初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文課改：農(nóng)村學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)

Page3課改：農(nóng)村學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)新課程改革給基礎(chǔ)教化帶來(lái)了朝氣和活力，同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)手段先進(jìn)性的挑戰(zhàn)新課程要求老師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變順當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)前提就是須要有現(xiàn)代化教學(xué)硬件做支撐。但是，目前農(nóng)村學(xué)校在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，有很多學(xué)校甚至連一臺(tái)微機(jī)也沒(méi)有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用。老師的教學(xué)還停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上。老師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)問(wèn)和信息，影響了老師觀念的更新和學(xué)問(wèn)的更新；學(xué)校管理仍舊是依靠“本本”管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)管理手段的現(xiàn)代化；學(xué)校缺少理化生試驗(yàn)室和必要的試驗(yàn)用品，老師無(wú)法進(jìn)行演示試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手試驗(yàn)探討；教室缺少音像設(shè)備，有限的光盤(pán)、磁帶等只能成為擺設(shè)，老師即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法在課堂上有效地組織和落實(shí)。落后的教學(xué)手段給農(nóng)村基礎(chǔ)教化新課程的順當(dāng)實(shí)施帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

二、老師素養(yǎng)全面性的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教化課程改革對(duì)老師思想、學(xué)問(wèn)、實(shí)力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從農(nóng)村學(xué)校老師隊(duì)伍的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)。部分學(xué)校還存在代課老師、非師范類(lèi)老師，老師整體素養(yǎng)不高，在以下幾方面嚴(yán)峻制約著農(nóng)村新課程的實(shí)施：

一是思想觀念落后。部分老老師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)峻，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難心情的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和主動(dòng)性，認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響了新課程的實(shí)施。

二是老師培訓(xùn)落后。做好老師培訓(xùn)工作是順當(dāng)實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。老師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依靠于老師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

選送培訓(xùn)不到位，主要緣由首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相識(shí)不到位，選送意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，很多學(xué)校的老師是包班教學(xué)，外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)驚慌，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。老師不能外出培訓(xùn)，影響了老師教化觀念的更新與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)的完善，影響了現(xiàn)代教化信息的了解和對(duì)新課程的把握，不能高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)地實(shí)施新課程的教學(xué)工作，學(xué)校不能形成實(shí)施新課程的骨干老師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)不到位，主要緣由在于學(xué)校學(xué)科老師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)探討很難形成氛圍并保證質(zhì)量，校本培訓(xùn)停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開(kāi)展有效的研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種校本培訓(xùn)有很大難度。校本培訓(xùn)缺乏好用性、針對(duì)性，不能滿意工作所需，不能解決老師教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三是老師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，老師傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿意實(shí)施新課程教學(xué)的須要，老師必需加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的須要來(lái)對(duì)待?？墒?，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供老師獲得學(xué)問(wèn)和信息的資源極為有限。很多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書(shū)。有限的圖書(shū)得不到剛好更新，多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)，有的教學(xué)書(shū)刊駕馭在領(lǐng)導(dǎo)手中，得不到有效利用。老師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新?tīng)顩r、新問(wèn)題缺少協(xié)助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，老師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和剛好消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。老師自學(xué)自研的落后嚴(yán)峻影響了老師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素養(yǎng)的提高。

四是新課程專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)落后。農(nóng)村老師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難心情，所以，必需加強(qiáng)對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干老師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力氣不足。雖然部分老師參與了肯定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素養(yǎng)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)常常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順當(dāng)進(jìn)行。

三、領(lǐng)導(dǎo)者素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

校長(zhǎng)是新課程實(shí)施的第一責(zé)任人，沒(méi)有校長(zhǎng)的組織參與和引領(lǐng)，新課程實(shí)施很難推動(dòng)。首先，部分農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)新課程的相識(shí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和老師教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，實(shí)施新課程是先進(jìn)學(xué)校的事，是以后的事，有等待觀望心理，實(shí)施新課改的主動(dòng)性不高。還有部分校長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施新課程是老師的事，組織管理是主任的事，與自己關(guān)系不大，無(wú)需對(duì)新課程進(jìn)行深化細(xì)致的全面了解。由于校長(zhǎng)相識(shí)上的不到位，不能把新課程實(shí)施納入校長(zhǎng)行為，使新課程實(shí)施缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織管理，致使農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)施工作處于被動(dòng)地位。其次，部分農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)不是“業(yè)務(wù)型”校長(zhǎng)，而是“事務(wù)型”校長(zhǎng)，擅長(zhǎng)和熱衷于事務(wù)管理，不擅長(zhǎng)抓業(yè)務(wù)管理，自身業(yè)務(wù)管理素養(yǎng)薄弱。面對(duì)新課程，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與探討，缺乏細(xì)致全面的了解和駕馭。了解和駕馭的也多是理論層次和觀念層次的內(nèi)容，而對(duì)新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐參與不夠、探討不夠，不能與老師一道探討和解決實(shí)踐中遇到