職教高考背景下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的實(shí)踐

摘要：電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程存在教學(xué)方法較為陳舊、教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)資源比較匱乏和評(píng)價(jià)方式比較單一等問(wèn)題，為此應(yīng)實(shí)施混合式教學(xué)，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)施教提升教學(xué)效率和細(xì)化評(píng)價(jià)細(xì)則等措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：職教高考；電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革2022年新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。這在法律層面確保了職教高考和普通高考一樣，都是我國(guó)高等院校招生考試的重要形式，說(shuō)明我國(guó)職業(yè)教育改革邁進(jìn)了新的階段。根據(jù)國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，職教高考采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試辦法。在“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”模式中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科是文化素質(zhì)考試的內(nèi)容，職業(yè)技能則以2—3門專業(yè)基礎(chǔ)課為主體進(jìn)行綜合測(cè)試，而相較于普通高考側(cè)重于理論知識(shí)考查，職教高考則更加注重考查考生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)［1］。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是中職電子信息大類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在職教高考背景下該課程教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、教學(xué)方法待改革等難點(diǎn)問(wèn)題。為了提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，提高專業(yè)學(xué)生參加職教高考的通過(guò)率，筆者近年來(lái)開(kāi)展了電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)的實(shí)踐。將信息技術(shù)運(yùn)用到電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中，能夠有效促進(jìn)傳統(tǒng)教育的改革，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)具有重大意義［2］。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中開(kāi)展混合式教學(xué)，讓課程學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)前后，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)融入真實(shí)的技能操作訓(xùn)練中，有利于實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。一、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)存在的問(wèn)題為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革工作，筆者通過(guò)對(duì)北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）電子信息大類專業(yè)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，目前我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)還存在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不足，通過(guò)職教高考實(shí)現(xiàn)升學(xué)的能力偏弱，因此電子信息類專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率還有待提高。（一）教學(xué)方法較為陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高目前，我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程主要采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。具體而言，在日常教學(xué)中，教師多采用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、做筆記、做練習(xí)。這種課堂教學(xué)形式存在較大局限性，教學(xué)效果的好壞與學(xué)生理解能力的高低密切相關(guān)。對(duì)基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)較差的中職生而言，機(jī)械式的講解無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難讓學(xué)生在課堂教學(xué)中全程保持專注，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在訪談過(guò)程中，我校約有一半的教師表示沒(méi)有找到更好的教學(xué)方法以開(kāi)展更有效的專業(yè)課程教學(xué)；約有三分之二的學(xué)生表示電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)比較乏味。（二）內(nèi)容偏重理論，理論與實(shí)踐脫節(jié)我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐操作，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。在訪談過(guò)程中，約有八成的教師表示課程教學(xué)內(nèi)容理論化比較嚴(yán)重，中職生學(xué)習(xí)難度較大；而絕大多數(shù)的學(xué)生表示電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)與實(shí)踐脫離，難以學(xué)到真正的技術(shù)。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是一門理論聯(lián)系實(shí)踐、理論指導(dǎo)實(shí)踐的課程，學(xué)生不僅要掌握基本的電路及其物理量、基本電路分析方法，還要掌握電子元器件識(shí)別與檢測(cè)、萬(wàn)用表的使用、電路板的安裝與維修技術(shù)等。然而，目前我校電子信息大類專業(yè)教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即先在教室上理論課，然后到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練，存在理論課內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)而實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目少、時(shí)間短等問(wèn)題，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)、理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)的情況。（三）教學(xué)資源比較匱乏，教師培訓(xùn)相對(duì)滯后電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師培訓(xùn)比較滯后，是阻礙我校該課程教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要因素。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè)，設(shè)有8個(gè)技能實(shí)訓(xùn)室，但設(shè)備設(shè)施多為2010年以前規(guī)劃采購(gòu)，現(xiàn)在已經(jīng)比較陳舊、落后，難以適應(yīng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。近年來(lái)，我校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)在于新興特色專業(yè)，傳統(tǒng)專業(yè)逐漸被弱化、邊緣化，對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)的投入自然就減少，導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)逐漸與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。同時(shí)，一線專業(yè)教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，教育教學(xué)觀念更新不及時(shí)，而且信息技術(shù)應(yīng)用能力較低，導(dǎo)致課堂效率比較低，課程教學(xué)難以適應(yīng)職教高考的選拔需求。（四）評(píng)價(jià)方式比較單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)去，我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程采取的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是通過(guò)期末考試結(jié)果評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以考試的最終成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，而忽略了教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式較為簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一、評(píng)價(jià)效果缺乏全面性和科學(xué)性，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的系統(tǒng)考核，未能做到理論考核與實(shí)踐考核相統(tǒng)一，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度和掌握情況，也不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)督、促進(jìn)作用不夠明顯。二、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實(shí)施混合式教學(xué)的對(duì)策現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，然后通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。由于我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容偏重理論、教學(xué)資源不足、評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)等問(wèn)題，為此，筆者基于現(xiàn)代教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際需求，提出實(shí)施混合式教學(xué)的對(duì)策，從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行變革，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高電子信息類專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率。（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源目前，職業(yè)教育常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課、職教云等，這些平臺(tái)提供了豐富的在線教學(xué)資源，包括課程視頻、PPT、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線答疑、組織討論等，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。我校過(guò)去由于教師觀念陳舊、平臺(tái)技術(shù)門檻高等原因，在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施專業(yè)教學(xué)方面存在教師參與度不高、設(shè)備和技術(shù)跟不上需求等問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)為，部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用率不高，教學(xué)資源整合不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。隨著職教云平臺(tái)的日漸成熟和全面推廣，我校與職教云平臺(tái)簽訂了合作協(xié)議，由平臺(tái)技術(shù)人員深入指導(dǎo)，現(xiàn)已全面普及使用職教云智慧職教教學(xué)平臺(tái)。在利用職教云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)后，電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教師可以直接調(diào)用平臺(tái)豐富的教學(xué)資源。以第一章“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)”為例，本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要涉及半導(dǎo)體的基本概念、性質(zhì)和分類等，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握本征半導(dǎo)體、雜質(zhì)半導(dǎo)體的特征，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)P型和N型半導(dǎo)體的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程專業(yè)知識(shí)的興趣。在職教云平臺(tái)，筆者從資源庫(kù)中搜索“半導(dǎo)體基本知識(shí)”，找到國(guó)家級(jí)項(xiàng)目劉洋洋老師原創(chuàng)的教學(xué)資源包并運(yùn)用于我的課堂教學(xué)中，內(nèi)容包括“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)”PPT演示文稿、“導(dǎo)體、絕緣體與半導(dǎo)體”說(shuō)明文本、“認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體”微課、“空穴和載流子”動(dòng)畫等。其中，“認(rèn)識(shí)半導(dǎo)體”微課用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前初步了解半導(dǎo)體的基本概念、性質(zhì)和分類等；“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)”PPT主要用于課中投影展示講解，筆者結(jié)合“空穴和載流子”動(dòng)畫將本征半導(dǎo)體、雜質(zhì)半導(dǎo)體的特征講解到位；“導(dǎo)體、絕緣體與半導(dǎo)體”說(shuō)明文本主要用于課后復(fù)習(xí)，結(jié)合習(xí)題鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，筆者從中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)中直接導(dǎo)入“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識(shí)”精品課程的教學(xué)資源，組織學(xué)生開(kāi)展課后拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)職教云平臺(tái)資源庫(kù)融合了考證、技能訓(xùn)練等素材，為教師高質(zhì)量開(kāi)發(fā)課程資源提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，也為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)提供了豐富的資源基礎(chǔ)。在職教云平臺(tái)上，教師可以便利地調(diào)用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，同時(shí)整合自主研發(fā)的資源，形成內(nèi)容豐富的課程資源包，從而可以將更多精力投入到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。職教云平臺(tái)也為學(xué)生提供了更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)利用這些平臺(tái)資源，筆者給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，豐富了學(xué)生的專業(yè)理論儲(chǔ)備。（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)形式過(guò)去，教師在設(shè)計(jì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)流程時(shí)，往往過(guò)于注重理論教學(xué)，花費(fèi)大量時(shí)間解釋電子技術(shù)原理，如電路分析方法、電子元件特性等專業(yè)知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，卻顯得比較枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)遵循聚焦要義的原則，即在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要明確課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容，去除無(wú)關(guān)或次要的信息，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中和高效；同時(shí)堅(jiān)持OBE產(chǎn)出導(dǎo)向，教師需要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹钡慕虒W(xué)理念，明確課程的能力目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估考核。這不僅能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較高的專注度，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在“三極管的檢測(cè)”這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)定了本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法。其中，本課教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表進(jìn)行三極管的檢測(cè)，判斷三極管的好壞并區(qū)分引腳；教學(xué)內(nèi)容為三極管的基本知識(shí)、三極管的檢測(cè)方法和用萬(wàn)用表檢測(cè)三極管操作實(shí)訓(xùn)；教學(xué)重點(diǎn)為三極管的質(zhì)量檢測(cè)，難點(diǎn)是三極管管腳電極判斷；教學(xué)方法為采用“線上+線下”的混合式教學(xué)法，在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入混合式教學(xué)，增強(qiáng)線下教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性［3］。本課的教學(xué)實(shí)施步驟主要包括線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐、線上線下混合式討論、鞏固練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟。首先，筆者將制作三極管微課視頻，包括基本知識(shí)和檢測(cè)方法等，上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，線下開(kāi)展三極管的特性小組討論，進(jìn)行用萬(wàn)用表檢測(cè)三極管實(shí)際操作，對(duì)完好的三極管逐個(gè)找出PN結(jié)并測(cè)量其共發(fā)射極電流放大系數(shù)，對(duì)損壞的三極管說(shuō)明其判斷依據(jù)。在此過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上線下討論，分享學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)三極管檢測(cè)的理解和掌握。隨后，筆者通過(guò)線上布置相關(guān)練習(xí)題，學(xué)生完成鞏固練習(xí)并提交，教師進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。最后，筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題和不足之處，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)需要教師明確課程教學(xué)理念和目標(biāo)，了解課程知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，整合課程內(nèi)容并形成知識(shí)體系，同時(shí)需要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求和個(gè)性化差異。而且，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)教過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以確保教學(xué)效果的最大化。（三）科學(xué)實(shí)施教學(xué)，提升教學(xué)效率過(guò)去，我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)通常存在學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)難以理解抽象的概念，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)又缺乏必要的理論支撐的問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，而實(shí)施混合式教學(xué)可以有效解決這些問(wèn)題。教師采取混合式教學(xué)方法，既能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中初步掌握操作技能，又能讓學(xué)生在真實(shí)的虛擬實(shí)操過(guò)程中深刻理解相關(guān)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論水平和操作技能的雙提升。以“串聯(lián)直流穩(wěn)壓電源電路”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者在課前上傳了電路微課視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)清單，發(fā)布“串聯(lián)穩(wěn)壓電源的優(yōu)缺點(diǎn)是什么”等討論內(nèi)容。結(jié)合筆者發(fā)布的內(nèi)容，學(xué)生在線上開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)問(wèn)題的討論。同時(shí)，筆者在線上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)疑難問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)和課堂教學(xué)準(zhǔn)備。進(jìn)行課前線上預(yù)習(xí)，目的是讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更精準(zhǔn)地做到因材施教，有效地提高了教與學(xué)的效率。在具體授課過(guò)程中，筆者首先分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生課前討論的結(jié)果，通過(guò)分析和總結(jié)自然而然進(jìn)入新課，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無(wú)縫銜接，加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解。其次，筆者創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情景，明確工作任務(wù)，將串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路的學(xué)習(xí)融入單管放大電路的設(shè)計(jì)和制作中，讓學(xué)生通過(guò)小組分工協(xié)作，完成電路分析任務(wù)。再次，筆者要求學(xué)生以小組為單位分析電路原理圖，討論確定電子元器件的選擇、電路的制作步驟，并提出電路裝調(diào)中的注意事項(xiàng)等，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。最后，筆者要求各小組學(xué)生扮演實(shí)際生產(chǎn)中的崗位角色協(xié)同完成電路調(diào)試，如扮演生產(chǎn)組長(zhǎng)、材料員、裝配工、調(diào)試工、質(zhì)檢員等角色，學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行小組匯報(bào)。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，筆者通過(guò)職教云平臺(tái)發(fā)布串聯(lián)穩(wěn)壓電源的鞏固學(xué)習(xí)和拓展探究?jī)?nèi)容，例如要求學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題、介紹開(kāi)關(guān)直流電源的工作原理和制作方法等。學(xué)生通過(guò)線上完成習(xí)題集、學(xué)習(xí)拓展圖文材料、觀看微課等形式，更好地掌握課程知識(shí)要點(diǎn)，激發(fā)自身探究新知識(shí)的潛能。在實(shí)施電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)過(guò)程中，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的疑問(wèn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，通過(guò)小組討論、合作項(xiàng)目等方式，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決問(wèn)題能力。在課后學(xué)習(xí)中，教師還要從知識(shí)、能力素質(zhì)不同維度幫助學(xué)生延展和深化所學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的拓展性思考與批判性思考，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化［4］。（四）細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果針對(duì)我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)評(píng)價(jià)效果較差，而且難以對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)時(shí)、高效反饋和數(shù)據(jù)的及時(shí)統(tǒng)計(jì)［5］。在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中，筆者采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行，過(guò)程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60.00%，取各個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的平均成績(jī)計(jì)算，而且過(guò)程性評(píng)價(jià)由線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中所使用的職教云平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析所得［6］。在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，課前預(yù)習(xí)占比為25.00%、課堂學(xué)習(xí)占比為50.00%、課后拓展占比為25.00%。課前預(yù)習(xí)主要考核視頻、課件等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課前討論、課前檢測(cè)的完成情況，課堂學(xué)習(xí)主要考核課堂小組活動(dòng)、課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)完成情況，課后拓展主要考核課后拓展學(xué)習(xí)完成度和課后習(xí)題完成情況。過(guò)程性評(píng)價(jià)在職教云教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生了解自身的課程學(xué)習(xí)狀況，形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試成績(jī)，其中課程理論筆試和電子技術(shù)操作技能測(cè)試各占50.00%。理論考試在課程教學(xué)完成后學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試中進(jìn)行，采用閉卷筆試的形式完成，滿分100分，考試時(shí)間為120分鐘；電子技術(shù)操作技能考核采用學(xué)生在面包板上獨(dú)立制作一個(gè)功能電路，滿分100分，考試時(shí)間為60分鐘，根據(jù)電路設(shè)計(jì)合理性、制作工藝、功能測(cè)試評(píng)分?；旌鲜浇虒W(xué)注重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和專業(yè)技能操作能力考核，多種考核相結(jié)合形成立體的評(píng)價(jià)體系，更全面、真實(shí)、及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要有一個(gè)合理的評(píng)估機(jī)制來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)線上學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；對(duì)線下學(xué)習(xí)，教師則需要進(jìn)行實(shí)地督導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過(guò)在線測(cè)試、實(shí)地操作評(píng)估等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求。三、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)有效開(kāi)展的保障措施要想有效實(shí)施電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)，不僅需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要中職學(xué)校提供必要的保障性措施。中職學(xué)校首先要提供全方位支持，包括教學(xué)設(shè)備和資源，并為教師提供培訓(xùn)支持；其次要為教師專業(yè)能力發(fā)展搭建平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)、研討和交流提升其專業(yè)能力和教學(xué)水平；再次要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。只有完善這些保障措施，才能確?；旌鲜浇虒W(xué)順利實(shí)施，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，為中職電子信息類專業(yè)職教高考保駕護(hù)航。（一）學(xué)校全方位支持首先，中職學(xué)校需要提供充足教學(xué)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教師培訓(xùn)等。其次，中職學(xué)校需要制訂相關(guān)的教學(xué)管理制度和激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和反饋。最后，中職學(xué)校還需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共同開(kāi)發(fā)符合學(xué)校實(shí)際需求的課程和教學(xué)資源。中職學(xué)校需要建立教與學(xué)全過(guò)程監(jiān)測(cè)、調(diào)控和個(gè)性化的支撐體系，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行考核監(jiān)督，在提升教師的實(shí)踐能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上給予全方位支持。（二）提升教師實(shí)踐能力在提升教師的混合式教學(xué)能力上，中