的能力。這樣可以提升學生的語文綜合能力，同時也有助于中華文化的有效傳承。一、圖文結合，善用生字卡片在識字教學中，教師充分利用多媒體的圖片、文字、視頻教學素材，運用圖文結合的方式以及生字卡片組織識字游戲，能增加識字教學的趣味性，降低學生記憶漢字、理解漢字起源、來歷和含義的難度。如象形文字的教學，教師可以采用圖文結合的方式，將現(xiàn)實生活中的事物與文字相結合，通過利用圖片或視頻生動形象地向?qū)W生演示文字的來源、含義和演變過程，讓學生體會中華漢字的悠久歷史和博大精深。以部編版小學語文的《對韻歌》中的“雨”字為例。進行象形字教學時，教師可以先利用多媒體設備向?qū)W生展示雨滴的圖片，然后在圖片旁邊貼上甲骨文“雨”字的寫法圖片，告訴學生古人是通過雨滴的形狀創(chuàng)造出這個字的，它是一個象形文字。然而，甲骨文“雨”字和《對韻歌》中的現(xiàn)代漢字“雨”字存在一定的差異，比如沒有頭上的一橫。教師可以利用這一特點進行引導，為接下來的教學內(nèi)容進行鋪墊，引導學生思考甲骨文“雨”和現(xiàn)代漢字“雨”的寫法是否存在差別。當?shù)玫娇隙ù鸢负?，教師可以繼續(xù)向?qū)W生展示雨字的演變過程，按時間順序展現(xiàn)金文、小篆及隸書的“雨”字的寫法。在教學過程中，學生會發(fā)現(xiàn)小篆、隸書的寫法逐漸與現(xiàn)代漢字“雨”的寫法一致。最后，教師可以為學生分發(fā)以雨字為部首的生字卡片，如雷、霞、雪等，進行知識拓展。通過圖文結合的方式，結合對象形文字的演示和生字卡片的拓展教學，能夠幫助學生理解象形文字的起源和演變過程，讓學生領悟古人的智慧和漢字的博大精深，認識到漢字的演變是一個漫長而復雜的過程。同時，能夠幫助學生更好地感受中華文化的深厚底蘊，促進中華文化的有效傳承。二、加減識字，巧認偏旁和部首由于許多漢字包含偏旁部首，開展偏旁部首教學有助于學生理解偏旁部首的運用方法和含義。同時，它還有助于學生區(qū)分相同偏旁部首的不同漢字，或者辨別不同偏旁部首的相似漢字。教師在進行與偏旁部首相關的漢字教學時，可以采用加減識字法，組織趣味識字游戲，將偏旁部首和一個字相加組成新的漢字，幫助學生更好地認識偏旁部首的用法，并借助偏旁部首區(qū)分相似漢字。以部編版小學語文《日月水火》的教學為例。教師先對“日”“月”“火”這三個字進行教學，在告訴學生這三個字可以當作偏旁部首與其他的字組成新的漢字后，采用加減識字法開展教學。教師在黑板上寫出幾組相加的漢字：“日+月=？月+月=？火+火=？”引導學生積極舉手回答問題。接著，教師公布答案為明、朋、炎，并用這些新字進行組詞、造句，幫助學生進一步理解相加后的新字。如“明”，是天上一輪明月的明，“朋”，是兩個月字在一起是朋友的朋。低年級的學生可能無法理解為什么“火+火”變成了上下結構的“炎”，教師可以進一步向?qū)W生解答，偏旁部首不僅有左右位置，還有上下位置，但也有很多偏旁部首不是上下左右的位置關系，還會以多樣的方式存在。采用加減識字法進行趣味識字教學，引導學生積極參與偏旁部首和漢字結構的學習，可以增加課堂的互動性，活躍課堂氛圍，幫助學生在了解偏旁部首基礎上認識新的漢字。此外，加減識字法還能幫助學生發(fā)散思維、舉一反三，學生還可利用偏旁部首的差別區(qū)分課文中遇到的相似的漢字，提高漢字的分辨能力。三、結合故事，創(chuàng)設識字情境對于一、二年級學生的識字，語文教材通常采用講述故事的方式幫助學生認識生字。由于故事具有生動性和形象性，故事中的場景和情節(jié)能很好地激發(fā)學生的想象能力和聯(lián)想能力，幫助學生更好地記憶故事中的細節(jié)。通過閱讀故事，幫助學生在生動形象的故事情境中快速記憶漢字、詞語、句子，并深入理解其含義和用法。在教學過程中，教師應充分結合故事內(nèi)容，創(chuàng)設相關故事情境，幫助學生理解課文中的生詞，引導學生發(fā)散思維，通過組詞造句描述故事場景、編寫故事。以部編版小學語文《青蛙寫詩》的教學為例。教師結合故事內(nèi)容創(chuàng)設故事情境，讓學生飾演《青蛙寫詩》故事中的小青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠等角色，學生根據(jù)課文角色進行對話，教師作為旁白引入畫面，給學生營造故事場景：“有一天，天上忽然下起了雨，雨點兒淅瀝瀝、沙啦啦。在池塘里有一只小青蛙?！比缓蟀缪菪∏嗤艿膶W生說出課文中的臺詞：“我要寫詩啦！”教師繼續(xù)說道：“小蝌蚪聽到了小青蛙的這句話，池塘里的小蝌蚪游了過來?！卑缪菪◎蝌降膶W生接著說道：“我要給你當個小逗號……”對話結束后，教師在黑板上將“淅”“瀝”等生字寫出來，讓學生結合場景想象“下雨了，雨點兒淅瀝瀝的，池塘漲水了”。讓學生將這個畫面中有三點水的字和詞圈出來，引導他們結合故事場景進行漢字的組詞和造句。教師結合故事內(nèi)容創(chuàng)設故事情境，幫助學生更好地理解漢字的含義，引導學生通過畫面展開聯(lián)想發(fā)散思維，積極運用漢字進行組詞和造句，對場景和故事進行描述，提升學生對漢字學以致用的能力。四、猜謎游戲，開展趣味識字漢字猜謎游戲具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，古人在佳節(jié)時，經(jīng)常會舉行與節(jié)日相關的燈謎游戲，猜謎是一種充滿趣味性和具有文化底蘊的中華民族傳統(tǒng)游戲。在小學語文識字教學過程中，教師通過開展趣味性漢字謎語有獎競猜游戲，可以激發(fā)學生的識字興趣，讓學生積極參與游戲，充分思考和探討漢字，通過豐富的漢字教學形式，活躍課堂氛圍，加強師生互動。猜謎游戲還可以讓學生主動結合課本和現(xiàn)實生活，積極探索謎底，鍛煉學生主動進行思考的能力。以猜謎游戲挑戰(zhàn)活動為例。在小學語文的識字教學中，教師將班級學生分為人數(shù)相等的幾組，開展小組猜謎游戲挑戰(zhàn)活動，教師在黑板上寫出謎面，引導學生積極參與競猜，猜對一個得一分。首先，教師通過設置簡單的謎題，如“一根扁擔一人抬（打一字）”“守門員（打一字）”等謎語，提高學生回答的積極性，引導學生思考后在黑板上根據(jù)謎面和猜謎思路寫出答案，教師公布答案后，回答正確的隊伍加一分。接著，教師循序漸進地增加謎面難度，逐漸增設難度較高的謎題，如“雨后殘陽（打一字）”“土邊草下人一口（打一字）”等，讓學生發(fā)散思維作答，激勵學生勇于挑戰(zhàn)，在揭曉答案是“雪”和“塔”字后，鼓勵學生對漢字進行深入的探索與思考。通過漢字猜謎游戲，可以提高小學語文識字教學的趣味性，激發(fā)學生對漢字的探索與思考，通過有獎競猜的方式，促進師生之間的互動，增加課堂的活躍度，提高