培智學(xué)校生活自理能力教育現(xiàn)狀分析

培智學(xué)校生活自理能力教育現(xiàn)狀分析——基于南京市PK特殊教育學(xué)校就智障兒童生活技能教育，對PK特殊教育學(xué)校全校29名在職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從行政管理人員、普通教師中隨機抽取6位進(jìn)行訪談，對學(xué)校的生活自理能力教育的內(nèi)容、教育方法、課程資源以及課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究，并針對在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出通過以學(xué)校教育為主體，家庭教育為核心，社區(qū)教育為補充，形成學(xué)校、家庭和社會三方面教育合力，提高智力障礙兒童的生活自理能力，幫助其發(fā)展社會適應(yīng)能力，融入社會奠定基礎(chǔ)。一、問題提出（一）研究背景據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計，目前我國殘疾人總數(shù)約8502萬人，其中智力障礙人數(shù)達(dá)568萬人[1]。智力障礙兒童中，輕度智力障礙兒童以在普通中小學(xué)接受教育為主，但中重度智力障礙兒童仍主要在特殊教育學(xué)校接受教育。特殊教育學(xué)校針對中重度智力障礙兒童的教育需要，設(shè)置了一般性課程（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能等）和選擇性課程（信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、藝術(shù)休閑等），還根據(jù)學(xué)校特色、辦學(xué)理念設(shè)置了校本課程。通過這些課程對中重度智力障礙兒童進(jìn)行缺陷補償和潛能開發(fā)，使他們學(xué)習(xí)知識、形成技能、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和正確的價值觀、增加社會適應(yīng)能力，更好地融入主流社會。在中重度智力障礙兒童教育中，培養(yǎng)和提升他們的生活自理能力，最大程度彌補由于智力缺陷造成的適應(yīng)能力不足，是所有教育的重中之重，也是提高綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。（二）概念界定生活自理能力，簡而言之就是人們在生活中自己照料自己的能力，一般包括基礎(chǔ)的生活自理能力（如：定時如廁、進(jìn)食、穿衣、洗漱、洗澡等）和工具性的生活自理能力（如：打電話、購物、備餐、做家務(wù)、洗衣、使用交通工具、服藥和自理經(jīng)濟等）[2]。對于正常兒童來說，通過家庭教育以及學(xué)前教育，可以掌握絕大部分生活自理技能。但對于中重度智力障礙兒童而言，由于他們動作技能發(fā)展緩慢、認(rèn)知能力發(fā)育遲緩，他們不僅在基礎(chǔ)的生活自理能力方面明顯落后于普通兒童，在工具性的生活自理能力方面更加落后于普通兒童。因此，他們需要通過系統(tǒng)化、專門化的學(xué)校教育，逐步提高生活自理能力。（三）研究現(xiàn)狀國內(nèi)有關(guān)智力障礙兒童的生活自理能力的研究主要集中在培養(yǎng)方法、策略與模式、個案干預(yù)研究以及課程設(shè)置等方面，如：吳亞玲在研究中提出“通過各學(xué)科滲透、多元活動、家校合力三個方面，有效培養(yǎng)并提高智障兒童的生活自理能力”[3]；龐健、周萍在研究中提出“將生活情境運用到課堂教學(xué)以提升生活自理能力”[4]；梅宗會通過對中度智力障礙兒童進(jìn)行精細(xì)動作干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)果顯示精細(xì)動作訓(xùn)練對其生活自理能力的改善具有良好的立即、類化、維持效果和社會效度。這些研究大都由一線教師通過實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出對學(xué)生生活自理能力的教學(xué)方法，為其他教師進(jìn)行生活自理能力教學(xué)提供范例。目前，生活自理能力的教育已經(jīng)作為特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，每個學(xué)校都有專門的課程設(shè)置、相應(yīng)的課程資源和教學(xué)方法，那么研究生活自理課程的運作現(xiàn)狀，總結(jié)課程設(shè)置、課程資源和教學(xué)方法，并從中發(fā)現(xiàn)問題，明確改進(jìn)措施，對于特殊教育學(xué)校提高生活自理教育水平具有重要意義。因此，本研究以南京市PK特殊教育學(xué)校為例，了解該校生活自理能力課程設(shè)置、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)時運用的教學(xué)方法，并調(diào)查教師在生活自理能力教學(xué)中存在的問題，找出有效解決策略，為中重度智障兒童生活自理能力的教學(xué)提出有效建議，提升特殊教育學(xué)校有關(guān)生活自理能力的教育水平。二、研究方法（一）訪談訪談對象為6人，包括隨機抽取的2名行政管理人員以及在學(xué)前、低、中、高年級各1名任課老師。訪談內(nèi)容為該校生活自理能力教育的課程設(shè)置、課程資源，對訪談內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析。（二）觀察研究者在三個月的實習(xí)期間，在各年級段聽課，觀察記錄各年級涉及生活自理能力教學(xué)的課程，教學(xué)資源，教師教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，分析原因。（三）問卷調(diào)查問卷調(diào)查的對象是南京市PK特殊教育學(xué)校全體29名在職教師，其中50%以上教師的教齡在十年以上，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，90%的教師都承擔(dān)班主任和副班主任的工作，掌握班級學(xué)生的基本狀況。本次問卷共發(fā)放29份，回收29份，回收率為100%。調(diào)查內(nèi)容為該校教師對生活自理能力教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識、運用的教學(xué)方法以及在教學(xué)中產(chǎn)生的問題。三、研究結(jié)果與分析（一）生活自理能力的課程設(shè)置該校沒有專門設(shè)置生活自理課程，生活自理能力教學(xué)的開展有兩種課程形式，分別是國家規(guī)定課程和校本課程。其中，涉及生活自理能力教學(xué)的國家規(guī)定課程主要包括生活語文、生活適應(yīng)和勞動技能，涉及生活自理能力教學(xué)的校本課程主要包括家政課、烹飪課等。1.國家規(guī)定課程教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中并沒有專門設(shè)置生活自理課程。該校對學(xué)生生活自理能力方面的教學(xué)滲透在生活語文、生活適應(yīng)、勞動技能這三門課程中。在生活語文的教學(xué)中，教師在教授基礎(chǔ)的學(xué)科知識的同時，重視學(xué)生的動手操作能力，以《洗臉》為例，教師先進(jìn)行字詞教學(xué)，接著將洗臉步驟進(jìn)行分解教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的同時掌握“洗臉”這一生活技能，這樣的教學(xué)過程能夠有效提升學(xué)生的生活自理能力；在生活適應(yīng)教學(xué)中，以《溫暖的手套》為例，教師的教學(xué)設(shè)計分為認(rèn)識手套的種類、手套的作用、學(xué)戴手套三個板塊，其中學(xué)戴手套這一環(huán)節(jié)就是典型的生活技能訓(xùn)練；在勞動技能教學(xué)中，以《處理青菜》為例，教師的教學(xué)內(nèi)容為摘葉子、清洗青菜、將青菜分成兩半，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容有效提升學(xué)生日常生活自理能力。2.校本課程校本課程的開發(fā)是學(xué)校對國家、地方課程的二次開發(fā)，該校專門設(shè)置了家政、烹飪等校本課程，這些課程設(shè)置的目的不在于對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，而是對學(xué)生進(jìn)行一系列技能，特別是自理能力的教學(xué)。在家政課中，教學(xué)內(nèi)容都以居家生活為主題，針對不同的居家生活技能，學(xué)生可以逐個進(jìn)行操作練習(xí)，從而更熟練地掌握。在烹飪課中，教師通過講解和實際操作示范相結(jié)合的方式來教學(xué)，學(xué)生通過直觀感知明確操作步驟，然后親身體驗簡單的烹飪過程，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握技能。（二）生活自理能力的課程資源該校根據(jù)每個年級段的教學(xué)重點、學(xué)生起點能力的不同，有效利用不同的課程資源，有針對性的進(jìn)行自理能力的教學(xué)。1.教材資源 （1）借鑒已有教材該校從新編人教版的《生活適應(yīng)》、浙江達(dá)敏學(xué)校培智教材的《快樂生活》、上海輔讀學(xué)校生活適應(yīng)教材的《生活》中選取有關(guān)生活自理能力的教學(xué)材料，按年齡階段特點系統(tǒng)編排教材。（2）自編教材該校教師團(tuán)隊通過研讀已有教材，發(fā)現(xiàn)國家規(guī)定的教材對于學(xué)齡前的學(xué)生來說往往難度較大，不容易學(xué)習(xí)和掌握，所以該校自編難度較低，適合學(xué)齡前智障兒童學(xué)習(xí)的校本教材，如《我會如廁》（分男女兩種性別）、《我會用勺子》、《洗手歌》等，教材以大量圖片為主，配有少量文字注解。對于低、中年級來說，現(xiàn)有教材基本可以滿足生活自理能力的教學(xué)，自編設(shè)計的相關(guān)教材較少，但對已有教材中沒有涉及到的方面，如：使用餐具中使用筷子、選擇衣物等內(nèi)容，學(xué)校會進(jìn)行相應(yīng)補充。對于高年級學(xué)生，他們的粗大動作、精細(xì)動作發(fā)展逐漸完善，認(rèn)知水平趨于平穩(wěn)，并通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大部分生活自理技能。對于這類兒童的生活自理能力教學(xué)就要選取難度大、綜合運用能力要求高的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)這類兒童特點主要以外出乘坐交通工具（公交、地鐵等）、進(jìn)出不同公共場所（電影院、游樂場等）的技能和注意事項為主題設(shè)計自編校本教材，如出行篇：《乘坐公交》、《乘坐地鐵》等；公共場所篇：《電影院購票》、《超市購物》等。學(xué)校通過自編教材，有效彌補了國家出版的教材與學(xué)生實際生活需要相脫節(jié)的缺點，開展了更有針對性的生活自理能力教育。2.動畫類資源動畫類教學(xué)資源的使用有助于年齡較小的智障學(xué)生更形象化地有效學(xué)習(xí)知識和技能，在不斷模仿中形成技能，且增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在自理能力的教學(xué)中，教師有效運用動畫類資源，選用《貝瓦兒歌》、《寶寶巴士》中有關(guān)自理方面的動畫和兒歌，以《洗手歌》為例，學(xué)生伴隨著活潑的音樂，模仿動畫中小朋友洗手的步驟，自己練習(xí)，成效顯著，不易遺忘。此外，教師還自制了一些關(guān)于自理能力的視頻，讓學(xué)生能夠感同身受，便于快速掌握技能。3.生活情境資源根據(jù)該校辦學(xué)理念，學(xué)校中設(shè)置了不同的功能教室，如：家政室、烹飪室等，并且每一個班級都擁有一塊菜地，進(jìn)行蔬菜種植。烹飪室中配備一般家用電器和烹飪工具，如電冰箱、烤箱、微波爐、電磁爐、電飯煲、炒菜鍋鏟等，教師每周兩次組織學(xué)生前往烹飪室進(jìn)行現(xiàn)場操作，現(xiàn)做現(xiàn)吃，讓學(xué)生體會到自食其力，樹立自信心，更好地進(jìn)行生活自理學(xué)習(xí)。家政室中配備空調(diào)、床、被褥、枕頭、衣櫥等，現(xiàn)場教學(xué)整理床鋪、整理衣物等生活技能。學(xué)校設(shè)置的不同功能室，讓學(xué)生身臨其境，動手操作，反復(fù)練習(xí)，這有利于更好、更快、更直接地提高生活自理能力。4.社區(qū)資源生活自理能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力，社區(qū)則為學(xué)生發(fā)展自理能力提供融合的環(huán)境，讓學(xué)生在交往中加強基礎(chǔ)性生活自理能力（如：衛(wèi)生）和練習(xí)工具性的生活自理能力（如：購買），并且使學(xué)生更好地融入社會。社區(qū)經(jīng)常以某項主題開展系列活動，以9月社區(qū)活動為例，社區(qū)工作的主題為“垃圾分類”，該校則以此為契機開設(shè)講座、進(jìn)行志愿者服務(wù)等活動，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)人群，利用社區(qū)資源學(xué)習(xí)垃圾分類，并在自己生活中做到垃圾分類，綠色健康生活。另外，學(xué)校會每月開展一次主題校外活動，如，出游、觀影活動、采買活動等，利用社區(qū)中的公共場所（如：公園、電影院、超市等）培養(yǎng)學(xué)生自理能力，在現(xiàn)實場景運用和鞏固技能，發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺?？傮w來說，學(xué)校會積極利用社區(qū)資源，來彌補書面教材的死板、缺乏靈活性的缺點。（三）生活自理能力的教學(xué)內(nèi)容以南京市PK特殊教育學(xué)校為例，該校針對不同年齡階段兒童的認(rèn)知特點和動作技能發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行不同領(lǐng)域的生活自理能力教育。通過分年齡階段進(jìn)行分層教學(xué)，有效提高兒童生活自理能力。學(xué)齡前兒童，從如廁、使用餐具以及個人衛(wèi)生三個方面進(jìn)行教學(xué)；低年級段兒童，從如廁、使用餐具、穿脫衣物以及個人衛(wèi)生四個方面進(jìn)行教學(xué)；中年級段兒童，從穿脫衣物、穿脫鞋襪、選擇衣物以及個人衛(wèi)生四個方面進(jìn)行教學(xué)；高年級段兒童，從個人衛(wèi)生和外出行動兩個方面進(jìn)行教學(xué)。通過上述四個年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)無論學(xué)齡前還是高年級段都需要進(jìn)行個人衛(wèi)生的教學(xué)，針對這個現(xiàn)象對教師進(jìn)行了進(jìn)一步訪談，了解到每個年齡階段在個人衛(wèi)生這個領(lǐng)域存在的問題都不相同，對不同問題教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。學(xué)齡前的兒童最基本的衛(wèi)生問題都無法自己解決，教師就從“洗手、洗臉”兩個方面進(jìn)行教學(xué)；低年級階段的兒童不能獨立洗澡，教師則在以“洗澡”這一生活自理能力的教學(xué)為主；中年級段和高年級段則在衛(wèi)生習(xí)慣這個方面欠缺，他們不會定期主動的做，需要在教師家長的提醒后完成，教師在教學(xué)時主要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，自覺主動做好個人衛(wèi)生。（四）生活自理能力的教學(xué)方法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過60%的教師在進(jìn)行自理能力教學(xué)時使用情境教學(xué)法、直觀演示法、個別教學(xué)法、游戲法。（見圖1）圖1教學(xué)方法調(diào)查結(jié)果顯示近95%的教師在生活自理能力方面的教學(xué)使用了情境教學(xué)法，經(jīng)訪談教師們反映情境教學(xué)法在生活自理教育方面效果相比于其他方法更好。教師會針對生活中典型的情境，在精心設(shè)計的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)情景中教會學(xué)生生活自理的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課堂在相似情境中能夠進(jìn)行生活自理。以《整理衣物》為例，為了盡可能與家庭環(huán)境相類似，教師在教學(xué)時往往會選擇在家政室進(jìn)行，因為家政室的陳設(shè)更接近家中，這有利于兒童在學(xué)習(xí)之后，能夠在家中整理自己的衣物。此外，教師組織學(xué)生進(jìn)行各種實踐活動，鍛煉學(xué)生的自理能力，如：采買活動，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)“模擬超市”的教學(xué)環(huán)境，已經(jīng)講解了購買商品的一般步驟，并進(jìn)行模擬訓(xùn)練體會了采購、付款等環(huán)節(jié)。課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到真正的超市，讓學(xué)生自己獨立體會選購商品、付款的過程，并且與導(dǎo)購交流，學(xué)會文明購物等，教師在一旁指導(dǎo)。教師積極創(chuàng)設(shè)生活情景進(jìn)行生活自理能力的教學(xué)，學(xué)生能學(xué)以致用，提升自己獨立生活的能力。調(diào)查結(jié)果顯示近90%的教師認(rèn)為個別教學(xué)法對于生活自理的教學(xué)也非常重要。個別教學(xué)就需要教師針對學(xué)生個別差異，進(jìn)行因材施教。學(xué)生之間存在差異，這就要求教師在教學(xué)時根據(jù)差異設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，該校教師根據(jù)學(xué)生在適應(yīng)性行為量表中自理能力板塊的測量結(jié)果設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精確到每位學(xué)生，而不是粗略地將學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分成一個類別。這體現(xiàn)了教師在教學(xué)時關(guān)注差異，進(jìn)行因材施教。在布置練習(xí)時，教師也會根據(jù)每位學(xué)生的掌握狀況，列出個性化的練習(xí)清單，回家后由父母輔助完成。每一種教學(xué)方法的運用是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而真正掌握每一項技能就需要學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。在課堂教學(xué)中，開展各種游戲環(huán)節(jié)增加練習(xí)自理能力的樂趣，通過比拼環(huán)節(jié)讓學(xué)生有競爭意識，將學(xué)習(xí)的技能做到最好，進(jìn)行展示以此增加自信心。在課堂以外，教師會讓學(xué)生做力所能及的勞動，在生活中強化技能，增加熟練程度。學(xué)生通過在有趣的課堂氛圍中反復(fù)練習(xí)、在日常生活中加強訓(xùn)練，并通過家長反饋了解學(xué)生的掌握狀況，再針對性的進(jìn)行強化訓(xùn)練，形成一個良好的循環(huán)訓(xùn)練過程。教師熟練運用各種有效的教學(xué)方法，并在教學(xué)中注重操作練習(xí)，幫助學(xué)生更快掌握生活技能，提升自理能力。（五）生活自理能力的學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為顯著，說明學(xué)校針對性的教育能夠有效提升學(xué)生的生活自理技能。