《毫米的認識》說課（課件）三年級上冊數(shù)學人教版

《毫米的認識》人教版小學數(shù)學三年級上冊

二、學情分析四、教學重難點三、教學目標五、教法學法毫米的認識六、教學過程七、板書設計八、設計亮點一、教材分析《毫米的認識》是人教版三年級上冊第三單元第一課時的教學內(nèi)容。在認識毫米之前，學生已經(jīng)學習了米和厘米，有用尺子測量的經(jīng)歷，有一定的測量和估測基礎，且對于毫米有一些感性的認識。一教材分析

毫米是學生生活中較少注意到的長度單位，需要通過更多的素材和不同的操作活動，讓學生更明確感知1毫米的長度以及知道毫米和厘米的關系，能讓學生對長度單位的認識更加完整。二

學情分析（一）知識與技能：讓學生懂得測量不同長度的物體要用合適的長度單位，認識長度單位——毫米，初步建立1毫米的長度觀念，并學會用其量物體的長度。知道1厘米＝10毫米；（二）過程與方法：借助具體的測量活動，讓學生能估計一些物體的長度，進一步發(fā)展估測意識和估測能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：讓學生在學習中能主動求知，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。三教學目標教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。教學難點：讓學生建立1毫米的表象。四教學重難點

本節(jié)課根據(jù)“做”數(shù)學的教學理念，首先利用創(chuàng)設好的情景引起學生的認知沖突，讓學生進行自主探究、合作交流和實踐操作的過程中，通過動口、動手、動腦來積累數(shù)學活動經(jīng)驗，并在過程中理解和掌握所學，并形成數(shù)學觀念。教法學法五(一)情境導入，制造認知沖突（二）基于操作，主動建構(gòu)（三）多層次練習，鞏固提升六教學過程（四）課堂總結(jié)，能力提升(一)情境導入，制造認知沖突身長比1厘米短更小的長度單位毫米1、認一認2、數(shù)一數(shù)3、比一比（二）基于操作，主動建構(gòu)4、找一找5、記一記6、估一估7、畫一畫

（二）基于操作，主動建構(gòu)1、認一認尺子上藏著1毫米，你找到了嗎？1毫米1厘米=10毫米1毫米1毫米（二）基于操作，主動建構(gòu)2、數(shù)一數(shù)幾小格？

（二）基于操作，主動建構(gòu)3、比一比

（二）基于操作，主動建構(gòu)4、找一找（2）請保持手指間的距離不變，輕輕地抽出單行本，再仔細觀察兩指間的距離，記住它的長度。（二）基于操作，主動建構(gòu)5、記一記（1）請同學們用兩根手指捏著單行本，感受1毫米的長度是怎樣的。（3）放下手，閉眼回想1毫米的長度，再睜眼，用手指重新比劃1毫米，可用尺子或本子來驗證。

從有形到無形

經(jīng)歷估測過程，培養(yǎng)估測意識和能力。（二）基于操作，主動建構(gòu)6、估一估

學會毫米的畫法，實現(xiàn)無形再到有形的過程，完全明確了1毫米的長度觀念。（二）基于操作，主動建構(gòu)7、畫一畫（二）基于操作，主動建構(gòu)8、小結(jié)（三）多層次練習，鞏固提升（三）多層次練習，鞏固提升（三）多層次練習，鞏固提升

這三道練習由淺入深，層層遞進，最后一題還具有開放性。通過這些習題，學生鞏固了本課所學，而且提高了估測能力。（三）多層次練習，鞏固提升（四）課堂總結(jié)，能力提升

讓學生從知識點，