英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀為變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了落地途徑，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。高中英語教師要基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解類、深入語篇的應(yīng)用實踐類、超越語篇的遷移創(chuàng)新類的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐活動，從而提高新課程新教材新高考背景下的讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；英語學(xué)習(xí)活動觀；主題引領(lǐng)廣西壯族自治區(qū)人民政府于2021年9月15日頒發(fā)《廣西深化普通高等學(xué)?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》，標(biāo)志著廣西成為第四批實施高考綜合改革的省份之一。廣西對2021年9月入學(xué)的高中生開始實施高考綜合改革，于2024年實施新高考，啟用全國新高考卷。相較于廣西現(xiàn)在使用的高考英語全國甲卷，全國新高考卷試題的情境更加開放和靈活，更加注重考查考生的思維品質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力，且試題結(jié)構(gòu)在寫作板塊做了重大調(diào)整?，F(xiàn)行全國甲卷要求寫一篇作文，賦分25分，約占全卷總分值的16.67%。全國新高考卷除了應(yīng)用文寫作，還新增了“讀后續(xù)寫”題型。兩篇作文共賦分40分，約占全卷總分值的26.67%。這對考生語言使用的準(zhǔn)確性、地道性和得體性，寫作思維的邏輯性和創(chuàng)新性都將是一個極大的挑戰(zhàn)。閱讀是積累語言知識和文化知識的主要渠道，如何指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到寫作中將成為新高考的研究熱點。當(dāng)前，南寧市高中生的英語寫作能力不容樂觀。筆者長期負(fù)責(zé)每年南寧市高中畢業(yè)班高考模擬測試英語學(xué)科的質(zhì)量分析工作，發(fā)現(xiàn)南寧市高中生寫作的主要問題如下：1.文章布局謀篇不夠合理；2.基礎(chǔ)量少、知識薄弱，文字表達(dá)貧乏；3.不能合理、有效地拓展寫作要點；4.句式使用單一，語言表達(dá)不符合英文的行文思維；5.語言表達(dá)邏輯混亂，缺乏亮點內(nèi)容和有創(chuàng)意的句子。如何通過閱讀來提高高中生的寫作水平是南寧市新課程、新教材、新高考改革中亟待解決的問題。一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念及其對讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)意義《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了英語學(xué)習(xí)活動觀：學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用［1］。英語學(xué)習(xí)活動觀是為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的中國方案，為變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了落地途徑［2］，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。1.英語學(xué)習(xí)活動觀明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中要以學(xué)生為中心，設(shè)計不同層次的、符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2.以主題意義的探究引領(lǐng)讀寫結(jié)合教學(xué)?！墩n標(biāo)》提出：學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效［1］。教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中要幫助學(xué)生分析作者的寫作意圖，探究文章所表達(dá)的情感、態(tài)度和價值觀，然后依據(jù)閱讀文章的主題，建立閱讀和寫作之間的主題聯(lián)系，設(shè)計貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用英語來表達(dá)自己的觀點。3.英語學(xué)習(xí)活動觀提出了三類由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。其中基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動包含識記和理解等低階思維活動，是語言學(xué)習(xí)的原點。教師在閱讀前要為學(xué)生拓展主題背景知識，激活相關(guān)的詞匯、句型表達(dá)等語言知識。在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生判斷文章的體裁，獲取語篇的主旨大意，運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾畫出語篇結(jié)構(gòu)，把握文章的行文脈絡(luò)，領(lǐng)會細(xì)節(jié)信息對主題的支撐。4.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動是為了鞏固和內(nèi)化學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中習(xí)得的知識，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，分析文章的語言特征，了解作者的寫作手法，為語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和得體性做好鋪墊。此外，教師還可以組織學(xué)生深入探討文章的主題意義，理性發(fā)表對主題意義的認(rèn)知和看法，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。5.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)閱讀語篇的主題意義，創(chuàng)設(shè)相似主題語境的寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生按照閱讀文章的語篇模式來布局謀篇，模仿閱讀文章的行文邏輯和寫作手法完成寫作任務(wù)，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評和互評，修改潤色自己的習(xí)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，提升學(xué)習(xí)能力，促使能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐本文以人民教育出版社2019年版普通高中教科書《英語》必修第二冊第一單元讀寫結(jié)合板塊的教學(xué)為例，闡述基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)實踐。本課例的閱讀語篇是PROMOTINGCULTURETHROUGHDIGITALIMAGES，體裁為新聞報道，主題語境為“人與社會——物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。文章報道了一支由中外科學(xué)家組成的研究團(tuán)隊利用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像的事跡。本課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.了解新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)；2.掌握新聞標(biāo)題、新聞導(dǎo)語、新聞主體等部分的語言特征，以及介紹背景、使用直接引語等新聞寫作手法；3.創(chuàng)作一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容客觀真實的簡短新聞報道；4.了解我國歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)狀，積極參加文化遺產(chǎn)保護(hù)活動。為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者開展了以下教學(xué)活動。（一）學(xué)習(xí)理解類活動：導(dǎo)入主題語境，把握主旨大意，剖析語篇結(jié)構(gòu)讀寫結(jié)合課中的閱讀教學(xué)要根據(jù)寫作任務(wù)有選擇性地明確閱讀重點，讓學(xué)生迅速把握文章的主旨大意和語篇結(jié)構(gòu)。1.活動一筆者播放一則介紹敦煌莫高窟歷史文化價值及其保護(hù)現(xiàn)狀的英文短視頻，學(xué)生看完視頻后，用英語表達(dá)自己對莫高窟文物保護(hù)的建議。該活動旨在拓展并激活學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景知識。學(xué)生能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，提出文物保護(hù)的相關(guān)建議，如：加強(qiáng)安保、普及文物保護(hù)法規(guī)、利用現(xiàn)代科技手段等，由此引出閱讀中需要重點關(guān)注的內(nèi)容。2.活動二學(xué)生閱讀文章標(biāo)題，判斷文章體裁，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，然后通過語篇填空的活動幫助學(xué)生梳理新聞報道的六要素：Where（地點），When（時間），Who（人物），What（事件），How（如何做），Why（為什么做）。文章標(biāo)題高度概括了該新聞報道的全文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測主旨大意和文章體裁有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，形成閱讀期待，再輔以對該新聞六要素的分析，能夠讓學(xué)生快速捕捉文章的主旨大意。3.活動三筆者設(shè)計了四個問題：Whatsthemainideaineachparagraph？MatchthisnewsreportwithHeadline（標(biāo)題），LeadSentence（新聞導(dǎo)語）andBody（新聞主體）.Whichpartisthemostimportantinyouropinion？Whichpartistheleastimportant？學(xué)生帶著以上問題閱讀文本。全文共有三個自然段，通過閱讀和小組討論，學(xué)生概括每個段落的大意：ResearchersandscientistsareworkingtoincreaseknowledgeandappreciationofChinasancientculturalheritage.ThehistoricalandculturalvalueoftheMogaoCaves.Themeaningofprotectingculturalrelicsforinternationalcommunicationandunderstanding.由此，學(xué)生能夠迅速匹配新聞報道的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。但第三個和第四個問題對學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維和批判性思維對文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。學(xué)生得出了不同的答案，大部分學(xué)生認(rèn)為新聞最重要的部分在開頭，少部分學(xué)生認(rèn)為新聞主體是最重要的部分。此時，筆者結(jié)合實例給學(xué)生講述新聞報道“倒金字塔結(jié)構(gòu)”：依照新聞事實的重要性、新聞價值以及讀者的關(guān)注度等，呈現(xiàn)出前重后輕的布局（如下頁圖1所示）。（二）應(yīng)用實踐類活動：分析語言特征，搭建寫作框架，升華主題意義傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視詞匯、句型、語法等知識的講授和操練，在寫作課上教師通常讓學(xué)生背誦相關(guān)題材的寫作模板和優(yōu)秀范文，忽視了對文章語言特征的分析和寫作手法的探究，導(dǎo)致大部分學(xué)生在語言輸出時不能依據(jù)情境遣詞造句，不能按照英文思維進(jìn)行行文，只會生搬硬套所背誦的語言素材，語言運(yùn)用不得體。依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)，筆者設(shè)計了以下應(yīng)用實踐類活動。1.活動四筆者設(shè)計了四個問題：WhatinformationshouldbeincludedinHeadlineandLeadSentence？Whatstheirlanguagefeatures？FindoutthebackgroundinformationabouttheMagaoCaves.Whatsthefunctionofthebackgroundinformationanddirectquoteinthenewsreport？讓學(xué)生以小組為單位，探討該新聞報道的用詞、語言特征和作者的寫作手法。經(jīng)過深入分析和討論，學(xué)生能夠總結(jié)出：新聞標(biāo)題的單詞全部使用大寫字母，運(yùn)用動詞短語，短小精悍，生動形象，能迅速博取讀者的眼球。新聞導(dǎo)語位于新聞的開篇，總述新聞報道的要點，讓讀者對事件、人物、地點、時間等新聞要素一目了然，語言通俗易懂，概括性強(qiáng)。導(dǎo)語之后是一些支撐新聞要點的細(xì)節(jié)信息。作者不發(fā)表主觀評論，通過提供背景信息、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、引用他人觀點的寫作手法來體現(xiàn)新聞報道的客觀性、真實性等特征。筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，用表格的形式總結(jié)了新聞報道的語篇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點和語言特征，幫助學(xué)生搭建寫作框架（如表1所示）。2.活動五組織學(xué)生討論Whatdoyouthinkofthedirectquoteinthelastparagraph？Whatistheprincipleofappreciatingotherpeoplescultures？《課標(biāo)》指出：普通高中英語課程應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展跨文化交流能力，加深對祖國文化的理解，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀［1］。筆者設(shè)計該問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義判斷作者的觀點態(tài)度，思考該新聞報道所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價值觀念。借用費(fèi)孝通先生的名言“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，引導(dǎo)學(xué)生思考處理不同民族文化的原則：先發(fā)現(xiàn)自己的美，然后發(fā)現(xiàn)和贊美別人的美，再互相欣賞，最后達(dá)到一致性和整合性。該教學(xué)活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生理性評判他人觀點、表達(dá)自己觀點的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，為學(xué)生在后續(xù)寫作時融入文化自信和正確的價值觀打下基礎(chǔ)。（三）遷移創(chuàng)新類活動：創(chuàng)設(shè)寫作情境，完成寫作任務(wù)，評價修改潤色1.活動六筆者依據(jù)閱讀語篇的主題意義，選擇武漢市高中教師陳磊保護(hù)當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)的事跡作為新聞報道的寫作情境，通過短視頻和課件為學(xué)生提供陳磊的事跡，并明確了寫作步驟：（1）WritetheHeadline.（2）WritetheLeadSentence.（3）WritetheBody.（4）Assessandpolishthereport.學(xué)生在課堂上開始創(chuàng)作新聞報道。該寫作任務(wù)在主題和體裁上與閱讀文章如出一轍，學(xué)生已經(jīng)掌握新聞報道的結(jié)構(gòu)在寫作內(nèi)容上能夠呈現(xiàn)陳磊為保護(hù)文化遺產(chǎn)所付出的艱辛努力和細(xì)節(jié)事跡，有創(chuàng)新的空間；在語言特點和寫作手法上，可以參考本節(jié)課所分析的新聞報道。學(xué)生對該寫作任務(wù)的接受度很高，積極地準(zhǔn)備新聞報道的寫作。2.活動七學(xué)生在課堂上完成寫作任務(wù)，并在課后利用各種資源了解更多陳磊保護(hù)文物的事跡，為寫作添加事實細(xì)節(jié)。筆者根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容制訂了寫作評價表（如下頁表2所示）。完成初稿后，學(xué)生依據(jù)教師提供的評價表開展自評和互評，進(jìn)行思維的交流和碰撞，互相取長補(bǔ)短。筆者選取有代表性的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點評，引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度重新審視自己的習(xí)作。學(xué)生根據(jù)自評、生生互評和教師點評的建議，對習(xí)作進(jìn)行修改潤色，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。筆者選取一篇優(yōu)秀習(xí)作在全班展示：PROMOTINGCULTURALHERITAGETHROUGHPHOTOSWuhan，7December2022.ChenLei，aseniorteacher，takesphotosofoldbuildingsinWuhaninordertopreservethecitysculturalheritage.ChenLeicarrieshiscameraandwalkspatientlythroughtheoldstreetsandalleysalmosteveryday.Overtheyearshehastakenthousandsofpicturesofoldbuildingstocreatearecordforthecity.Moreover，heinterviewsover100elderlypeopletogettheinterestingstoriesbehindtheseoldbuildings.Hewritesaboutthebuildings，theirresidentsandthestoriesthatbindthemtogether.Whenheisfree，hevisitsschoolstotellstudentsaboutthewaysofpreservingtheculturalheritage.Withthecitydevelopingfast，manyoldbuildingsandculturalrelicsaredisappearingatanamazingrate.Neitherpeoplenorbuildingslastforever，butChenLeisphotoscanhelpusrememberthem.“Thestoriesthataccompanythemalsohelpbuildapictureoflifeforfuturegenerationstohearandadd