語文新課標(biāo)下：統(tǒng)編小學(xué)語文教材邊塞詩解讀與教學(xué)建議

語文新課標(biāo)下：統(tǒng)編小學(xué)語文教材邊塞詩解讀與教學(xué)建議邊塞詩是唐詩的一種重要題材，形成了對后世詩壇影響頗大的邊塞詩派。統(tǒng)編小學(xué)語文教材從四年級起，共編選了五首邊塞詩，分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》、盧綸的《塞下曲》、王昌齡的《從軍行》以及王之渙的《涼州詞》。筆者嘗試從意象典故選擇、側(cè)面用筆的手法以及互文性閱讀等方面入手，對教材中的邊塞詩進(jìn)行解讀，并提出相關(guān)教學(xué)建議。一、把握意象典故

探尋詩歌意旨陳伯海先生在《中國詩學(xué)之現(xiàn)代觀》中說：“情感本身是難以捉摸的，不加以意象化便不能觀照和傳達(dá)，讀詩者要能領(lǐng)略詩人的感受，也只有通過詩篇所提供的意象?！边吶跋蠖嚯U峻、闊大，有利于營造悲壯雄渾的藝術(shù)氛圍。雪、雪山、胡馬、黃河、云是邊塞詩中的常見景物。比如，《從軍行》開篇“青海長云暗雪山”，一個“暗”字連接云與雪山，蒼茫邈遠(yuǎn)之感撲面而來，同時寫出了將士們長期駐守邊關(guān)的孤寂，景色與情感融合，流露出詩人難以言表的情緒。琵琶、羌笛、大雁等能夠引發(fā)聽覺的意象在邊塞詩中出現(xiàn)頻率也很高。比如，羌笛的音色高亢、清越而悠揚，且根據(jù)吹笛人氣息的起伏而變化，容易傳達(dá)出邊塞戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情和羈旅征戰(zhàn)之苦，激發(fā)讀者情感共鳴。王之渙以一句“羌笛何須怨楊柳”，寫出邊塞苦寒，諷刺好大喜功的統(tǒng)治者。除了自然景物、聽覺性意象，代表邊塞的涼州、青海、孤城、玉門關(guān)等地名也成為營造意境、傳達(dá)情感的意象。比如，《從軍行》和《涼州詞》（王之渙）都提及玉門關(guān)和孤城，駐守在塞外的將士們舉目望去，看到的是長云、黃河，是遙遠(yuǎn)邊關(guān)幽暗的高墻，他們思念著關(guān)內(nèi)的家鄉(xiāng)和親人。意象的選擇與運用賦予邊塞詩壯闊的意境，使詩人的情感突破文字的束縛，更加震撼人心。運用典故不僅能夠增添詩歌的文采，而且豐富了詩歌的內(nèi)涵。“飛將軍、樓蘭”等典故在邊塞詩中頻頻出現(xiàn)，表現(xiàn)不同的情感。“飛將軍”指漢朝名將李廣，《出塞》中有“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，高適的《燕歌行》中有“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍”。盛唐邊塞詩人期盼能有李廣那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)駐守邊關(guān)，表達(dá)了對于國家前途命運和邊塞安危的重視，體現(xiàn)出強烈的憂患意識與高度的社會責(zé)任感。樓蘭是漢朝時西域的一個國家，樓蘭王經(jīng)常殺死漢朝使臣。《從軍行》中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”表達(dá)了詩人獻(xiàn)身邊塞、為國殺敵的強烈愿望，這是詩人內(nèi)心理想追求的體現(xiàn)。教材中的五首邊塞詩通過獨特的意象和典故，將邊塞的客觀景象與詩人主體情感融于一體。教學(xué)邊塞詩時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從表層概念分析深層內(nèi)涵，從而把握詩歌意脈，體悟詩歌的審美價值。體悟?qū)懽魇址?/p>

豐富審美體驗邊塞離不開戰(zhàn)爭，但唐代邊塞詩人很少直接寫戰(zhàn)爭，而是從側(cè)面落筆，拉開人與戰(zhàn)爭的距離，把情感放在預(yù)想或回顧之中。這種手法避免了死亡、傷痛等戰(zhàn)爭引發(fā)的強烈情感沖擊，詩人立足現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，引導(dǎo)讀者觸達(dá)更深的審美層次。《涼州詞》（王翰）、《塞下曲》、《從軍行》三首詩都涉及戰(zhàn)爭，詩人的處理都十分巧妙?！稕鲋菰~》中的戰(zhàn)爭通過詩人的預(yù)想呈現(xiàn)出來?！捌咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催”，一場慰勞將士的盛大宴會即將開幕，急促的琵琶聲卻忽然響起，催促著將士們走上戰(zhàn)場。一場激烈的戰(zhàn)爭蓄勢待發(fā)，但詩人接下來并沒有直接描寫戰(zhàn)場，而是勸誡“醉臥沙場君莫笑”，因為“古來征戰(zhàn)幾人回”。醉臥沙場是多么豪放勇武，是盛唐氣象的體現(xiàn)，詩人的發(fā)問卻讓滿腔豪情的將士們陷入無盡的沉默當(dāng)中，也讓讀者一同思考生與死的辯證關(guān)系。視角和情緒的變換在轉(zhuǎn)瞬之間，激發(fā)出更加豐富、復(fù)雜的情感?！稄能娦小非皟删錉I造出亙古不變的歷史感和廣闊蒼茫的空間感，“暗”與“遙”極力寫出駐守邊關(guān)的孤寂與艱苦，后兩句“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”用概括性的語言寫戰(zhàn)爭的艱難。詩人沒有直言將士們會在戰(zhàn)場上經(jīng)歷什么，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”自然引發(fā)讀者無限想象，從側(cè)面道出戰(zhàn)爭的殘酷、環(huán)境的惡劣以及流血犧牲的常態(tài)。詩人并未因此而感到畏懼，而是堅定了保家衛(wèi)國、建功立業(yè)，將熱血灑向沙場的決心?！度虑泛蛻?zhàn)爭的距離最近，“塞下曲”本身就是古時軍中之歌。整首詩由月黑雁飛圖、單于夜遁圖、輕騎逐敵圖、大雪滿弓圖組成，畫面切換流暢，使讀者感受到戰(zhàn)斗的驚心動魄。作者盧綸是文人從軍。教學(xué)時，教師可以適時介紹詩人生平，讓學(xué)生概括每句詩描繪的畫面，探究畫面之間的聯(lián)系，思考如何寫出優(yōu)秀的邊塞詩。對于這場戰(zhàn)斗最激烈的過程，這首詩同樣沒有直接刻畫，而是在“欲將輕騎逐”和“大雪滿弓刀”之間留下了引人深思的空白。弓刀上落滿輕盈的雪花，暗示戰(zhàn)情之激烈，騎兵們精神高度集中，忘記了嚴(yán)寒與生死。戰(zhàn)斗已經(jīng)結(jié)束，雪花依然紛紛揚揚，此時人的情感才開始回涌。在“忘我”的境界中，在動與靜的強烈對比中，邊關(guān)將士的英勇無畏躍然紙上。開展互文閱讀

發(fā)展思維能力“互文性解讀是運用互文性理論，通過研究互文來更準(zhǔn)確、更科學(xué)地解讀主文本，獲取文本的意義和內(nèi)蘊?！保s維東主編《語文文本解讀實用教程》）教學(xué)邊塞詩時，教師采取互文閱讀形式，能夠加深學(xué)生對詩歌的理解，發(fā)展其思維能力。互文閱讀可以通過拓展與主題相關(guān)的古詩來進(jìn)行，加強課內(nèi)與課外的融合。筆者發(fā)現(xiàn)，五首邊塞詩都以男性作者為第一敘述視角，情感雖然多元，但都十分典型地體現(xiàn)了將士們報國建功的壯志以及征戰(zhàn)之苦、思鄉(xiāng)之切。為了幫助學(xué)生深入理解邊塞詩中的情感矛盾，教師可以在教學(xué)時引入以女子視角為中心的閨怨詩。比如，可以讓學(xué)生將“可憐河定無邊骨，猶是春閨夢里人”“白骨已枯沙上草，家人猶自寄寒衣”等詩句與“孤城遙望玉門關(guān)”“一片孤城萬仞山”一起閱讀。男性在孤城中遙望邊關(guān)，思念關(guān)內(nèi)的親人；女子則在家中想象邊塞的荒涼，表達(dá)對愛人的惦念與擔(dān)憂。邊塞詩與閨怨詩的互文閱讀，更加全面地呈現(xiàn)了當(dāng)時的社會背景，豐富了詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)與審美內(nèi)涵，使學(xué)生感受到雙重情感力度，同時站在客觀性更強的第三視角發(fā)現(xiàn)時代的灰塵落在個體身上引發(fā)的痛苦，在多元品悟中發(fā)展思辨能力。五首邊塞詩之間也可以進(jìn)行互文閱讀。比如，教學(xué)《從軍行》“孤城遙望玉門關(guān)”一句時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解“玉門關(guān)”所蘊含的多重意蘊，于是引入該單元“日積月累”板塊中王之渙的《涼州詞》，讓學(xué)生結(jié)合“春風(fēng)不度玉門關(guān)”一句深入體會。學(xué)生由此感受到，邊塞詩中的“玉門關(guān)”不僅是一種邊塞代表意象，更是詩人抒情達(dá)意的經(jīng)典載體，已成為具有深厚內(nèi)涵的文化符號。又如，四年級上冊《古詩三首》一課同時編選了王昌齡的《出塞》與王翰的《涼州詞》，教師可以讓學(xué)生品讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”和“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”這兩句詩，思考不同詩人對于戰(zhàn)爭的看法與反思。前一句直面?zhèn)矗銓懻魅耸剡吔荒芑氐纳鐣F(xiàn)實與戰(zhàn)爭造成的時代悲劇，字里行間充滿斑斑血淚；后一句看似豪情萬丈，實則包含詩人對于戰(zhàn)爭的慨嘆，“幾人回”背后的原因也更加復(fù)雜。總之，通過邊塞詩之