職教高考背景下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的實踐_第1頁
職教高考背景下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的實踐_第2頁
職教高考背景下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的實踐_第3頁
職教高考背景下中職專業(yè)課程混合式教學(xué)的實踐_第4頁
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文檔簡介

摘要:電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程存在教學(xué)方法較為陳舊、教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)資源比較匱乏和評價方式比較單一等問題,為此應(yīng)實施混合式教學(xué),通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、科學(xué)施教提升教學(xué)效率和細化評價細則等措施,從而提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)育人目標。關(guān)鍵詞:職教高考;電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程;混合式教學(xué);教學(xué)改革2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定,職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。這在法律層面確保了職教高考和普通高考一樣,都是我國高等院校招生考試的重要形式,說明我國職業(yè)教育改革邁進了新的階段。根據(jù)國務(wù)院2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》,職教高考采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試辦法。在“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”模式中,語文、數(shù)學(xué)、英語等三個學(xué)科是文化素質(zhì)考試的內(nèi)容,職業(yè)技能則以2—3門專業(yè)基礎(chǔ)課為主體進行綜合測試,而相較于普通高考側(cè)重于理論知識考查,職教高考則更加注重考查考生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[1]。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是中職電子信息大類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,在職教高考背景下該課程教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、教學(xué)方法待改革等難點問題。為了提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展,提高專業(yè)學(xué)生參加職教高考的通過率,筆者近年來開展了電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)的實踐。將信息技術(shù)運用到電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)中,能夠有效促進傳統(tǒng)教育的改革,提升教學(xué)質(zhì)量,對中職學(xué)校人才培養(yǎng)具有重大意義[2]。通過實踐,筆者發(fā)現(xiàn)在電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程中開展混合式教學(xué),讓課程學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)前后,將枯燥的理論知識學(xué)習(xí)融入真實的技能操作訓(xùn)練中,有利于實現(xiàn)理實一體化教學(xué),能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性,從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平,提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。一、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)存在的問題為了更好地推進教學(xué)改革工作,筆者通過對北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱我校)電子信息大類專業(yè)部分教師和學(xué)生進行訪談發(fā)現(xiàn),目前我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)還存在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)評價等方面的問題。這些問題的存在導(dǎo)致我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)質(zhì)量相對較低,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神不足,通過職教高考實現(xiàn)升學(xué)的能力偏弱,因此電子信息類專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率還有待提高。(一)教學(xué)方法較為陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高目前,我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程主要采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。具體而言,在日常教學(xué)中,教師多采用多媒體課件進行知識點的講解,而學(xué)生被動地聽課、做筆記、做練習(xí)。這種課堂教學(xué)形式存在較大局限性,教學(xué)效果的好壞與學(xué)生理解能力的高低密切相關(guān)。對基礎(chǔ)本來就相對較差的中職生而言,機械式的講解無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,很難讓學(xué)生在課堂教學(xué)中全程保持專注,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在訪談過程中,我校約有一半的教師表示沒有找到更好的教學(xué)方法以開展更有效的專業(yè)課程教學(xué);約有三分之二的學(xué)生表示電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)比較乏味。(二)內(nèi)容偏重理論,理論與實踐脫節(jié)我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識,而忽視實踐操作,導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)的問題比較嚴重。在訪談過程中,約有八成的教師表示課程教學(xué)內(nèi)容理論化比較嚴重,中職生學(xué)習(xí)難度較大;而絕大多數(shù)的學(xué)生表示電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)與實踐脫離,難以學(xué)到真正的技術(shù)。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程是一門理論聯(lián)系實踐、理論指導(dǎo)實踐的課程,學(xué)生不僅要掌握基本的電路及其物理量、基本電路分析方法,還要掌握電子元器件識別與檢測、萬用表的使用、電路板的安裝與維修技術(shù)等。然而,目前我校電子信息大類專業(yè)教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即先在教室上理論課,然后到實訓(xùn)室進行技能訓(xùn)練,存在理論課內(nèi)容多、時間長而實訓(xùn)課項目少、時間短等問題,容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)、理論對實踐指導(dǎo)性不強的情況。(三)教學(xué)資源比較匱乏,教師培訓(xùn)相對滯后電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)資源相對匱乏,教師培訓(xùn)比較滯后,是阻礙我校該課程教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要因素。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校的傳統(tǒng)專業(yè),設(shè)有8個技能實訓(xùn)室,但設(shè)備設(shè)施多為2010年以前規(guī)劃采購,現(xiàn)在已經(jīng)比較陳舊、落后,難以適應(yīng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。近年來,我校發(fā)展的側(cè)重點在于新興特色專業(yè),傳統(tǒng)專業(yè)逐漸被弱化、邊緣化,對傳統(tǒng)專業(yè)的投入自然就減少,導(dǎo)致傳統(tǒng)專業(yè)逐漸與時代發(fā)展脫節(jié)。同時,一線專業(yè)教師接受系統(tǒng)培訓(xùn)的機會較少,教育教學(xué)觀念更新不及時,而且信息技術(shù)應(yīng)用能力較低,導(dǎo)致課堂效率比較低,課程教學(xué)難以適應(yīng)職教高考的選拔需求。(四)評價方式比較單一,缺乏過程性評價過去,我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程采取的評價方式比較單一,主要是通過期末考試結(jié)果評價教學(xué)質(zhì)量,無法全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評價更關(guān)注終結(jié)性評價,主要是以考試的最終成績?yōu)樵u價依據(jù),而忽略了教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的過程性評價。這種評價方式較為簡單、評價標準比較單一、評價效果缺乏全面性和科學(xué)性,缺少對學(xué)生實踐操作能力的系統(tǒng)考核,未能做到理論考核與實踐考核相統(tǒng)一,不能全面反映學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度和掌握情況,也不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)習(xí)的監(jiān)督、促進作用不夠明顯。二、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實施混合式教學(xué)的對策現(xiàn)代教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,然后通過意義建構(gòu)的方式獲得。由于我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容偏重理論、教學(xué)資源不足、評價方式不夠科學(xué)等問題,為此,筆者基于現(xiàn)代教育理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)場教學(xué)的實際需求,提出實施混合式教學(xué)的對策,從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行變革,以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,提高電子信息類專業(yè)學(xué)生的升學(xué)率。(一)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,豐富教學(xué)資源目前,職業(yè)教育常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有學(xué)習(xí)通、雨課堂、云班課、職教云等,這些平臺提供了豐富的在線教學(xué)資源,包括課程視頻、PPT、實驗指導(dǎo)等,方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、在線答疑、組織討論等,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性。我校過去由于教師觀念陳舊、平臺技術(shù)門檻高等原因,在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施專業(yè)教學(xué)方面存在教師參與度不高、設(shè)備和技術(shù)跟不上需求等問題。問題主要表現(xiàn)為,部分教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率不高,教學(xué)資源整合不完善,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。隨著職教云平臺的日漸成熟和全面推廣,我校與職教云平臺簽訂了合作協(xié)議,由平臺技術(shù)人員深入指導(dǎo),現(xiàn)已全面普及使用職教云智慧職教教學(xué)平臺。在利用職教云平臺開展教學(xué)后,電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教師可以直接調(diào)用平臺豐富的教學(xué)資源。以第一章“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識”為例,本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容主要涉及半導(dǎo)體的基本概念、性質(zhì)和分類等,主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握本征半導(dǎo)體、雜質(zhì)半導(dǎo)體的特征,教學(xué)重點是讓學(xué)生認識P型和N型半導(dǎo)體的特點,教學(xué)難點是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程專業(yè)知識的興趣。在職教云平臺,筆者從資源庫中搜索“半導(dǎo)體基本知識”,找到國家級項目劉洋洋老師原創(chuàng)的教學(xué)資源包并運用于我的課堂教學(xué)中,內(nèi)容包括“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識”PPT演示文稿、“導(dǎo)體、絕緣體與半導(dǎo)體”說明文本、“認識半導(dǎo)體”微課、“空穴和載流子”動畫等。其中,“認識半導(dǎo)體”微課用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生課前初步了解半導(dǎo)體的基本概念、性質(zhì)和分類等;“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識”PPT主要用于課中投影展示講解,筆者結(jié)合“空穴和載流子”動畫將本征半導(dǎo)體、雜質(zhì)半導(dǎo)體的特征講解到位;“導(dǎo)體、絕緣體與半導(dǎo)體”說明文本主要用于課后復(fù)習(xí),結(jié)合習(xí)題鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。同時,筆者從中國大學(xué)慕課平臺中直接導(dǎo)入“半導(dǎo)體基礎(chǔ)知識”精品課程的教學(xué)資源,組織學(xué)生開展課后拓展學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)職教云平臺資源庫融合了考證、技能訓(xùn)練等素材,為教師高質(zhì)量開發(fā)課程資源提供了參照標準,也為實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)提供了豐富的資源基礎(chǔ)。在職教云平臺上,教師可以便利地調(diào)用優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源,同時整合自主研發(fā)的資源,形成內(nèi)容豐富的課程資源包,從而可以將更多精力投入到課堂活動設(shè)計和學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。職教云平臺也為學(xué)生提供了更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。通過利用這些平臺資源,筆者給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容,極大拓展了學(xué)生的知識視野,豐富了學(xué)生的專業(yè)理論儲備。(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)新教學(xué)形式過去,教師在設(shè)計電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)流程時,往往過于注重理論教學(xué),花費大量時間解釋電子技術(shù)原理,如電路分析方法、電子元件特性等專業(yè)知識。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生建立扎實的理論基礎(chǔ),但對中職生來說,卻顯得比較枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計遵循聚焦要義的原則,即在準備教學(xué)內(nèi)容時,教師要明確課程的核心目標和內(nèi)容,去除無關(guān)或次要的信息,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更加集中和高效;同時堅持OBE產(chǎn)出導(dǎo)向,教師需要將傳統(tǒng)的“以知識為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰橹行摹钡慕虒W(xué)理念,明確課程的能力目標,并圍繞這些目標組織教學(xué)活動和評估考核。這不僅能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較高的專注度,還能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如,在“三極管的檢測”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中,筆者結(jié)合學(xué)生實際設(shè)定了本課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點和教學(xué)方法。其中,本課教學(xué)目標為讓學(xué)生學(xué)會使用萬用表進行三極管的檢測,判斷三極管的好壞并區(qū)分引腳;教學(xué)內(nèi)容為三極管的基本知識、三極管的檢測方法和用萬用表檢測三極管操作實訓(xùn);教學(xué)重點為三極管的質(zhì)量檢測,難點是三極管管腳電極判斷;教學(xué)方法為采用“線上+線下”的混合式教學(xué)法,在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上開展線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié),改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,引入混合式教學(xué),增強線下教學(xué)針對性和實效性[3]。本課的教學(xué)實施步驟主要包括線上學(xué)習(xí)、線下實踐、線上線下混合式討論、鞏固練習(xí)、總結(jié)評價等五個步驟。首先,筆者將制作三極管微課視頻,包括基本知識和檢測方法等,上傳至在線學(xué)習(xí)平臺,學(xué)生通過觀看視頻自主學(xué)習(xí)。然后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,線下開展三極管的特性小組討論,進行用萬用表檢測三極管實際操作,對完好的三極管逐個找出PN結(jié)并測量其共發(fā)射極電流放大系數(shù),對損壞的三極管說明其判斷依據(jù)。在此過程中,筆者對學(xué)生的操作進行點評和糾正。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生進行線上線下討論,分享學(xué)習(xí)心得和實踐經(jīng)驗,加深對三極管檢測的理解和掌握。隨后,筆者通過線上布置相關(guān)練習(xí)題,學(xué)生完成鞏固練習(xí)并提交,教師進行批改和點評。最后,筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價,指出存在的問題和不足之處,提出改進意見和建議。混合式教學(xué)設(shè)計需要教師明確課程教學(xué)理念和目標,了解課程知識的本質(zhì)和內(nèi)涵,整合課程內(nèi)容并形成知識體系,同時需要以學(xué)生為中心,考慮學(xué)生的未來發(fā)展需求和個性化差異。而且,在教學(xué)活動結(jié)束后,教師還需要及時收集學(xué)生的反饋意見和表現(xiàn)數(shù)據(jù),對教學(xué)設(shè)計和實教過程進行調(diào)整和改進,以確保教學(xué)效果的最大化。(三)科學(xué)實施教學(xué),提升教學(xué)效率過去,我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)通常存在學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時難以理解抽象的概念,而在實踐環(huán)節(jié)又缺乏必要的理論支撐的問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力,而實施混合式教學(xué)可以有效解決這些問題。教師采取混合式教學(xué)方法,既能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中初步掌握操作技能,又能讓學(xué)生在真實的虛擬實操過程中深刻理解相關(guān)理論知識,從而實現(xiàn)學(xué)生理論水平和操作技能的雙提升。以“串聯(lián)直流穩(wěn)壓電源電路”這一內(nèi)容的教學(xué)為例,筆者在課前上傳了電路微課視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)清單,發(fā)布“串聯(lián)穩(wěn)壓電源的優(yōu)缺點是什么”等討論內(nèi)容。結(jié)合筆者發(fā)布的內(nèi)容,學(xué)生在線上開展自主預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)任務(wù),完成相關(guān)問題的討論。同時,筆者在線上統(tǒng)計學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,對疑難問題開展針對性輔導(dǎo)和課堂教學(xué)準備。進行課前線上預(yù)習(xí),目的是讓學(xué)生充分利用碎片化時間熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容,進入學(xué)習(xí)狀態(tài),也讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更精準地做到因材施教,有效地提高了教與學(xué)的效率。在具體授課過程中,筆者首先分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的共性問題,總結(jié)學(xué)生課前討論的結(jié)果,通過分析和總結(jié)自然而然進入新課,實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫銜接,加深學(xué)生對基本概念的理解。其次,筆者創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)教學(xué)情景,明確工作任務(wù),將串聯(lián)穩(wěn)壓電源電路的學(xué)習(xí)融入單管放大電路的設(shè)計和制作中,讓學(xué)生通過小組分工協(xié)作,完成電路分析任務(wù)。再次,筆者要求學(xué)生以小組為單位分析電路原理圖,討論確定電子元器件的選擇、電路的制作步驟,并提出電路裝調(diào)中的注意事項等,提升學(xué)生分析問題的能力。最后,筆者要求各小組學(xué)生扮演實際生產(chǎn)中的崗位角色協(xié)同完成電路調(diào)試,如扮演生產(chǎn)組長、材料員、裝配工、調(diào)試工、質(zhì)檢員等角色,學(xué)生完成任務(wù)后進行小組匯報。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段,筆者通過職教云平臺發(fā)布串聯(lián)穩(wěn)壓電源的鞏固學(xué)習(xí)和拓展探究內(nèi)容,例如要求學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題、介紹開關(guān)直流電源的工作原理和制作方法等。學(xué)生通過線上完成習(xí)題集、學(xué)習(xí)拓展圖文材料、觀看微課等形式,更好地掌握課程知識要點,激發(fā)自身探究新知識的潛能。在實施電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)過程中,教師需要經(jīng)常與學(xué)生進行交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解答學(xué)生的疑問。同時,教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行有效互動,通過小組討論、合作項目等方式,增強學(xué)生的協(xié)作能力和解決問題能力。在課后學(xué)習(xí)中,教師還要從知識、能力素質(zhì)不同維度幫助學(xué)生延展和深化所學(xué)內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的拓展性思考與批判性思考,協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化[4]。(四)細化教學(xué)評價,提高教學(xué)效果針對我校電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)評價效果較差,而且難以對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析的情況,筆者在教學(xué)過程中采用網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果進行評價,使教學(xué)評價多元化、數(shù)字化,實現(xiàn)了教學(xué)的實時、高效反饋和數(shù)據(jù)的及時統(tǒng)計[5]。在中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)評價中,筆者采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法進行,過程性評價占總成績的60.00%,取各個學(xué)習(xí)項目的平均成績計算,而且過程性評價由線上線下混合式教學(xué)過程中所使用的職教云平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析所得[6]。在每個學(xué)習(xí)項目的過程性評價中,課前預(yù)習(xí)占比為25.00%、課堂學(xué)習(xí)占比為50.00%、課后拓展占比為25.00%。課前預(yù)習(xí)主要考核視頻、課件等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)進度和課前討論、課前檢測的完成情況,課堂學(xué)習(xí)主要考核課堂小組活動、課堂互動、實訓(xùn)完成情況,課后拓展主要考核課后拓展學(xué)習(xí)完成度和課后習(xí)題完成情況。過程性評價在職教云教學(xué)平臺動態(tài)統(tǒng)計、實時更新,讓學(xué)生了解自身的課程學(xué)習(xí)狀況,形成良性競爭環(huán)境。中職電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程終結(jié)性評價主要是期末考試成績,其中課程理論筆試和電子技術(shù)操作技能測試各占50.00%。理論考試在課程教學(xué)完成后學(xué)校統(tǒng)一組織的期末考試中進行,采用閉卷筆試的形式完成,滿分100分,考試時間為120分鐘;電子技術(shù)操作技能考核采用學(xué)生在面包板上獨立制作一個功能電路,滿分100分,考試時間為60分鐘,根據(jù)電路設(shè)計合理性、制作工藝、功能測試評分?;旌鲜浇虒W(xué)注重學(xué)習(xí)過程性評價和專業(yè)技能操作能力考核,多種考核相結(jié)合形成立體的評價體系,更全面、真實、及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識、技能的掌握情況,促進專業(yè)課程教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。在實施教學(xué)評價過程中,教師需要有一個合理的評估機制來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對線上學(xué)習(xí),教師可以通過學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;對線下學(xué)習(xí),教師則需要進行實地督導(dǎo),確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以通過在線測試、實地操作評估等方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并根據(jù)評估結(jié)果來調(diào)整教學(xué)策略,以更好地滿足現(xiàn)實教學(xué)需求。三、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué)有效開展的保障措施要想有效實施電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程混合式教學(xué),不僅需要教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實施教學(xué)評價,還需要中職學(xué)校提供必要的保障性措施。中職學(xué)校首先要提供全方位支持,包括教學(xué)設(shè)備和資源,并為教師提供培訓(xùn)支持;其次要為教師專業(yè)能力發(fā)展搭建平臺,通過培訓(xùn)、研討和交流提升其專業(yè)能力和教學(xué)水平;再次要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,引導(dǎo)他們認識到自主學(xué)習(xí)的重要性,并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。只有完善這些保障措施,才能確?;旌鲜浇虒W(xué)順利實施,提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì),為中職電子信息類專業(yè)職教高考保駕護航。(一)學(xué)校全方位支持首先,中職學(xué)校需要提供充足教學(xué)設(shè)施,如計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、實訓(xùn)設(shè)施、教師培訓(xùn)等。其次,中職學(xué)校需要制訂相關(guān)的教學(xué)管理制度和激勵政策,鼓勵教師積極開展混合式教學(xué),并對教學(xué)效果進行科學(xué)的評估和反饋。最后,中職學(xué)校還需要加強與企業(yè)的合作,共同開發(fā)符合學(xué)校實際需求的課程和教學(xué)資源。中職學(xué)校需要建立教與學(xué)全過程監(jiān)測、調(diào)控和個性化的支撐體系,利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面分析,對教學(xué)全過程進行考核監(jiān)督,在提升教師的實踐能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上給予全方位支持。(二)提升教師實踐能力在提升教師的混合式教學(xué)能力上,中

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