中學語文作文教學法

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第一個程序“議”，包括“定題”、“爭論”、“成果溝通”、“評價”?！岸}”是指老師規(guī)定作文的范圍，或給一個話題，或給一篇材料，或老師命題，讓同學圍繞老師給的題目，結合同學各自的狀況再命題。讓同學自己獨立思索擬定作文的題目，確定作文的題材〔讓同學獨立思索非常鐘左右，并將自己擬定的題目和內(nèi)容梗概，即思索的成果簡略記錄下來〕。力求使不同層次的同學都有自己要寫的題目和內(nèi)容?！盃幷摗笔侵咐蠋熃M織合作學習小組進行爭論，每位同學都談談自己的想法，再相互建議“你應當怎么寫”，“你應當增刪哪些內(nèi)容”等。通過相互補充，相互點撥，相互評論，相互援助，形成各自作文的構想〔或作文的雛形〕。老師要逐組介入，參加爭論〔十至十五分鐘〕?！俺晒麥贤ā笔侵父鹘M選出代表匯報本組爭論的狀況，包括大家的題目和構想，特別是有創(chuàng)意的題目和構想等。讓全班同學相互溝通，相互借鑒〔十五至二非常鐘〕?！霸u價”是指老師對同學們的溝通狀況進行提示性的、導向性的、鼓舞性的評價，或請同學代表對其感受最深的口頭作文進行評價，并提出建設性的看法。把評價引入同學作文的過程之中。

經(jīng)過廣泛深入地“議”，把“寫是么”，“怎么寫”，“怎么寫好”的問題潛“移”默“化”到同學的腦海里，而且會成為他們豐富多彩的記憶，有利于同學對所學內(nèi)容的意義建構。同時，還可以豐富他們的思想。有人說：“你一個思想，我一個思想，加在一起就會產(chǎn)生更多的思想”。建構主義認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素，我們需要將這四大要素引入作文教學過程之中。

第二個程序“寫”，即指同學在課余寫作文。有了題目，有了要表達的內(nèi)容，有了寫作文的思路和構想，還不等于形成了作文。要完成一篇作文，同學還要經(jīng)受一個困難的文字組織過程。因此，我們不提倡“當堂作文，當堂完成”。由于“當堂作文，當堂完成”只是一種變相的考試，只能反映同學現(xiàn)有的進展水平，對提高同學的作文水平，援助是不大的。這種方法只能在考試檢測或在畢業(yè)班訓練應試技能和速度時用用。作文教學需要在現(xiàn)有的進展水平前面制造“最近進展區(qū)”，充分發(fā)揮同學作文的潛能，提高同學的作文水平。讓同學在課余時間寫作文，同學就有了相對充裕的時間查閱資料，整理思路，謀篇布局，譴詞造句，修改完善，周周正正地把字寫好。

第三個程序“評”，包括老師“批改”作文和作文“評講”?！芭摹睍r，老師要從不同層次同學的實際出發(fā)，多就少改，留意捕獲同學作文中的“閃光點”，特別要留意發(fā)掘不同層次同學的“新的增長點”。眉批和總批要多用鼓舞性的語言。老師批改時要做具體的記錄，作為“評講”的備課資料?！霸u講”時，要留意賞析不同層次同學的文章、語段和句子。每次表揚面不得少于三分之一，特別要留意表揚作文成果差的同學的“新的增長點”。讓他們品嘗到勝利的喜悅，激發(fā)他們作文的積極性。還要對存在的有傾向的共性問題進行仔細分析。對個別的問題，老師要進行個別指導。不能當著全班同學的`面，點名批判作文寫得不好的同學，更不能用諷刺挖苦的口吻念他們的作文或寫得不通順的句子。以免損害他們的自尊心和積極性，削弱他們作文的愛好。

以上是中學作文異步推動教學法的基本模式，或曰“范式”，我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式，還可以依據(jù)教學的實際需要簡化“議”的過程。但要表達其指導思想、基本內(nèi)涵和教學原那么。指導思想是：“以人為本，分層啟動，因材施教，異步推動”?；緝?nèi)涵是：“教學過程的異步推動〔包括課內(nèi)和課外的異步推動〕；不同層次同學作文的異步推動；每個同學原‘最近進展區(qū)’和新的‘最近進展區(qū)’的異步推動。”教學原那么是：“面對全體，突出主體，著重過程，強調(diào)合作”。我們這里