高中素質(zhì)教育論文增強(qiáng)體育教學(xué)整體效應(yīng)的思考

Page3增加體育教學(xué)整體效應(yīng)的思索摘要：體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。依據(jù)系統(tǒng)原理，通過對(duì)體育教學(xué)及其過程的相識(shí)和理解，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素，駕馭它們的性質(zhì)和職能，促進(jìn)其同步發(fā)展與優(yōu)化組合，才能從根本上增加體育教學(xué)過程的整體效應(yīng)，提高實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。１、前言

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑，其實(shí)施過程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定，目前國內(nèi)說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。依據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論，不同觀點(diǎn)指導(dǎo)下，必定產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果動(dòng)身，通過相識(shí)和理解體育教學(xué)及其過程，客觀地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能，并依據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則，就如何增加體育教學(xué)整體效應(yīng)綻開探討。

２、提高相識(shí)擺正位置

縱觀我國學(xué)校教化的目的任務(wù)主要是通過各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本領(lǐng)實(shí)，教學(xué)與學(xué)校教化并存。體育作為學(xué)校教化中的一育，始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起；只有抓好體育教學(xué)工作，才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，明顯是無可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看，它是從小學(xué)到高校唯一連續(xù)開設(shè)的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必需依照并達(dá)到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育教學(xué)大綱的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定老師、班級(jí)、課表上課，有體育場地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性：它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名，小學(xué)第三、中學(xué)第四，乃至大專院校也占有相當(dāng)比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必需面對(duì)全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、確定性作用。且體育作為一門教化性課程，包括了納入學(xué)校教學(xué)支配的體育方面的有目的、有支配、有組織的各種活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)著學(xué)校教化中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此，搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù)，也是老師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教化的一種權(quán)利。因而，理當(dāng)端正看法，擺正位置。

３、把握相關(guān)因素及其職能

對(duì)于體育教學(xué)，國際上并無統(tǒng)肯定論。就國內(nèi)而言，無論是《體育理論》，還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是依據(jù)學(xué)校教化支配和體育教學(xué)大綱支配進(jìn)行的；②體育教學(xué)必需向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健學(xué)問和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，并通過學(xué)習(xí)駕馭和運(yùn)用的過程，熬煉學(xué)生身體，形成多種身體技能，提高機(jī)體工作實(shí)力，增進(jìn)健康，增加體質(zhì)；③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教化過程”；④體育教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過程”。從“三論”觀點(diǎn)來看，體育教學(xué)過程則是老師在特定的環(huán)境中，把從體育教學(xué)大綱、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息，加工成教學(xué)信息，用肯定媒介手段將其傳輸給學(xué)生；學(xué)生接收從老師、教材及其它來源（如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等）中得到的信息，將其加工（如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等）；再按教學(xué)目標(biāo)要求和老師的要求，用答問、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式，把學(xué)生關(guān)于駕馭體育課程大綱教材質(zhì)量和效果，反饋給老師（當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生），老師再加工傳輸，學(xué)生再接收并加工，如此限制往復(fù)，直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若站在管理學(xué)角度分析，則又可將體育教學(xué)過程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過程?？傊?，體育教學(xué)過程是一個(gè)非常困難的動(dòng)態(tài)過程。因此，潛心探求其相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述相識(shí)和理解，考察體育教學(xué)過程及其效果的相關(guān)因素，凡是從事過體育教學(xué)的老師都不難發(fā)覺，它至少與老師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此，國內(nèi)習(xí)稱教學(xué)的“四大要素”，早已形成共識(shí)。但細(xì)致加以考察之后，就會(huì)深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實(shí)實(shí)在在又無時(shí)無處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問題。評(píng)估事關(guān)效度，離開評(píng)估的體育教學(xué)無疑是盲目的，必定影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若站在管理學(xué)角度視察，體育教學(xué)過程中，管理者老師和被管理者學(xué)生都是人，而人是管理的核心，其主動(dòng)性則是管理的動(dòng)力。且人的主動(dòng)性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則干脆影響到師生主動(dòng)性和創(chuàng)建性發(fā)揮的程度。明顯，評(píng)估又是體育教學(xué)過程中一個(gè)不行缺少的重要因素。此外，上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生，即言之，·離開了特定教學(xué)環(huán)境，體育教學(xué)同樣無法進(jìn)行或沒有好的效果。例如，有的學(xué)校體育館里常常幾個(gè)班擠滿一堂同時(shí)上課，被此內(nèi)容不一，形態(tài)各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范留意不集中，散開練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生損害事故；有的班級(jí)受“文化至上，升學(xué)第一”影響嚴(yán)峻，體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng)，伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí)；有的老師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系驚慌，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環(huán)境，斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此，筆者認(rèn)為老師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是干脆影響體育教學(xué)過程及其效果的主要因累，缺一不行。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)分又相互作用，集合起來構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體，堪稱一個(gè)系統(tǒng)，其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下：

老師，與學(xué)校與教化并存，是活的學(xué)問技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過程中，明顯只有老師才能詳細(xì)確定教什么和怎樣教，對(duì)學(xué)生的影響是干脆的、全面的，甚至是永恒的。老師既是教化者，又是管理者，要隨時(shí)分析過去、把握現(xiàn)在、面對(duì)將來，并通過對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的綜合思索，圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂詳細(xì)目標(biāo)支配，支配學(xué)習(xí)條件，供應(yīng)教學(xué)信息，選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法，評(píng)估體育教學(xué)過程，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過程，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，時(shí)常了解、激勵(lì)、教化、指引和影響學(xué)生，因而在體育教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用。

學(xué)生是教化的對(duì)象，是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教化目標(biāo)，全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教化、自我完善、自我發(fā)展、主動(dòng)參加、公允競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且必需成為學(xué)習(xí)過程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過程，除學(xué)生自身外誰也無法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者，只有當(dāng)他們能主動(dòng)參加教學(xué)過程，從智力、非智力和體力上全面投入，主動(dòng)協(xié)同協(xié)作并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性，才能取得最佳教學(xué)效果。

體育教材，既是教學(xué)的基本內(nèi)容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建立，包含了向?qū)W生傳授的學(xué)問和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^念，培育的行為和習(xí)慣，集中反映了學(xué)校教化目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和成果；是預(yù)期達(dá)到的，也是實(shí)際的。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和將來發(fā)展有著深刻而長遠(yuǎn)的影響。

媒介手段，凡指教學(xué)過程中，老師用來干脆或間接地向?qū)W生傳遞學(xué)問技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種溝通形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、電視技術(shù)、探討、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、嬉戲、競賽以及體育場地器材設(shè)施等，其主要職能是傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評(píng)估，即指評(píng)價(jià)與估算，包括總結(jié)性評(píng)估和形式性評(píng)估。前者以作出總結(jié)為目標(biāo)，關(guān)切教學(xué)實(shí)施的結(jié)果；而后者則以為教學(xué)實(shí)施過程提出改進(jìn)看法為目標(biāo)，關(guān)切的是實(shí)施過程中的問題診斷與支配調(diào)整。通過評(píng)估，揭示體育教學(xué)過程及其結(jié)果的有效程度，既為老師和學(xué)生供應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成果，便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其將來發(fā)展；又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法供應(yīng)效能資料，以指導(dǎo)調(diào)整詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)支配、實(shí)施手段方法以及評(píng)估過程本身，確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境，凡指為體育教學(xué)活動(dòng)供應(yīng)的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校內(nèi)風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、老師集體環(huán)境以及詳細(xì)的課堂環(huán)境，其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的看法、人與人之間的關(guān)系與影響，集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，集體內(nèi)部的交往，外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無論是客觀存在的，還是可以由老師操縱的，它支撐著整個(gè)過程，干脆影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

４、樹立整體觀點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

前已述及，體育教學(xué)過程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷改變發(fā)展中，且每一因素的改變都會(huì)引起其它因素的改變和整體的改變；而整體目標(biāo)的改變發(fā)展，又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的改變。這就揭示駕馭體育教學(xué)過程至少必需思索兩個(gè)層次方面的問題。其一，從微觀上看，在詳細(xì)教學(xué)工作中，就要依據(jù)各因素互為條