巧用有效資源讓綜合實踐課堂生輝

資源的有效利用旨在將學校資源、社會資源、生活資源聯(lián)系起來，以最大限度地激發(fā)學生的邏輯思維能力和探索意識。日常教學活動中，教師應挖掘教材內(nèi)容，明確實踐要點，并引入適當?shù)馁Y源，以提升教育質(zhì)量。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析資源引入的標準和方法。一、引入生活資源，豐富課程內(nèi)涵受年齡等多種因素的限制，學生的探索能力有限。為了更好地調(diào)動實踐氛圍，激發(fā)學生探索的積極性，教師可以利用生活資源引入與教材內(nèi)容相關的案例。過去的教學活動中，教師習慣將教材中的案例直接搬到課堂，這也導致學生缺乏主動探索的積極性。一方面，教材中的條條框框限制束縛了學生的思維，另一方面，教師以自己為主導并將自己視為監(jiān)督者。在這樣的探索氛圍下，綜合實踐課堂變得枯燥乏味。為了更好地發(fā)揮綜合實踐課堂的育人價值，教師需要重新建構教學理念，并重視引入生活資源。以二年級上冊“交通標志我會認”綜合實踐活動為例。在實踐伊始，教師要求學生以小組為單位利用課下時間了解生活中常見的交通標志，并用照片的方式記錄下來。實踐的過程中，各小組通過多種渠道明確交通標志的含義以及應用場景。在課程講解階段，學生憑借此前制作好的PPT展開分析。與以往的總結(jié)和點評不同，教師安排了“交警叔叔進課堂”主題講座。在此過程中，學生了解、區(qū)分不同的交通標志，并構建完整的交通安全指南。如“在道路上行走，要走人行道，當行至沒有人行道的道路時要靠路邊行走。”“在沒有交通民警指揮的路段，要學會避讓機動車輛，不與機動車輛爭道搶行?！蓖ㄟ^一系列的理論知識學習，能夠提升學生的交通安全意識。生活資源對于學生探索外部世界起著重要的作用。一般來說，學生對自己周邊的生活有著強烈的探索興趣。面對文字化、抽象化的實踐要求，教師需要理解其核心目標并賦予實踐任務以生活背景。通過身邊常見的生活現(xiàn)象，學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。二、引入社區(qū)資源，培養(yǎng)綜合能力社區(qū)既是學生熟悉的場所，也是開展綜合實踐課程的主要資源。一方面，社區(qū)為學生觀察社會現(xiàn)象提供了重要環(huán)境；另一方面，社區(qū)實踐資源豐富，只要教師細心觀察，就能組織起高質(zhì)量的綜合實踐活動。日常教學中，教師可以利用豐富的社區(qū)資源組織學生參與社會活動，提升社會責任感，培養(yǎng)樂于奉獻的精神和積極的價值觀。值得一提的是，教師不再是活動的監(jiān)督者，而是學生的引導者和支持者。由于綜合實踐活動需要依靠小組合作，因此在實際活動中，各小組之間可能會因各種問題產(chǎn)生爭執(zhí)。這時，教師需要傾聽、了解，并引導各小組明確合作目標，提升合作能力，以和諧、高效的互動完成綜合活動。以“制作皮影人偶”實踐活動為例。教師發(fā)現(xiàn)學校附近的社區(qū)要在中秋節(jié)當晚表演皮影戲。針對這一消息，教師與社區(qū)工作人員及時溝通并鼓勵學生在家長的陪同下觀看皮影戲，感受皮影戲的魅力?！捌び叭伺加心男╊愋停科び叭伺嫉闹谱饔心男┎襟E？”為了讓學生懂得制作皮影人偶的方法，教師邀請皮影人偶的表演者以及制作者到課堂中來，通過詳細的講解，學生逐步明晰了皮影人偶的起源，皮影人偶代表的文化以及皮影戲的發(fā)展?！叭绻屇阍O計一部皮影戲，你會怎樣設計？”隨后，學生將以小組為單位設計皮影人偶的形象、擬定皮影戲的故事情節(jié)。教師要及時介入并跟隨學生一起完成皮影人偶的設計。當所有小組制作完成后，教師與社區(qū)工作人員溝通，帶領各小組為社區(qū)中的老人提供皮影表演。社區(qū)資源是一個較為寬泛的概念，教師除了可以憑借社區(qū)活動讓學生了解、感受活動的內(nèi)涵，還能讓學生在具體的實踐中實現(xiàn)自己的人生價值以及社會價值。三、依托自然興趣，推動活動進程興趣是學生參與綜合活動、積累生活經(jīng)驗、提升綜合能力的源動力。一直以來，教師按部就班地參考教材內(nèi)容擬定活動主題、形式、內(nèi)容，使得學生興趣缺失。為了調(diào)動實踐活動的氛圍，教師需要構建生本課堂，保護學生的求知欲以及興趣。由于學生存在個體差異，他們的興趣呈現(xiàn)出分散、易變的特點。這時，教師要全面了解學生的興趣以及實踐能力。憑借對前期學情的了解，教師能夠擬定兼顧教育性與趣味性的綜合活動。此外，學生集中注意力的時間較短，具體的實踐中，教師要進行愛的教育，依托關愛以及平等交流引導學生樹立自信心，讓學生在其中探索新知。以“變化的影子”實踐活動為例。在課程講解階段，教師首先提出問題：“影子會發(fā)生變化嗎？”學生紛紛表示，影子會發(fā)生變化。“影子會發(fā)生怎樣的變化？為什么影子會發(fā)生變化？”基于教師的追問，學生流露出猶豫的神色。一般來說，學生對難以表述的東西擁有極高的興趣。面對學生的求知欲，教師帶領學生到實驗室進行蠟燭實驗。根據(jù)實驗內(nèi)容，學生將用一根固定且直立的粗彩筆與蠟燭呈現(xiàn)影子可能會產(chǎn)生的變化?！拔覀兿葘⑾灎T點燃，將它放在粗彩筆的正前方。這時，彩筆的影子是什么樣的？”結(jié)合這一要求，學生用鉛筆描繪出彩筆的影子?！敖酉聛?，我們把蠟燭圍繞彩筆進行移動，這時，彩筆的影子會發(fā)生改變嗎？”經(jīng)過一系列的實踐發(fā)現(xiàn)，彩筆的影子在發(fā)生改變。借助學生的發(fā)現(xiàn)，教師利用多媒體技術講述其中的原理。學生的好奇心強且愿意探索未知領域中的事物。在日常的教學活動中，教師需要充分獲取學生的興趣點擬定豐富的實驗與游戲。通過親身實踐，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)問題并嘗試性地去分析問題。這時，教師要扮演好引導者的角色，及時豐富活動內(nèi)容并推進活動進度。四、重構評價體系，優(yōu)化評價機制研究發(fā)現(xiàn)，學生的興趣點往往呈現(xiàn)出分散的特點。然而，這并不意味著教師在制定評價標準時必須考慮每一位學生的需求，而是需要依托整體需求，建立公平、公正的評價機制。同時要建立區(qū)別于以往的評價體系，使教師能改變評價方式且不再是單一的評價主體。在此過程中，學生能夠參與課堂評價并從評語式的評價中樹立自信，積極發(fā)表自己的意見和建議。以“校園標志我設計”實踐活動為例。適逢運動會，教師鼓勵學生以小組為單位為運動會設計一個吉祥物。在此過程中，各小組首先要明確運動會的主題、比賽項目及參賽人員。其次，針對多種多樣的想法，小組成員需要逐一篩選并完成最終的設計。在作品展示階段，每個小組都可選出一名代表，匯報分享各組的設計思路和制作過程。最后，進入作品評價階段，對各小組運動會吉祥物的設計制作的過程和作品進行評價。此時教師改變了以往由教師一人評價的方式，鼓勵各小組成員針對作品內(nèi)容進行小組間相互評價，并且，考慮到學生的邏輯思維能力，教師可以適時公布具體的評價標準。通過量化的評價標準以及學生間的互評，無論是評價者還是被評價者都能明確“如何設計一個吉祥物或校園標志”的思路，并最終優(yōu)化作品的設計。一直以來，學生缺乏探索興趣的主要原因就是教師采取的評價方式為單一性的結(jié)果式評價。為了提升綜合實踐的質(zhì)量與效率，教師需要鼓勵學生之間開展評語式評價。當學生感受到教師的鼓勵后能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在自由且寬松的氛圍中交流看法、形成判斷、做出評價?？傊?，綜合實踐作為培養(yǎng)學生綜合能力的基本渠道