2019年10月全國自考教育科學(xué)研究方法考前試題和答案00456

最新資料推薦1/32019年10月全國自考教育科學(xué)研究方法考前試題和答案004562019年10月全國自考教育科學(xué)研究方法考前試題和答案00456一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。

錯選、多選或未選均無分。

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。

錯選、多選或未選均無分。

第1題整個調(diào)查工作的中心環(huán)節(jié)是()A.確定調(diào)查課題B.選擇調(diào)查對象C.制定調(diào)查計劃D.調(diào)查的實施【正確答案】D第2題對古代書院與學(xué)術(shù)文化進(jìn)行專題研究是屬于()A.對外國教育發(fā)展?fàn)顩r的分析B.對一定時期教育制度，如法令、計劃、政策等的評判分析C.開拓新的研究領(lǐng)域D.對某一時期教育發(fā)展情況的研究【正確答案】B第3題下列哪個符號表示控制的變量()A.XB.CC.OD.R【正確答案】B第4題下列哪項是按實驗研究的對象對教育實驗進(jìn)行分類的()A.反應(yīng)型實驗B.確認(rèn)型實驗C.對照實驗D.前實驗【正確答案】C第5題教育觀察法最完備的狀態(tài)是（）A.結(jié)構(gòu)式教育觀察B.教育現(xiàn)場觀察C.參與性教育觀察D.全結(jié)構(gòu)式教育觀察【正確答案】D第6題調(diào)查表的基本要素不包括()A.標(biāo)題和序號B.欄目和數(shù)字C.表尾和表注D.主體和效度【正確答案】D第7題下列哪種設(shè)計是最簡單而應(yīng)用最廣的多因素設(shè)計()A.22設(shè)計B.33設(shè)計C.23設(shè)計D.232設(shè)計【正確答案】A第8題作為有關(guān)教育判斷的語句，是對教育活動所做出的肯定或否定的思想是指()A.教育命題B.教育概念C.教育思維D.教育歸納【正確答案】A第9題測量被調(diào)查者的氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、價值觀等的測量調(diào)查是()A.人格測量調(diào)查B.能力傾向測量調(diào)查C.智力測量調(diào)查D.學(xué)業(yè)成就測量調(diào)查【正確答案】A第10題現(xiàn)有一個對當(dāng)前義務(wù)教育質(zhì)量狀況進(jìn)行的調(diào)查。

從調(diào)查的目的看，這一調(diào)查屬于()A.發(fā)展調(diào)查B.預(yù)測調(diào)查C.現(xiàn)狀調(diào)查D.相關(guān)調(diào)查【正確答案】C第11題從使用的統(tǒng)計分析方法看，大多數(shù)教育實驗課題屬于（）A.基礎(chǔ)性課題B.描述性課題C.應(yīng)用性課題D.推論性課題【正確答案】D第12題下列不屬于教育調(diào)查報告組成部分的是（）A.題目和前言B.正文和附錄C.注釋和討論D.結(jié)論和建議【正確答案】C第13題按照事物的大小、輕重等特征依次排列，進(jìn)行分類和比較的測量是（）A.定名測量B.定距測量C.定序測量D.比率測量【正確答案】C第14題在教育測量中，反映測驗所得結(jié)果可靠性和穩(wěn)定性的指標(biāo)是（）A.區(qū)分度B.難度C.信度D.效度【正確答案】C第15題以教育事實為主的科學(xué)研究成果主要包括()A.教育觀察報告、教育調(diào)查報告、教育實驗報告等B.學(xué)術(shù)論文、教育觀察報告、教育調(diào)查報告等C.學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報告、教育實驗報告等D.學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報告等【正確答案】A二、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）第1題教育科學(xué)研究【正確答案】是運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

本題分?jǐn)?shù)4分第2題求同求異共用法【正確答案】是指研究現(xiàn)象(a)在幾個正面場合出現(xiàn)時，在先行情況中都只有一個共同情況(A)，而在幾個反面場合不出現(xiàn)時，在先行情況中都沒有這個共同情況(A)，這樣，就可能確定這個共同情況(A)可能是被研究現(xiàn)象(a)的原因。

本題分?jǐn)?shù)4分第3題獨立性檢驗【正確答案】是要檢驗對同一組對象進(jìn)行分類的兩種分類標(biāo)準(zhǔn)是否獨立；也可以說一種分類標(biāo)準(zhǔn)是否會影響另一種分類標(biāo)準(zhǔn)。

本題分?jǐn)?shù)4分第4題抽樣調(diào)查【正確答案】是指從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進(jìn)行調(diào)查，也稱抽查。

本題分?jǐn)?shù)4分第5題理論構(gòu)思【正確答案】指的是以一定科學(xué)理論為指導(dǎo)，在已有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果基礎(chǔ)上運用科學(xué)的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象、過程、本質(zhì)或原因的一種理論解釋。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題6分，共24分）第1題統(tǒng)計表編制的要求有哪些?【正確答案】統(tǒng)計表一般由標(biāo)題、序號、標(biāo)目、數(shù)字、表注等部分組成。

統(tǒng)計表的編制有一定要求：

(1)標(biāo)題簡潔，應(yīng)能正確地表述表中的內(nèi)容。

一般標(biāo)題在表上居中位置，序號在表的左上方。

(2)標(biāo)目應(yīng)清晰，它是數(shù)據(jù)分類的標(biāo)志，標(biāo)目一般排在表的左側(cè)(稱之橫標(biāo)目)或在表上方(稱之縱標(biāo)目)。

(3)數(shù)字必須準(zhǔn)確，它是統(tǒng)計表的語言，表內(nèi)數(shù)字一律用阿拉伯?dāng)?shù)字表示，位數(shù)要上下對齊，表內(nèi)不應(yīng)有空格，缺數(shù)字的項要劃。

(4)表注是對表中內(nèi)容確需補充說明的部分，表注可用簡短的小號字寫在表的下方。

本題分?jǐn)?shù)6分第2題一個好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?【正確答案】一個好的教育研究理論構(gòu)思，必須具有科學(xué)性。

具體表現(xiàn)在：

(1)所依據(jù)的歷史和現(xiàn)實材料全面、充分和客觀；(2)具有指導(dǎo)教育實踐的現(xiàn)實性和可行性；(3)理論分析著眼點的正確性；(4)具有新的研究思路、視角和方法；(5)基本概念的精確性以及理論體系結(jié)構(gòu)的合理性。

本題分?jǐn)?shù)6分第3題教育實驗研究的功能是什么?【正確答案】教育實驗研究的功能表現(xiàn)為：

(1)促進(jìn)教育改革與發(fā)展；(2)對所引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗、變通、改造與發(fā)展；(3)為發(fā)展和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)；(4)為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于實踐尋求操作程序。

本題分?jǐn)?shù)6分第4題簡述集中量數(shù)與差異量數(shù)的含義及二者的關(guān)系。

【正確答案】(1)向某點集中的趨向叫做集中趨勢。

代表集中趨勢的量叫做集中量數(shù)。

集中量數(shù)又稱代表值。

(2)差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。

(3)集中量數(shù)的代表性如何，是要由差異量數(shù)來表明的。

差異量數(shù)愈大，集中量數(shù)的代表性愈??；差異量數(shù)愈小，則集中量數(shù)的代表性愈大。

四、論述題（本大題共2小題，每小題13分，共26分）第1題試述教育實驗研究報告中的討論部分以及討論與結(jié)論的主要區(qū)別。

【正確答案】討論是研究者根據(jù)結(jié)果部分的事實材料，結(jié)合自己的認(rèn)識與了解，通過分析思考與實驗結(jié)果有關(guān)的問題，就該研究進(jìn)一步驗證和發(fā)展了哪種理論和設(shè)想，或?qū)δ姆N理論和設(shè)想產(chǎn)生質(zhì)疑展開討論，并對當(dāng)前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認(rèn)識、建議和設(shè)想。

討論部分的作用有：

(1)從理論上加深對研究結(jié)果的認(rèn)識，為本研究的結(jié)論提供理論依據(jù)。

從結(jié)果出發(fā)，緊密圍繞課題的設(shè)想，用已知經(jīng)驗或理論加以解釋，以顯示結(jié)果的價值和意義，并指出研究的局限和需要進(jìn)一步研究的問題。

(2)對結(jié)果中不夠完善之處進(jìn)行補充說明，從而為得出結(jié)論鋪平道路。

討論的基本內(nèi)容包括：

(1)對實驗結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。

可以以摘要形式概述研究的結(jié)果，闡明研究結(jié)果的意義，也可以對本實驗多次研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析，而且在與前人所作研究結(jié)果的比較分析中，將自己的研究納入某一理論框架以建立或完善理論。

(2)對本實驗研究方法的科學(xué)性和局限性的探討。

如對誤差、顯著性的分析等進(jìn)行必要的反省，對研究成果的可靠程度和適用范圍做進(jìn)一步說明。

(3)提出可供深入研究的問題以及本實驗研究中尚未解決或需要進(jìn)一步解決的問題，對未來的研究以及如何推廣研究提出建議。

討論與結(jié)論的主要區(qū)別在于：

研究結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)；而討論則是主觀的認(rèn)識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識和實踐應(yīng)用的橋梁。

對研究結(jié)果的認(rèn)識，可以是仁者見仁，智者見智，可以從不同角度提出問題和思考問題，并圍繞所提出的問題多側(cè)面、多維度地加以分析和討論，充分發(fā)揮研究者的洞察力和創(chuàng)造力。

本題分?jǐn)?shù)13分第2題試述教育實驗研究的歷史發(fā)展。

【正確答案】教育實驗研究是沿著兩條基本線索發(fā)展起來的。

教育研究從一般教育實踐中的試驗到19世紀(jì)末20世紀(jì)初科學(xué)的教育實驗的形成和運用，前后大約經(jīng)歷了200多年的時間。

從總體上分析，教育實驗是沿著以下兩條線索發(fā)展起來的。

一條線索是受自然科學(xué)實驗方法的影響，另一條線索則是教育實驗從一般教育活動本身分化發(fā)展而來。

沿著這兩條線索發(fā)展，就形成了當(dāng)今教育實驗的兩種基本范型。

（1）從自然科學(xué)實驗經(jīng)由心理學(xué)而引進(jìn)教育領(lǐng)域，這是一條沿著物理學(xué)生理學(xué)實驗生物學(xué)、實驗心理學(xué)實驗教育學(xué)的發(fā)展線索。

這條線索與馮特、艾賓浩斯、梅伊曼、拉伊，比奈、西蒙、桑代克等心理學(xué)家和教育學(xué)家的名字聯(lián)系在一起。

實驗研究方法經(jīng)由實驗生理學(xué)和實驗心理學(xué)對人的生理和心理的研究，進(jìn)而發(fā)展到教育領(lǐng)域，在20世紀(jì)初形成對教育問題進(jìn)行實驗研究的一種潮流，從而產(chǎn)生了實驗教育學(xué)派。

實驗教育學(xué)派的主要代表人物是德國的心理學(xué)家梅伊曼(Ernstmeuman1862～1915年)和拉伊(WilhelmAugustlay1862～1926年)。

1901年梅伊曼首次提出了實驗教育學(xué)的名稱。

早期的實驗教育學(xué)主要以自然科學(xué)的實驗方法為典范，通過觀察、統(tǒng)計、實驗等方法來研究教育行為，他們反對建立在感覺的內(nèi)省基礎(chǔ)上的教育學(xué)，而主張在對兒童生理、心理進(jìn)行實驗研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學(xué)方法。

其觀點對教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響。

自然科學(xué)研究中的數(shù)學(xué)方法、數(shù)理統(tǒng)計和心理測量等學(xué)科的發(fā)展對教育實驗方法的發(fā)展有深刻的影響。

實驗方法與數(shù)學(xué)方法的結(jié)合并運用于教育研究，從而形成了注重定量研究的教育實驗基本研究方式。

它的形成，有利于克服以往教育研究中的主觀性，有利于提高教育研究的客觀性。

(2)從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗。

這條線索的發(fā)展與裴斯泰洛齊、福祿倍爾、蒙臺梭利、杜威等名字聯(lián)系在一起。

教育活動總是含有不同程度的嘗試性成分，這是教育活動的一種特征。

而這種嘗試性成分正是教育的一種實驗性因素。

但是在教育活動的初期，人們還沒有自覺的實驗意識，更沒有實驗假設(shè)，也不可能有意識地確定變量與因變量之間的關(guān)系。

到了19世紀(jì)前后，以人文主義思想為指導(dǎo)，許多教育家都創(chuàng)辦學(xué)校實驗自己的教育思想，這時才形成了在教育活動過程中自覺進(jìn)行教育實驗的模式。

通過對教育實驗歷史發(fā)展過程的考察，可以概括出三點：

(1)通過兩條線的歷史發(fā)展，形成了兩種各具特點的教育實驗的基本模式的類型。

即，一種是強調(diào)運用自然科學(xué)的實驗研究方法，強調(diào)數(shù)學(xué)工具的運用，強調(diào)嚴(yán)格控制實驗條件，追求客觀性；另一種是從教育活動中分化出