部編版六年級上冊語文第八單元《少年閏土》課文教學(xué)反思

《少年閏土》教學(xué)反思

一節(jié)課結(jié)束了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開始了，而且縈繞著，揮

之不去。“為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果？這樣也不錯，能夠以學(xué)

情為歸依?！薄爱?dāng)時的課堂機(jī)智怎么會如此的缺乏，錯過了一些很好的

教育契機(jī)。這就是真實(shí)的我?！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心

里交織。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

一、學(xué)會用教材教。

教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到領(lǐng)悟其

中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),

因此教師就應(yīng)該認(rèn)直鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)

課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從

學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文

的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點(diǎn)，很容

易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出

發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟。《少年閏土》一文節(jié)選自魯

迅的《故鄉(xiāng)》。這個特定階段的閏土有著鮮明的個性特點(diǎn)。讀魯迅的

文章有時我們必須聯(lián)系全文，深入理解才會有更加深刻地理解與感

悟，使我們的精神境界得到升華C因此我在本課中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),

“中年的閏土又是怎樣的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故

鄉(xiāng)》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故鄉(xiāng)》

或是魯迅另外的文章的興趣。

二、以學(xué)生為主體。

在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物

特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,

感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐

富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移

默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和

感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中

交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與

學(xué)生進(jìn)行平等對話。

三、以讀促趣，發(fā)展想象。

朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生在充分

想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。

四、尊重文本和超越文本相結(jié)合。

“超文木”在我們現(xiàn)在的教學(xué)中顯得非常重要了，學(xué)了一篇課文,

可延伸的、可挖掘的東西，我們要重視。

本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀

指導(dǎo)被忽略了。學(xué)生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時

抓住。

《好的故事》教學(xué)反思

《好的故事》是一篇精讀課文。本文是現(xiàn)代文學(xué)大家魯迅于1925

年創(chuàng)作的一首散文詩。此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映

了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉“昏沉的夜”，實(shí)

現(xiàn)充滿“好的故事”的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了魯迅先生對美好事物

的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。全文景物寫得真實(shí)、細(xì)致，且景

中有情，情中有意。

一、教學(xué)效果

本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、深入了解作者寫作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意

思，必須了解作者的寫作背景。本課一開始，我先出示作者寫作時的

背景:此文寫于1925年，當(dāng)時的中國及其混亂，廣大的勞動人民生活

很艱苦，在這種情況下，作者同廣大人民一樣，期望美好的未來盡快

到來，故作此文寄以希望。在這種背景下，同學(xué)們就知道為什么作者

寫出一篇這樣的文章了。

2、小組合作，排除閱讀障礙，朗讀課文，對于文中不懂的字詞

通過課文注釋、查字典弄懂。我在一旁及時引導(dǎo)。

3、我引導(dǎo)學(xué)生體會文章結(jié)構(gòu)安排.上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn).

通過朗讀、熟讀課文，理清課文的順序，首先引出夢境中的“好的故

事”，其次，集中寫夢境中的好的故事，然后寫夢中所見的“現(xiàn)在”

“好的故事”，最后，寫“好的故事”的破滅。通過這個線索，讓學(xué)

生理清了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解作者為什么要

描寫這樣一個“好的故事工在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是

比較成功的。課程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、平等的寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)

境，讓學(xué)生和學(xué)生平等對話，借助一些特殊詞的解釋，例如“美麗、

優(yōu)雅、有趣”等詞語，讓學(xué)生體會到，為什么說這是一個“好的故事”,

從而理解“好的故事”的形象，讓學(xué)生理解為什么作者會希望這樣“好

的故事”，其次我注重學(xué)生的朗讀，在讀中感悟作者所蘊(yùn)含的感情。

我引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀，學(xué)生們通過個人讀、小組讀、默讀、

集體讀等讀書形式，走進(jìn)課文，理解作者想實(shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的

生活的強(qiáng)烈愿望。

三、不足之處

雖然這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。

在本課中，我在課堂上的關(guān)注面窄，只注重了那些舉手的同學(xué)，沒有

關(guān)注那些不舉手的同學(xué)是不是跟著思路在學(xué)，是不是真的掌握了所要

求的內(nèi)容。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，對那些不舉手

的同學(xué)采取鼓勵、引導(dǎo)的方式，爭取讓他們回答問題，關(guān)注全班同學(xué)

的學(xué)習(xí)情況，讓中差生也參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

在今后的教學(xué)過程中，我會多反思，多學(xué)習(xí)，爭取把文本讀透，

把學(xué)生教透徹。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己

留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭，告訴我

們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了

對伯父深切的敬愛之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的

句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過朗讀表達(dá)人們對魯迅

先生的崇敬和愛戴之情。

一、質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。

對于學(xué)生探索中遇到的疑難問題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)

生之間的相互作用。在教學(xué)“暢談‘碰壁這一段時，先讓學(xué)生自

由讀課文，想想有什么問題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前

后四人討論，仍解決不了的提出來大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)

協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問題時，及時地

加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中“四周黑洞洞的，還不

容易碰壁嗎？”理解這個句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)

生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)

和點(diǎn)撥。這里我及時向?qū)W生資料，了解社會背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維,

開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反

動勢力作斗爭的品格。學(xué)了“談《水滸傳》”這個故事后，學(xué)生只懂

得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫

助，這時我適時地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。

二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。

“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得

創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：

假如你現(xiàn)在在萬國殯儀館里，你想對魯迅說些什么？讓學(xué)生給魯迅寫

副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓挶磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^前面兩個故事的

學(xué)習(xí)，教師對一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對魯迅有了進(jìn)一

步的了解，對魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來越厚，情

到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們

在想象的過程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。

只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，找

出答案，學(xué)生之間最大限度地開展互說互評。答案模式也可多樣化，

拓寬多樣思維。

《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)反思

“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家

熟知的詩歌《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克

家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)

涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精

神，并號召人們做真正的有價值的人。這對學(xué)生樹立正確人生觀有著

深刻的教育意義。

教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情

受到觸動。最后我決定通過對比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人

的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和

人生理想。

對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都

是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出?！坝?/p>

的人”指的是什么人？這些人怎么樣？詩中舉出了完全對立的兩種人

加以對比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，我在朗讀指

導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對比讀；

行為和結(jié)果的對比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第

一句（以此類推）的對比讀°通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會

詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。學(xué)生對課文內(nèi)

容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀

中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯

下身子給人民當(dāng)牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘為

孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會聯(lián)想到魯迅的

著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的

課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理

解課文，做到溫故知新。同時啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如:

“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬二這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到

了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的

青年一元錢