“角色扮演”在培養(yǎng)學生自主管理能力中的實踐與研究

摘要：深入剖析了當前小學教育體系中學生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究了角色扮演活動在自主管理能力培養(yǎng)中的作用，以永昌鎮(zhèn)小“蒲公英行政署”為例，通過構建微型社會的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供了多樣化的角色體驗，結合具體分工、項目管理和激勵機制，有效提升學生的自主管理能力，為教育實踐提供了創(chuàng)新模式。關鍵詞：自主管理能力；角色扮演；蒲公英行政署；社會實踐隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和工作、生活節(jié)奏的日益加快，自主管理能力已成為個人成長與職業(yè)成功的關鍵性要素。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。學生自我管理能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)目標的重要途徑。一、自主管理能力的概念界定（一）自主管理能力的定義自主管理能力是指個體在沒有外部直接指令或監(jiān)督的情況下，能夠自我激發(fā)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和調(diào)整個人行為與心理狀態(tài)的能力。這種能力涵蓋了時間管理、目標設定、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵、決策制定及自我反思等多個方面，使個體能夠有效達成個人目標、適應環(huán)境變化，并在學習、工作和日常生活中表現(xiàn)出高度的責任感和自我效能。（二）自主管理能力的意義與價值在心理成長層面，自主管理能力的提升對于個體的心理健康和健全人格的發(fā)展具有至關重要的作用。當學生能夠自主地管理自己的學習、生活與情緒時，他們的自我效能感會顯著增強，學會自我激勵，自信地面對各種挑戰(zhàn)。從學生效度的角度來看，自主管理能力的培養(yǎng)極大地提升了學生的學習效率和學習動力。學生學會了目標導向學習，有效管理時間，并能夠自我監(jiān)控和調(diào)整學習策略。在社會適應性方面，自主管理能力的鍛煉同樣具有不可忽視的作用。學生通過自我管理，不僅提高了人際交往能力，學會了在團隊中有效溝通和協(xié)作，還增強了規(guī)則意識和對他人的尊重。從未來發(fā)展的角度來看，自主管理能力為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展提供了堅實的支撐。在社會和職場中，具備自主管理能力的人往往能夠更好地適應變化，保持競爭力。二、學生自主管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析當前小學教育體系在學生自主管理能力培養(yǎng)方面雖有進展，但仍面臨多重挑戰(zhàn)。一方面，學校開始注重學生自我意識的覺醒，鼓勵他們在班級管理中發(fā)揮積極作用，但另一方面，深層次的問題依然存在：（一）學校重視程度不足雖然一些學校認識到培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，但在實際操作中并未給予足夠的重視。這主要體現(xiàn)在德育課程和教學內(nèi)容的安排上，往往側重于基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，而忽視了自主管理能力這一核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性融入。這導致了教學內(nèi)容缺乏從理論到實踐的連貫性設計，缺乏專門針對時間管理、目標設定、情緒調(diào)節(jié)等自我管理技能的教授。（二）學生實踐平臺缺失學生自主管理能力的培養(yǎng)需要實際操作和真實情境的體驗。然而，目前學校在提供這樣的實踐平臺方面顯得不足。學生缺乏在復雜情境中學習自我管理的機會，難以在實踐中學習如何有效管理時間、資源和解決實際問題。這限制了自主管理能力的實際應用和提升。（三）學生興趣激發(fā)不足由于實踐平臺和課程的不足，學生自主管理能力的培養(yǎng)往往以教師說教為主，缺乏趣味性、實踐性強的教學活動。同時，缺乏相關的評價機制，使得學生難以體會到自主管理帶來的成就感和樂趣。這進一步降低了學生的參與度和實踐意愿，使得他們對自主管理能力的培養(yǎng)缺乏興趣和學習動力。三、角色扮演在自主管理能力培養(yǎng)中的價值情境學習（Situatedlearning）是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫（JeanLave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（EtienneWenger）于1990年前后提出的一種學習方式，強調(diào)知識和技能是在具體的社會文化情境中通過實踐而獲得和發(fā)展的[2]。角色扮演作為一種高度情境化的教育干預手段，其核心在于通過構建貼近現(xiàn)實或富于想象的場景，賦予學生具體的社會角色，以促進其在模擬環(huán)境中深入體驗、主動實踐并反思提升自主管理能力的過程。通過這一過程，學生不僅是學習如何管理自己，更是通過“做中學”的方法，構建起了個人對自主管理的獨到見解和實踐策略。角色扮演對于培養(yǎng)學生的自主管理能力，具有以下優(yōu)勢。（一）沉浸性與體驗性角色扮演通過模擬真實或假設的情境，使學生能夠身臨其境地體驗不同角色的職責與挑戰(zhàn)，這種沉浸式學習方式比傳統(tǒng)講授或閱讀材料更能激發(fā)學生的興趣和參與度，從而更有效地培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、時間管理、情緒調(diào)節(jié)等自主管理技能。（二）自主性與實踐性在角色扮演過程中，學生需自主決策、解決問題，這種主動參與和實踐的機會遠超過傳統(tǒng)的被動接受知識的方式。學生在活動中學習如何設定目標、執(zhí)行計劃、評估結果，這直接鍛煉了其自主管理的能力，而非僅僅停留在理論層面。（三）情感性與社交性角色扮演涉及大量的角色互動，學生在扮演不同角色時，必須理解他人情緒、進行有效溝通、處理人際關系，這不僅促進了情感智能的提升，還自然而然地加強了合作、領導、沖突解決等社交技能，這些都是自主管理能力中不可或缺的組成部分。四、蒲公英行政署的創(chuàng)新實踐以永昌小學為例，以其?；罩行牡钠压D案為靈感，創(chuàng)造性地規(guī)劃了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”的校園環(huán)境概念，將校園進行生活化改造：在校園入口處草坪做了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”六個文化字；校園平面圖由學生手繪，命名為“蒲公英小鎮(zhèn)導覽圖”；學校榮譽墻命名為“蒲公英榮譽”。同時根據(jù)日常教學和學生生活的需要，建設了一系列生活化的景觀設施，如蒲公英廣場、蒲公英報告廳、蒲公英茶藝空間、蒲公英畫廊等。為提升學生自主管理能力，學校設立了“蒲公英小鎮(zhèn)行政公署”（簡稱蒲公英行政署）這一平臺，設立相關的管理部門，提供體驗崗位，賦予學生實際參與學校治理的權力與責任。通過角色扮演與模擬社會運作，學生得以在實踐中提升自我管理能力，鍛煉團隊協(xié)作技巧，提前認知并適應未來社會角色。（一）蒲公英行政署的創(chuàng)設理念模擬真實場景。蒲公英行政署的設計靈感源自于對現(xiàn)實社會的模擬，意在構建一個縮小版的社會生態(tài)系統(tǒng)，其中包含政府機構、公共服務、商業(yè)運作等多種元素。這種設計讓學生在熟悉的校園環(huán)境中，體驗和理解社會運作的基本規(guī)則、角色分工及責任擔當，從而在安全、可控的環(huán)境下學習自主管理。確立學生中心。強調(diào)以學生為主體，尊重每個學生的獨特性和主體性，鼓勵他們根據(jù)個人興趣、能力參與行政署的不同部門和角色，如擔任衛(wèi)生部長、文化宣傳部長等。通過角色扮演，學生能主動參與決策、解決問題，從而在實踐中發(fā)展自我管理能力，增強責任感和領導力。倡導“全人”教育。倡導全面發(fā)展，不僅僅關注學科知識的傳授，更注重情感、社會技能、道德倫理等非認知能力的培養(yǎng)。在這里，教師、學生、保安、保潔、食堂阿姨都是小鎮(zhèn)公民，他們之間都是平等的，其關系類似于小鎮(zhèn)居民之間的關系。通過行政署的運作，學生在體驗中學習團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、批判性思維等能力，促進其成為全面發(fā)展的人才。（二）蒲公英行政署的平臺架構蒲公英行政署基于學校日常管理和學生成長需要，仿照現(xiàn)實政府架構，設立多個部門，如衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部等在各個部下面設立二級部門，從而創(chuàng)設更多的體驗崗位，實現(xiàn)對“小鎮(zhèn)”的全面管理。1.#衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部、財務部各設部長3人，其中每月選拔一人擔任首席。首席負責召開本部門的會議，協(xié)調(diào)內(nèi)部工作。2.#其他部門根據(jù)分工，承擔不同角色。其中每個部門由1人總負責。如“蒲公英回收公司”設總經(jīng)理1人，工作人員4人，由總經(jīng)理協(xié)調(diào)本部門各項工作。3.#每一個部門各設導師1人，由學校教師兼任，負責日常指導，協(xié)調(diào)各項工作。（三）蒲公英行政署的日常運行1.運行機制實行項目制管理，各部門根據(jù)學校實際需求或學生提議，策劃并實施各類項目，如環(huán)保宣傳周、文化節(jié)等，項目從策劃、執(zhí)行到評估全程由學生主導，教師則作為顧問和監(jiān)督者，提供必要的指導和支持。同時，完善反饋與評價機制，包括定期的工作匯報、師生互評、自我反思報告等，確保機構的有序運行。通過“永小幣”等激勵系統(tǒng)，對學生的表現(xiàn)給予正向反饋，激勵學生積極參與，不斷提升自我管理能力。同時，打破邊界，積極與校外機構、社區(qū)合作，引入真實的社會資源和項目，為學生提供更多實踐機會，讓學生在真實的社區(qū)服務中鍛煉自我管理和社會實踐能力。2.人員選拔任期限制。每個崗位的任期為一屆，擔任過某一職務的成員在接下來的競選中不能重復競選同一職位，以確保崗位輪換和機會均等。加分鼓勵機制。對于上次競選未成功的候選人，如果再次參選時，將享有加分政策，鼓勵學生積極進取，不畏失敗，持續(xù)參與。任職經(jīng)歷要求。競選特別行政長官的候選人必須具備至少兩種不同崗位的任職經(jīng)歷，這表明對候選人有多崗位工作經(jīng)驗的要求，強調(diào)了綜合能力和經(jīng)驗的重要性。3.角色分工根據(jù)小鎮(zhèn)行政署部門設置，每個部門下設具體職位，如部長、副部長及職員等。同時，根據(jù)各個部門的實際，明確工作要求，由角色體驗者（學生）討論分工，在這個過程中幫助學生理解工作，設計工作路徑，從而完成角色認知。比如蒲公英小鎮(zhèn)通過競聘產(chǎn)生了3名衛(wèi)生官：趙玲燕、項天行、羅一鳴。他們在上任前請上屆的3個衛(wèi)生官做經(jīng)驗分享，然后根據(jù)上一屆的建議3個人討論分工，明確職責和工作流程。趙玲燕負責晨間檢查、項天行負責午間時段的檢查、羅一鳴負責傍晚時段的檢查。如果有重大活動，3個人一起上崗；學生個人、教室衛(wèi)生做的不好責令即時整改，公共區(qū)域的衛(wèi)生能解決的當場解決，解決不了的通知相關中隊；每次檢查，把檢查圖片通過平板電腦發(fā)送到各班的電子班牌系統(tǒng)，實時通報；每周五中午12：00在小鎮(zhèn)議事廳開一次會，對13個中隊一周的衛(wèi)生情況進行匯總，評比出個人衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生的先進中隊，把名單推送給值周教師，經(jīng)值周教師審核后，再確定表彰名單，在第二周的升旗儀式上進行表彰；首席衛(wèi)生官上崗時必須穿上馬夾，佩戴胸牌；每天上午到校到小鎮(zhèn)議事廳領取Pad，下午離校前把Pad交回小鎮(zhèn)議事廳。除了開展日常管理，確保學校正常有序運行，學校還鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提供項目化研究的機會，提升學生解決復雜問題的能力。比如針對校園里能耗比較高，蒲公英行政署的能源部發(fā)起了“節(jié)能金點子”征集通告，通過釘釘表單，收集了2000多條節(jié)能金點子，選取了30條可行性建議進行電子投票，最終產(chǎn)生了10條金點子。（四）蒲公英行政署的后臺支持在蒲公英行政署的運行過程中，必須確保學生的主體地位，同時，學校、教師的主導作用不可缺失。1.教師在角色扮演中的角色與支持提供引導。教師首先負責引導學生理解角色扮演的意義，幫助學生建立正確的價值觀和角色認知。他們根據(jù)學生的特點和興趣，提供個性化建議，指導學生選擇最適合自己的角色和部門。在項目策劃和執(zhí)行階段，教師作為顧問，提供必要的知識背景、策略指導和資源鏈接，確保學生在實踐中能夠獲得實質(zhì)性的學習成果。及時反饋。教師需細致觀察學生在角色扮演過程中的表現(xiàn)，包括團隊合作、決策能力、問題解決策略以及情緒管理等非認知領域的發(fā)展。通過定期的一對一交流、工作匯報會議以及觀察記錄，教師給予學生具體、建設性的反饋，幫助學生認識到自己的進步和有待提升的地方，鼓勵學生自我反思，不斷優(yōu)化表現(xiàn)。監(jiān)督協(xié)調(diào)。在模擬社會環(huán)境中，教師扮演著維護秩序的重要角色，確保所有活動在尊重、公平、安全的原則下進行。他們要制定清晰的規(guī)則框架，監(jiān)督學生遵守規(guī)則，處理可能出現(xiàn)的沖突，創(chuàng)造一個積極健康的社群氛圍。同時，提供必要的物質(zhì)支持。2.學校在角色扮演中的支持體系提供基礎設施完善資源配置。學校為蒲公英行政署的運行提供必要的物理空間和設備支持，如設立專門的小鎮(zhèn)議事廳作為學生集會、討論的場所，建立學校電子班牌系統(tǒng)，提供平板電腦、學生服裝、標識標牌。同時，學校積極整合校外資源，建立與社區(qū)、企業(yè)、政府部門的合作關系，為學生提供更多實踐機會。建立相關制度提供政策保障。學校制定明確的規(guī)章制度，為角色扮演活動提供制度保障。這包括工作時間表、明確角色職責、設定評價標準等，確保活動規(guī)范有序進行。同時積極營造一種開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，為學生實踐提供心理支持，讓學生敢于提出新想法，勇于接受挑戰(zhàn)，在遇到困難時能夠得到及時的幫助和鼓勵。同時建立表彰機制，對表現(xiàn)突出的學生、團隊及項目給予獎勵，增強學生的成就感和自信心。開展教師培訓提供專業(yè)指導。學校重視教師在角色扮演教育中的關鍵作用，定期組織教師參加專業(yè)培訓，提升教師在項目式學習、角色扮演教學法、學生心理輔導等方面的專業(yè)能力，確保教師能夠有效指導和支持學生的學習與成長。通過這樣一套設計思路和實施架構，蒲公英行政署不僅為學生提供了一個生動的自主管理能力培養(yǎng)平臺，還構建