“互聯(lián)網(wǎng)+研修”教師共同體建設(shè)研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要推動信息技術(shù)和英語教學(xué)深度融合。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)英語教師隊伍的目標(biāo)，落實精準(zhǔn)培訓(xùn)要求，促進教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展，我們開始了對教育信息化背景下英語課程教研方式的變革，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+研修”教師共同體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動教師研修走向教、學(xué)、研一體化，讓研修變得更為智能、便捷與精準(zhǔn)。這一教師共同體以教師為主體、研修團隊（管理團隊和專家指導(dǎo)團隊）為主導(dǎo)、研修內(nèi)容為驅(qū)動，基于現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞研修主題，構(gòu)建共研、共學(xué)、共同成長的育人文化，以促進教師成長為目標(biāo)，開展區(qū)域研修活動。研修組織者需要依托信息技術(shù)平臺，把研修情況反饋給教師，讓他們了解自身情況之后有針對性地優(yōu)化研修方式。這也便于組織者根據(jù)教師反饋情況及時調(diào)整研修方案，實現(xiàn)教師研修高質(zhì)量發(fā)展。一、一個主體：以教師為主體，深挖教師研修需求筆者所處地區(qū)位于河北省中北部，初中英語教師整體師資力量較為薄弱，其中英語專業(yè)本科畢業(yè)生占比僅為40%，40歲以下教師約占50%，50歲以上教師約占比10%。而且，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，教師年輕化趨勢明顯，隨之而來的問題就是教學(xué)經(jīng)驗不足。英語教師還存在常態(tài)教研參與度不高、參與面不廣的問題。究其原因，主要有以下幾點：一是教師教學(xué)、學(xué)生管理、各項檢查、其他活動等煩瑣工作與研修相沖突；二是教師教學(xué)教研理念落后，效率低下，不愿接受新事物；三是研修活動多而不精、內(nèi)容重疊、重復(fù)無效，引起教師反感厭學(xué)。要想改變區(qū)域英語教師研修現(xiàn)狀，提高教師整體素質(zhì)，獲得高質(zhì)量的研修效果，首先，我們要堅持教師的主體地位，以教師為中心，轉(zhuǎn)變研修觀念，激發(fā)教師內(nèi)生動力，解決部分教師被動學(xué)、不愿學(xué)的問題。教師培訓(xùn)是教師自身問題與實踐困惑得以解決的過程[1]。因此，研修活動中，我們要激發(fā)教師主動調(diào)動多種資源的積極性，大膽實踐，生成新的認(rèn)知經(jīng)驗，豐富研修資源。其次，以促進教師共同進步的育人理念為指導(dǎo)，堅持按需施訓(xùn)原則，研修方案、內(nèi)容和專家選擇要與教師的需求相契合，做到精準(zhǔn)施訓(xùn)，實現(xiàn)教育資源均衡、公平發(fā)展，保障教師都有收獲。最后，堅持適切教研理念，開展與教師背景相適切的研修活動[2]。對于偏遠地區(qū)的教師，通過名師課堂網(wǎng)絡(luò)研修共同體聚焦主題，以“講座+案例+實操”方式優(yōu)化教學(xué)模式、應(yīng)用教學(xué)資源與極簡技術(shù)，進行集體備課[3]，同時提供回放端口，盡可能滿足所有教師需求，做到應(yīng)研盡研。二、一個平臺：選擇合適的線上研修平臺本縣地處太行山和燕山交界處，省級及以上名師、骨干教師不多。為了引領(lǐng)廣大教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，我們借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，克服地域、時間上的困難，堅持“請進來”，吸納省內(nèi)外優(yōu)秀專家、教師的先進理念和教學(xué)經(jīng)驗，借助云端平臺構(gòu)建共研、共享、共進的教師研修共同體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們認(rèn)為開展教師研修活動，選取現(xiàn)有合適的平臺比區(qū)域單獨建設(shè)平臺更有優(yōu)勢[4]。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師研修思維、技術(shù)和模式，我們選擇騰訊會議、超星、釘釘、雨課堂，以及國家中小學(xué)智慧教育平臺、本地教育云平臺（如保定市智慧教育云平臺）、學(xué)科網(wǎng)、中教云等作為研修平臺，集中開展線上研修活動。需要注意的是，教師研修所選擇的適切平臺應(yīng)符合以下要求：一是平臺功能滿足教師日常教學(xué)需求，操作簡單明了，方便教師學(xué)習(xí)、交流和研討；二是平臺要與教師研修主題相符合；三是平臺要有精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持，方便對教師進行學(xué)習(xí)評價和跟蹤指導(dǎo)；四是平臺要有一定的督導(dǎo)功能，如點名功能，及時查看學(xué)情，開啟攝像頭查看教師研修狀態(tài)。三、兩個方式：線上線下齊抓共管，提質(zhì)增效我們開展研修活動的最終目的是實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)校的未來發(fā)展服務(wù)。本縣各學(xué)校教室雖然配備了交互式電子白板，但是一些學(xué)校和教學(xué)點沒有多媒體教室和專職信息技術(shù)教師。為了提高廣大教師的參與度，督促教師學(xué)以致用，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和本地資源優(yōu)勢，我們采取線上集中、線下分區(qū)研討的方式研修。其中，線上研修包括線上問卷調(diào)查、線上名師授課、線上交流研討；線下研修包括現(xiàn)場觀摩、集中學(xué)習(xí)、現(xiàn)場講座或回看視頻、督導(dǎo)。將兩個教師研修場景結(jié)合起來，我們構(gòu)建了教師自上而下統(tǒng)籌、自下而上學(xué)習(xí)的研修共同體。一方面，借助各類平臺開展線上直播，模擬線下培訓(xùn)場景；另一方面，通過線下集中回放課程、現(xiàn)場交流探討，加深教師對研修內(nèi)容的理解，將所學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)活動。四、三個步驟：層次遞進，夯實研修路徑當(dāng)前，大多數(shù)教師研修有前期準(zhǔn)備不足、培訓(xùn)“本土味”缺失[5]、重講授輕研討、訓(xùn)后無跟蹤指導(dǎo)等問題。為了改進研修工作，我們將培訓(xùn)與教研活動相結(jié)合，不斷完善研修路徑，增強研修實效，促進教師教學(xué)。在初中英語名師課堂研修活動中，我們構(gòu)建了訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的研修路徑，確保研修活動有備、有序和有效開展。（一）訓(xùn)前準(zhǔn)備，確保研修有的放矢研修活動之所以出現(xiàn)教師不想聽、不愛聽的情況，主要是因為我們在開展研修前沒有精準(zhǔn)調(diào)查學(xué)情，研修內(nèi)容重復(fù)、枯燥，無法解決教師面臨的現(xiàn)實問題，從而引起厭學(xué)情緒。因此，我們一定要重視訓(xùn)前工作，在做好前期學(xué)情調(diào)研的同時，做好對研修主題的研究。訓(xùn)前活動是研修活動的“啟動區(qū)”，是落實以需定培、精準(zhǔn)施訓(xùn)的前提和保證，重點在于訓(xùn)前調(diào)研，確定研修主題，組建研修共同體，準(zhǔn)備導(dǎo)研案，制訂方案和計劃，以便研修活動有備開展。1.進行調(diào)研，做好研修準(zhǔn)備科學(xué)開展調(diào)研活動是推進教師有效研修的第一步，也是非常重要的內(nèi)容。為了實現(xiàn)按需施訓(xùn)，我們借助問卷星、草料二維碼等工具線上調(diào)查和收集教師的研修內(nèi)容需求，以及學(xué)歷、學(xué)段等情況。同時，結(jié)合線下方式，分別到城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)走訪調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷，進行面對面談心談話，了解教師在英語教學(xué)中的困惑，為研修主題和方案確定、培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容及專家選擇提供參考。需要注意的是，我們要根據(jù)教師需求設(shè)置供教師自主選擇的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，建設(shè)強大的專家?guī)欤瑸榻處熅€上研修和接受專家指導(dǎo)提供強大支撐。訓(xùn)前工作準(zhǔn)備程度、專家人選和課程安排情況都會影響教師的研修情緒、研修動力，事關(guān)研修活動質(zhì)量。2.組建團隊，加強師資保障根據(jù)培訓(xùn)計劃和需求，我們構(gòu)建了由區(qū)域教研員、名師工作室成員、信息技術(shù)教師、英語教師參與的研修共同體。同時，組建省內(nèi)外專家團隊，包括專家指導(dǎo)團隊和研修管理團隊，彼此隨時借助微信群、名師工作室公眾號等平臺交流分享，集體參加學(xué)科網(wǎng)、京師云課等平臺研修活動。在實踐中，我們堅持教師必須“走出去，請進來”的理念，持續(xù)開展更聚焦本土專家的名師課堂研修，使教師不斷提升專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，為自身發(fā)展助力。3.編制和發(fā)布導(dǎo)研案，有備研修我們將前期編制好的導(dǎo)研案上傳到研修平臺，確保所有參與研修的教師都能夠在任務(wù)驅(qū)動下有備而學(xué)。需要注意的是，編制導(dǎo)研案時，要遵循學(xué)習(xí)中心理論，體現(xiàn)它與英語課堂教學(xué)的適切性，明確對于教師的研修要求，并提供信息技術(shù)支持下的以學(xué)習(xí)為中心的英語課堂有效實施策略，以“理論學(xué)習(xí)+課例實踐”形式，引導(dǎo)教師更好地參與研修活動。（二）訓(xùn)中活動，確保研修有序進行線上培訓(xùn)常常會出現(xiàn)專家講、教師聽但很少反饋，甚至掛機的情況。教師研修應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)、交流與研討的過程。為避免出現(xiàn)“一言堂”、教師反饋少的情況，我們不僅通過線上問卷調(diào)查教師學(xué)習(xí)情況，而且實地走訪了解教師學(xué)習(xí)狀態(tài)。訓(xùn)中活動是教師研修的“運行區(qū)”，主要是按照預(yù)設(shè)計劃開展線上研修活動，既有精彩的專家講座分享，又有學(xué)員的反饋、交流互動。我們希望，在研修團隊所有成員的共同努力下，每位教師都能研有所獲，不僅掌握更為專業(yè)的理論知識，還能學(xué)習(xí)他人分享的精彩案例，在共研、共享、共進的共同體育人文化氛圍中，增強團隊合作意識和數(shù)字素養(yǎng)。（三）訓(xùn)后活動，確保研修落地生效為了改變訓(xùn)后只“收”不“驗”的情況，防止訓(xùn)后“一收了之”的簡單收尾，我們必須加強訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，督促教師將研修成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。訓(xùn)后活動是教師研修的“驗收區(qū)”。我們要確保研修教師學(xué)有所獲，并將所研內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中。第一，訓(xùn)后分區(qū)研討，由區(qū)（校）研修組織者牽頭組織教師針對研修主題進行研討，形成個人總結(jié)和反思，優(yōu)秀的活動總結(jié)和反思在本區(qū)名師工作室公眾號上發(fā)表。第二，進行跟蹤指導(dǎo)，英語教研員需要到校實地了解教師訓(xùn)后教學(xué)情況，并給予指導(dǎo)。第三，開展實踐探索，鼓勵教師嘗試開展以學(xué)習(xí)為中心的英語教學(xué)活動，不斷進行教學(xué)反思與優(yōu)化。第四，評選優(yōu)秀成果，對于教師在實踐中摸索打磨的優(yōu)秀課例進行推優(yōu)，爭取上傳至市縣教育平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+研修”的教師共同體建設(shè)中，訓(xùn)后活動并不是結(jié)束，它需要將研修活動中掌握的專業(yè)知識和實踐技能運用到教學(xué)活動中，讓教師不斷實踐和持續(xù)反思，在專家的指導(dǎo)和共同體的互助下，更好地實現(xiàn)專業(yè)成長，做到思之有道、行之有效，逐漸成長為精通教學(xué)的行家里手。五、五個環(huán)節(jié)：緊扣研修主題，確保研修質(zhì)量為了按照研修計劃穩(wěn)步推進各項活動，實現(xiàn)研修目標(biāo)，我們需要突出主次，以需定培，精準(zhǔn)實施，將各階段、各環(huán)節(jié)工作做細(xì)做實?！凹?xì)”是指對于每個時間節(jié)點，要有安排、有計劃，形成突發(fā)預(yù)案；“實”是指做工作要真實、要務(wù)實，突出重點，抓關(guān)鍵，緊盯關(guān)鍵節(jié)點，有成效，而不是做樣子、走過場。名師課堂主要分為五個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)貫穿訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后三個步驟，并根據(jù)研修安排適當(dāng)調(diào)整，確保研修質(zhì)量。（一）線上診斷，為精準(zhǔn)施訓(xùn)提供支撐針對培訓(xùn)內(nèi)容與研修主題脫節(jié)、有些專家忽視學(xué)情等情況，我們通過線上調(diào)研、線下走訪、問卷調(diào)查等方式對教師的訓(xùn)前需求、訓(xùn)中狀態(tài)及訓(xùn)后效果等進行了解和分析，為下次開展教師研修提供精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)，幫助專家更好地了解研修教師情況，確定研修主題，調(diào)整研修形式，提供有針對性的研修內(nèi)容，做到有規(guī)劃、有目標(biāo)的精準(zhǔn)研修，提高研修實效。（二）名師示范，研課磨課為了解決縣域省級名師數(shù)量短缺問題，轉(zhuǎn)變單一研修方式，我們借助騰訊云等教學(xué)平臺，利用名師工作室?guī)熧Y優(yōu)勢，聘請國培專家、京津冀專家、骨干教師及名師工作室成員進行示范課展示、同課異構(gòu)、說課、磨課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室觀摩課，組織專家與教師互動交流、議課研討，推動數(shù)字資源供給方式和教研服務(wù)模式變革，集結(jié)省、市、縣、鎮(zhèn)四級名師團隊，激勵教師爭創(chuàng)一流、敢于實踐，實現(xiàn)同屏共研、經(jīng)驗分享，提升教師專業(yè)能力。（三）分區(qū)研討，相互幫扶由于各區(qū)域、各年齡段教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異較大，為實現(xiàn)差異化指導(dǎo)，解決研修活動中“一言堂”、互動少的問題，我們充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在教學(xué)云平臺某一群組（班級）于規(guī)定時間內(nèi)發(fā)起話題研討活動，實現(xiàn)教師的隨時隨地學(xué)習(xí)和陪伴式、浸潤式成長，讓研修真實發(fā)生。教師完成云端的學(xué)習(xí)后，要進行總結(jié)歸納，并結(jié)合教學(xué)實際，在校長的領(lǐng)導(dǎo)以及教研員和工作室主持人的參與下，在本區(qū)校開展線上或線下的交流研討和實踐教學(xué)活動，做到學(xué)有所獲、獲有所用，從而更新教學(xué)理念，提高教研和教學(xué)能力。通過此種方式，教師能夠在教研員和名師工作室主持人引領(lǐng)下，適應(yīng)新課標(biāo)，積累教學(xué)經(jīng)驗，成為教學(xué)的行家里手，實現(xiàn)專業(yè)成長。（四）線下督導(dǎo)，與線上研修相結(jié)合線上研修在督導(dǎo)方面存在一定的局限性，如時間有限、處于虛擬空間、技術(shù)不穩(wěn)定等。因此，我們將線上研修與專家團隊的到校實地指導(dǎo)、管理者的現(xiàn)場督導(dǎo)相結(jié)合，通過線下走訪、實地查看、面對面交談等方式，沉下心來認(rèn)真解決教師存在的困惑，共同促進教師真正學(xué)有所用，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)方法，為本校教師導(dǎo)航，促進學(xué)校教學(xué)水平提高。（五）成果展示，形成激勵效應(yīng)為了讓教師將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力，并將其應(yīng)用于教學(xué)，促進教學(xué)變革和成果轉(zhuǎn)化，我們鼓勵每位教師提交自己滿意的案例和課例參加各級評選活動。我們還會將優(yōu)秀案例作品和優(yōu)質(zhì)課例推薦到市智慧教育平臺、各名師工作室公眾號等平臺展播。我們也不斷建立和完善作品與課例的評價激勵機制，為教師搭建更廣闊的平臺，激勵他們不斷更新理念