高等教育研究發(fā)展方向

第第頁高等教育研究發(fā)展方向一、我國高等教育研究方法的分類現(xiàn)狀

高等教育是一個層次復(fù)雜、種類繁多的開放系統(tǒng)，對高等教育現(xiàn)象、問題及規(guī)律進(jìn)行研究的研究方法也必然呈現(xiàn)出多種形態(tài)。高等教育的基本理論，不論是宏觀的外部關(guān)系或微觀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，都涉及到諸多學(xué)科。因此，只有從多學(xué)科、多視角進(jìn)行探索、思考、研究，才能全面、深人理解高等教育的本質(zhì)，掌握高等教育研究方法的基本規(guī)律。一直以來，針對高等教育研究方法的研究過程中，有關(guān)方法的分類尚沒有一個清楚、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏準(zhǔn)確的界定。很多學(xué)者結(jié)合自身實踐，通過思考得出自己的理解，潘懋元指出：“高等教育學(xué)的獨(dú)特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法”[1]；劉小強(qiáng)認(rèn)為：“多學(xué)科研究方法對于高等教育研究具有獨(dú)特的優(yōu)越性，高等教育實然和應(yīng)然發(fā)展要求高等教育研究在必要時候由多科學(xué)整合走向跨學(xué)科研究”[2]；胡建華指出“高等教育研究并沒有自己獨(dú)特的研究方法，它主要是借用了教育科學(xué)的研究方法，而教育科學(xué)研究方法又是借用了通用的社會科學(xué)研究方法以及某些自然科學(xué)研究方法”[3]；田虎偉認(rèn)為：“高等教育研究的理想范式是混合方法研究。混合方法研究相比于多學(xué)科研究方法論和‘獨(dú)特的方法組合’而言，具有更大的理論說服力和現(xiàn)實的可能性”[4]。

關(guān)于高等教育研究方法究竟是什么的爭論仍然在繼續(xù)，對高等教育科學(xué)體系構(gòu)建也在繼續(xù)。隨著高等教育應(yīng)用性研究的不斷深入，研究者也深刻地理解到關(guān)于高等教育研究方法使用的討論有利于我們對高等教育研究方法的研究有所把握，對其思路有所了解。按照前人的研究分析，大致出現(xiàn)以下三種分類標(biāo)準(zhǔn)：第一，高等教育研究方法可以從定性與定量的角度加以劃分。這里的定性是指通過經(jīng)驗總結(jié)、邏輯分析、哲學(xué)思考等方法對客觀事實進(jìn)行相關(guān)研究。定量研究以事實為基礎(chǔ)對課題進(jìn)行調(diào)查研究，通過數(shù)據(jù)分析的方式論證既有規(guī)律。由于研究方法的不斷發(fā)展，目前學(xué)術(shù)界對定性研究、定量研究缺乏公認(rèn)的定義，僅僅是從哲學(xué)層面上進(jìn)行的區(qū)分與界定，得出的結(jié)論是非常片面的。第二，在高等教育研究方法中借用科學(xué)研究中兩種基本的研究范式———思辨方法與實證方法進(jìn)行分析研究。思辨方法強(qiáng)調(diào)對問題的總描述、總概括。其特點是大部分材料通過他人研究成果或書籍刊物中獲取的，材料的引用與分析是雜亂無序的。實證主義研究方法的特征強(qiáng)調(diào)對原始材料的收集及對材料進(jìn)行系統(tǒng)的實證性分析，通過現(xiàn)場的調(diào)查訪談、數(shù)據(jù)分析達(dá)到研究的目的。思辨方法與實證方法是當(dāng)前在高等教育研究方法領(lǐng)域很常用的兩種方法。第三，在徐輝教授的研究中，他把研究者的研究方式與思維方式這一角度把高等教育研究方法劃分為定性與思辨方法、定量與實證方法兩大類。認(rèn)為“定性與思辨研究方法的共同之處就研究工作空間看是通過坐在書桌邊、圖書館所進(jìn)行的研究；從研究者研究方式看，主要是通過個人悟思、哲學(xué)分析、文獻(xiàn)概括、歸納演繹等思辨的方式進(jìn)行，是研究者個人觀點和感受的闡發(fā)；從研究成果性質(zhì)上看，這類研究成果大多是感想式的、思考性的、哲學(xué)性的、主張式的或指示性的，對有關(guān)問題進(jìn)行論述或提供建議”。[5]把定量與實證相聯(lián)結(jié)，通過數(shù)據(jù)直觀感受到目前高等教育研究方法的實際情況。在實證研究的過程中，必須依賴事實對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，最后得到相對準(zhǔn)確的結(jié)果。上述的劃分標(biāo)準(zhǔn)是基于高等教育研究方法的實際現(xiàn)狀進(jìn)行分類的，在某種角度是為了研究的方便，所采用的思維方式和研究方式不是特別規(guī)范的科學(xué)定義，很難說是嚴(yán)格意義上的科學(xué)區(qū)分。

二、我國高等教育研究方法的研究存在問題

對于高等教育研究方法的討論，學(xué)者們從自己的視角出發(fā)，選取研究方法類型，進(jìn)行高等教育研究方法現(xiàn)狀的分析探討，并提出了一些建議和反思，其討論結(jié)果對于我們了解高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀有所借鑒。徐輝根據(jù)定性與思辨方法、定量與思辨方法的分類方式，對2000-2001年刊發(fā)在《高等教育研究》上共286篇文章進(jìn)行統(tǒng)計，他認(rèn)為“研究方法意識淡薄，思辨傾向嚴(yán)重；研究方法單一，缺乏多元研究方法意識；研究方法落后，規(guī)范意識不強(qiáng)。”[5]別敦榮對我國1997-2006年《高等教育研究》的論文進(jìn)行研究分析，得出以下結(jié)論：“理論思辨法是學(xué)者尤為青睞的研究方法，平均使用比例高達(dá)76.5%，經(jīng)驗總結(jié)法年均使用達(dá)7.6%，調(diào)查研究法等實證研究方法使用比例不斷上升，其他研究方法使用比例均較小，尚未引起學(xué)者的廣泛重視。”[6]田虎偉在其博士論文中對2000-2004年《高等教育研究》所刊的760篇論文進(jìn)行分析，他認(rèn)為：“高等教育研究存在定性研究、定量研究、混合研究等三種方法論。其中定量研究分為，實驗法、準(zhǔn)實驗法、調(diào)查法、測驗法、比較法等五種具體方法，定性研究分為歷史法、描述法、理論研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較法等五種具體方法，而混合研究是調(diào)查法、準(zhǔn)實驗法、歷史法、比較法、理論研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等的混合”。[7]張慶選取三年來（2007-2009）《高等教育研究》、《北京大學(xué)教育評論》、《中國高教研究》、《江蘇高教》、《中國高等教育》、《學(xué)位與研究生教育》6個主要核心期刊，共計4897篇文章進(jìn)行分析后認(rèn)為，“從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在高等教育研究中質(zhì)的研究和理論思辨研究是最為廣泛使用的研究方法。而實驗研究和調(diào)查研究所占比例微乎其微?！盵8]我國學(xué)者對于國家高等教育研究方法方式中，普遍認(rèn)為，從研究層次上來說，高等教育研究方法分為方法論和具體方法兩類。而具體方法層次中，高等教育研究方法分為定量研究和定性研究。

通過對高等教育研究方法的分析，指出在高等教育研究的特點和研究過程中存在的問題，有以下幾個方面：第一，高等教育研究者強(qiáng)調(diào)研究與生活應(yīng)該緊密相連，加強(qiáng)多元化研究方法的使用。很多人認(rèn)為，高等教育研究的重要性在于解決生活中的實際問題，認(rèn)清高等教育活動的規(guī)律，使高等教育活動不斷完善?，F(xiàn)行關(guān)于高等教育研究方法中，不少學(xué)者的研究注重于當(dāng)下生活實際，主張在生活中找到突破口，強(qiáng)調(diào)一種思辨的氛圍。專家的理論往往能與個人的人生境遇、受教育程度、個人感悟相結(jié)合，營造一個充滿高等教育特色的活動情境。但是從高等教育研究的長遠(yuǎn)發(fā)展的需要來說，多元化研究方法的使用才是十分必要的。目前沒有哪一種研究方法可以單獨(dú)解決高等教育的全部問題。高等教育研究更多地是面對活生生的人，因此既要有深刻透視力的理論思辨研究、又要有深入現(xiàn)場對研究對象做細(xì)致入微觀察的實地研究，更要有立足于理性邏輯的調(diào)查研究和實驗研究，只有這種多元化的高等教育研究方法才全面、深刻地理解高等教育。第二，高等教育研究方法以定性研究為主，定量研究作用難以發(fā)揮，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范性。在前人研究成果的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)就期刊的定性研究和定量研究數(shù)量來說，定性研究所占比例非常大。定性研究的使用在高等教育研究中被過度倚重，相較而言，定量研究顯得太過單薄。部分高等學(xué)校的行政官員對高等教育的研究往往是站在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的高度考慮學(xué)生的思想研究、學(xué)校資源配置、學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展等問題，對定量研究的匱乏使得高等教育研究的成果說明力似乎微弱，不利于促進(jìn)高等教育研究實際問題的解決。高等教育活動是有序性與無序性的統(tǒng)一，這就要求在高等教育研究中運(yùn)用復(fù)雜性思維方式，權(quán)衡定性研究與定量研究在方法使用過程中的比重，這不僅符合高等教育系統(tǒng)不斷朝復(fù)雜化、多元化發(fā)展的現(xiàn)實，而且符合整個科學(xué)發(fā)展的趨勢。第三，高等教育研究者忽視對實驗研究的理論化的把握，科學(xué)研究的準(zhǔn)確性應(yīng)該落實。潘洪建基于對前期教育實驗研究結(jié)果的分析指出：“實驗選題盲目、實驗理論構(gòu)想缺乏、實驗控制不規(guī)范、實驗結(jié)果的評價有待完善、實驗效果推廣遞減”。[9]長期以來，研究者對于實驗研究的設(shè)計存在不嚴(yán)謹(jǐn)方面一直被人們所指責(zé)，再加上對于實驗結(jié)果可行性分析缺乏合理性思考，導(dǎo)致不少研究者對于研究價值的意義持有否定態(tài)度。高等教育研究的科學(xué)化依賴實驗研究指導(dǎo)高等教育改革實踐，理論的準(zhǔn)確性需要建立在客觀公允的實驗研究基礎(chǔ)上。對高等教育研究者來說，真正能夠像科學(xué)研究者一樣在實驗室里對高等教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，采用科學(xué)研究的方法來分析的研究目前還不多見。如果高等教育僅僅停留于理論研究，乏于實驗或?qū)嵺`，這對高等教育研究長期健康發(fā)展沒有好處。

三、我國高等教育研究方法的研究發(fā)展趨勢

（一）進(jìn)一步增強(qiáng)高等教育研究者研究方法意識、提高自身研究素質(zhì)和研究方法的理論素養(yǎng)

高等教育研究方法是人們在研究高等教育理論過程中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新理論，揭示事物本身內(nèi)在規(guī)律的工具；是人們在從事高等教育研究過程中不斷總結(jié)與提煉而得；是人類自身經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，凝聚了前人的心血與汗水。研究者在研究過程中，考慮到問題的復(fù)雜性與多變性、以及看問題的角度等因素，對事物總會存在不同的看法與理解，事實證明有的理論經(jīng)得起歷史的檢驗，被人類代代相傳，發(fā)揮了巨大作用。作為一名高等教育的研究者，應(yīng)該加強(qiáng)自身訓(xùn)練，用科學(xué)的頭腦與時代接軌，關(guān)注高等教育領(lǐng)域大事記，了解最新最前沿的高等教育觀點，用理論結(jié)合實際的方法，用自己身邊的例子作為個案研究，以小見大，逐步擴(kuò)大的方式加以論證，積極探索總結(jié)經(jīng)驗，增強(qiáng)研究方法素養(yǎng)。作為一種思維方式、行為方式的綜合，高等教育研究方法的執(zhí)行者是整個研究過程的關(guān)鍵。對于高等教育問題的研究，研究者可以從不同的研究方法中去深入挖掘，最后得出的結(jié)論會產(chǎn)生不同的實際效果。而好的研究方法可以直接深入課題的核心，充分認(rèn)識事物的本質(zhì)；能夠高屋建瓴，站在一個更高的研究視野去審視問題的關(guān)鍵，最后得到更為科學(xué)的答案。現(xiàn)下，有很多高等教育研究者只注重于對外國經(jīng)驗的接納與獲取，認(rèn)為外國高等教育研究者的理論就是最先進(jìn)的，主張將其理論一味移植，生搬硬套，而沒有經(jīng)過自己的思考，這就抹殺了實干者的學(xué)術(shù)積極性，最終的研究成效不大。實踐證明，高等教育研究有其自身發(fā)展的理論體系，即：方法論作為指導(dǎo)思想必須在研究中加強(qiáng)，研究方法作為研究重點必須貫穿始終，研究工具的使用必須是合理而且有用的。只有正確地以方法論作為指導(dǎo)，在研究過程中采用正確的研究方法是科研成果有效性的保證。如何在高等研究方法中獲得成功，歸根結(jié)底的關(guān)鍵是高等教育研究者自身素質(zhì)的提高。只有加強(qiáng)教育研究者自身訓(xùn)練、增強(qiáng)研究方法意識，提高高等教育研究方法素養(yǎng)，我國高等教育才有發(fā)展的希望。

（二）重視開展調(diào)查研究、實驗研究等定量研究方式，進(jìn)一步提高高等教育研究方法的科學(xué)價值

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下高等教育研究方法大多集中在理論的探討與經(jīng)驗的總結(jié)基礎(chǔ)上，過分強(qiáng)調(diào)定性研究，以強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，事實合理見長的定量分析使用不多，這是高等教育下一步應(yīng)該加強(qiáng)的問題。定量研究常用的方法是調(diào)查研究法與實驗研究法。調(diào)查研究是基于對客觀社會現(xiàn)實的問題、原因進(jìn)行調(diào)查和分析。當(dāng)前最常用到的調(diào)查研究方法是問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法。調(diào)查研究，首先要注意明確調(diào)查的目標(biāo)，針對目標(biāo)合理設(shè)計每個問題，對問題的回答調(diào)查者要有清晰的期望值；其次，針對調(diào)查樣本進(jìn)行測試，對樣本中可能存在的問題，調(diào)查前要有充分的準(zhǔn)備，探討數(shù)據(jù)統(tǒng)計操作會出現(xiàn)新的情況；最后，對于問卷中可能會引起人們產(chǎn)生意見分歧的許多新問題，研究者應(yīng)事先做好說明，以提高回答的有效性。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，高等教育研究下一步該重視的就是實驗研究的方式。實驗研究對于探索高等教育規(guī)律，檢驗高等教育基本理論和高等教育研究假設(shè)，具有舉足輕重的作用。實驗研究是在自然科學(xué)中常用的一種方式，依靠實驗工具對事物進(jìn)行分析整理，對實驗條件有嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)實驗的真實性。在高等教育研究方法中采用實驗研究，目的是為了增強(qiáng)實驗效果的有效性，數(shù)據(jù)分析的合理性，已達(dá)到研究方法的真實性。對于高等教育研究來說，科學(xué)合理的研究方式應(yīng)該建立在事實說話的基礎(chǔ)之上，實驗研究日益成為深化高等教育改革、探索高等教育規(guī)律的重要方法。隨著高等教育研究方法多元化發(fā)展，高等教育現(xiàn)象更加復(fù)雜，這就要求我們的研究能夠在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種形式、多種層次、多種水平的實驗研究，發(fā)掘高等教育研究的內(nèi)在規(guī)律。

（三）在高等教育研究方法中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科研究

方法之間的合作性，建構(gòu)創(chuàng)新型研究價值的理論體系隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，單一研究某一門學(xué)科的做法已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)科本身的發(fā)展。如今是一個強(qiáng)調(diào)合作的時代，人與人之間需要合作，學(xué)科與學(xué)科之間更是需要合作，知識沒有國界，學(xué)科更是。在高等教育研究過程中，加強(qiáng)學(xué)科之間綜合比較分析的方式，才能獲得較為全面的觀點，單一學(xué)科研究的方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)學(xué)科自身的發(fā)展。學(xué)科合作，強(qiáng)調(diào)其相同性，更重視其差異性，同一性是學(xué)科之間聯(lián)系的紐帶，差異性則是學(xué)科自我獨(dú)特的價值，自身發(fā)展的生命力。重視對差異性的研究，是學(xué)科自身區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵。對學(xué)科之間差異性的研究不僅可以對個人見解起到很好的補(bǔ)充作用，而且能夠保持學(xué)術(shù)研究中謙虛謹(jǐn)慎的研究風(fēng)范，求知善問的做人品性，提升自我的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在進(jìn)行多元學(xué)科研究過程中，明確知識的層次性是研究的關(guān)鍵，了解學(xué)科知識各層次之間的相互聯(lián)系、互為依托，用綜合性視角詮釋內(nèi)在發(fā)展規(guī)律找準(zhǔn)學(xué)科之間共同的價值取向。同時，多元學(xué)科的研究設(shè)計必須遵循科學(xué)與社會發(fā)展的一般規(guī)律，任何學(xué)科的發(fā)展是在一定的科學(xué)研究的實證主義基礎(chǔ)上完成的，只有充分遵循跨學(xué)科研究的特殊規(guī)律，才能把握研究中可能出現(xiàn)的問題。很多學(xué)者認(rèn)為，高等教育研究應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他發(fā)展成熟的學(xué)科理論，借鑒其他成熟學(xué)科的先進(jìn)觀點為我所用，只有這樣，才能使高等教育研究迅速成長。這種觀點是片