信息技術(shù)賦能高中英語口頭表達(dá)教學(xué)的策略探索與實踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出：要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道[1]。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源、跨時空學(xué)習(xí)和使用語言的機會，促進(jìn)了英語教學(xué)理念、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進(jìn)步，努力營造信息化教學(xué)環(huán)境；學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，幫助他們拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合?？谡Z能力是英語表達(dá)能力的一部分，課標(biāo)強調(diào)要讓學(xué)生在真實語境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、表達(dá)觀點、意圖和情感。對于口頭表達(dá)能力方面的考查內(nèi)容，課標(biāo)指出要包括表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性[2]。教師可以通過設(shè)計多種形式的口頭表達(dá)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗、感知、模仿英語的發(fā)音，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感，形成一定的口頭表達(dá)意識。本文從高中生英語口頭表達(dá)現(xiàn)狀出發(fā)，探索信息技術(shù)支持下的口頭表達(dá)教學(xué)策略。一、高中生英語口頭表達(dá)現(xiàn)狀在日常的英語聽說模擬測試和口頭表達(dá)教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生普遍存在的問題表現(xiàn)在以下三個方面。（一）準(zhǔn)確性在本文中，口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性是指英語發(fā)音是否正確無誤。它關(guān)系到個體傳達(dá)的信息是否能被正確地理解和接受，否則就會造成溝通障礙。提高口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性對人際交流至關(guān)重要。在這方面，學(xué)生主要存在單詞加音或吞音、元音發(fā)不飽滿、輔音發(fā)不到位、單詞重音位置錯誤、長難詞的發(fā)音不會讀等問題。（二）語流和韻律感口頭表達(dá)的語流和韻律感是指表達(dá)的流暢程度以及在停頓、重音和語調(diào)等方面的特征。它反映了一個人連續(xù)表達(dá)語言的能力。增強口頭表達(dá)的語流和韻律感有助于說話者更順利地表情達(dá)意，增強語言表達(dá)的說服力。學(xué)生在這方面主要存在的問題包括：不能正確連讀或縮讀，不會失去爆破，在意群內(nèi)部隨意停頓或不能正確地在意群間停頓，不會同化，長難詞卡頓，不能準(zhǔn)確地重讀焦點詞，升降調(diào)規(guī)律把握不準(zhǔn)確，短語或句型不會表達(dá)等。（三）完整性口頭表達(dá)的完整性是指表達(dá)的完備程度。完備的口頭表達(dá)有助于說話者全面而清晰地表達(dá)自己的意圖，避免造成交流誤會。學(xué)生在這方面主要存在的問題包括：朗讀時漏詞跳詞或未讀完，回答問題時要點提取不全，表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整（如不會連句成篇）等。二、基于信息技術(shù)的高中英語口頭表達(dá)教學(xué)策略高中英語教師要在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固初中已學(xué)英語口頭表達(dá)知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐高中階段要求的新技能，并在此過程中糾正錯誤的表達(dá)習(xí)慣。筆者通過長期的教學(xué)探索，借助上海市中小學(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)”），逐漸建立了一套完整的英語口頭表達(dá)“診療”方案，幫助學(xué)生有效提高口頭表達(dá)能力，操作流程如下。（一）進(jìn)行問題“初診”對學(xué)生的口頭表達(dá)問題進(jìn)行初步診斷并做好記錄，是準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題和有針對性地進(jìn)行“治療”的前提和基礎(chǔ)。筆者利用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的表格統(tǒng)計功能，在教師端設(shè)計并發(fā)布了高中生英語口頭表達(dá)問題評價表（見表1）。高一學(xué)生入學(xué)之初，教師便在數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)上發(fā)布口頭表達(dá)測試材料。該材料的內(nèi)容基本覆蓋評價表中各個維度的問題，保證了檢測的全面和高效。學(xué)生利用平板電腦完成朗讀和表達(dá)測試并上傳。教師聽取學(xué)生錄音的同時在評價表中逐項記錄。為了更精準(zhǔn)高效地捕捉具體的口頭表達(dá)問題，教師用數(shù)控筆標(biāo)注了朗讀時應(yīng)注意的口頭表達(dá)技巧（如圖1），便于重點監(jiān)聽學(xué)生錄音的關(guān)鍵部分。評價記錄全部提交后，系統(tǒng)自動生成初診問題占比統(tǒng)計圖（如圖2）。教師可以按照圖中反映的突出問題對全體學(xué)生進(jìn)行重點強化訓(xùn)練，也可以結(jié)合學(xué)生的評價表對個別學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。（二）建立問題檔案問題檔案以電子檔案的形式存儲在數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中，有助于詳細(xì)記錄和隨時調(diào)閱學(xué)生口頭表達(dá)方面的問題表現(xiàn)、產(chǎn)生原因、糾正建議及過程、效果檢驗等。它以文字的形式將學(xué)生口頭表達(dá)水平提升的過程可視化，從而增強口頭表達(dá)訓(xùn)練的效果。口頭表達(dá)的問題檔案包括以下內(nèi)容。1.初診記錄：每個學(xué)生在高一入學(xué)時口頭表達(dá)問題的詳細(xì)檢測記錄。2.治療處方記錄：教師對學(xué)生的口頭表達(dá)問題給出的有針對性的解決辦法和教學(xué)策略。3.治療過程記錄：學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用課內(nèi)外時間進(jìn)行的具有個性化的強化訓(xùn)練、糾正錯誤習(xí)慣的過程性記錄。4.復(fù)診記錄：一個相對完整的口頭表達(dá)強化訓(xùn)練階段（如一個學(xué)年）后的二次檢測記錄。這次記錄旨在查驗學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練效果，并為后續(xù)的口頭表達(dá)跟進(jìn)或調(diào)整訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)。5.問題解決情況小結(jié)：每個學(xué)生在高中階段經(jīng)歷了口頭表達(dá)強化訓(xùn)練后，教師對他們在口頭表達(dá)素養(yǎng)方面做出評價和總結(jié)。（三）提供問題解決建議在對學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行初診并做好記錄后，教師按照表1中的三個維度對他們存在的問題歸類，并結(jié)合信息技術(shù)給出有針對性的優(yōu)化建議。學(xué)生按照建議堅持強化訓(xùn)練，糾正表達(dá)錯誤，提升表達(dá)水平。1.關(guān)于準(zhǔn)確性問題的教學(xué)策略為了提升英語口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生要力爭讀準(zhǔn)每一個單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中的“英語詞典”工具，輸入讀不準(zhǔn)或不會讀的單詞，便可獲取這個詞的詞性、詞義、音標(biāo)、例句和示范發(fā)音。對于單詞加音或吞音問題，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察單詞的音標(biāo)，按照音標(biāo)準(zhǔn)確朗讀。對元音發(fā)不飽滿、輔音發(fā)音不到位的問題，教師要鼓勵學(xué)生點擊單詞的示范發(fā)音，用心聆聽并反復(fù)跟讀模仿。如果學(xué)生單詞重音位置錯誤，教師要鼓勵他們努力識記單詞音標(biāo)的重音符號位置，按照標(biāo)記正確朗讀。遇到學(xué)生不會讀長難詞的發(fā)音的問題，教師要引導(dǎo)他們對單詞的音標(biāo)進(jìn)行音節(jié)劃分，按音節(jié)順序并結(jié)合示范發(fā)音模仿朗讀。尤其對于有些單詞因為包含多種詞性從而發(fā)音和重音位置都發(fā)生變化的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語境甄別和判讀，讓他們在具體的朗讀活動中掌握發(fā)音要領(lǐng)。如圖3，筆者利用“口語跟讀題”工具，向?qū)W生端發(fā)布了基于語境的英語單詞辨音任務(wù)，要求學(xué)生先認(rèn)真聆聽由系統(tǒng)自動生成的示范讀音。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)單詞record在兩個句子中讀音不同。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句意和語法結(jié)構(gòu)分析出兩個句子中record分別為名詞和動詞，鼓勵他們用數(shù)控筆標(biāo)注音標(biāo)并出聲朗讀。學(xué)生錄制并上傳完整句子的朗讀后與示范原音進(jìn)行比對，找出差距并二次錄音，以最大限度地接近原音。筆者還利用“表格統(tǒng)計”工具制作并發(fā)布了口頭表達(dá)準(zhǔn)確性問題及出現(xiàn)頻率記錄（見表2）。學(xué)生按照建議進(jìn)行實踐操練，以一個固定周期（如每周）為單位自行統(tǒng)計并保存該記錄。學(xué)生經(jīng)過多個周期反復(fù)的練習(xí)和鞏固，努力讓問題出現(xiàn)的次數(shù)逐步減少并穩(wěn)定在比較低的頻率上，從而有效解決口頭表達(dá)準(zhǔn)確性問題。2.關(guān)于語流和韻律感問題的教學(xué)策略英語口頭表達(dá)的語流和韻律感問題表現(xiàn)是多樣的。針對不同情況，教師要有不同的策略指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、糾正。遇到學(xué)生不會連讀、縮讀、失爆、同化等問題，教師要結(jié)合例句講解相應(yīng)的語音技巧，并錄成教學(xué)視頻上傳到數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的“空中課堂”板塊，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需求靈活安排觀看與學(xué)習(xí)。對于長難詞卡頓的問題，教師要鼓勵學(xué)生借助“英語詞典”智能工具，查詢音標(biāo)并跟讀示范發(fā)音，再把生詞放回句中嘗試流利朗讀。如果學(xué)生出現(xiàn)焦點詞重讀錯誤或語調(diào)升降錯誤，說明他們尚未掌握英語句子的重讀規(guī)則或升降調(diào)規(guī)律。教師可以向?qū)W生強調(diào)重讀弱讀或升降調(diào)的規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在句中標(biāo)記的習(xí)慣。學(xué)生出現(xiàn)意群內(nèi)部隨意停頓的問題，說明他們對句子特別是長句的意群劃分意識不強。為了解決這一問題，筆者借助“口語跟讀題”工具向?qū)W生發(fā)布英語句子擴充朗讀任務(wù)。如圖4，筆者要求學(xué)生先從比較簡單的單一意群的短句Iboughtawatch讀起。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生讀前注意觀察是否需要連讀、縮讀、失爆等口頭表達(dá)技巧并在自己的平板電腦上做好符號標(biāo)注，再逐漸擴展到比較復(fù)雜的多個意群的長句。學(xué)生將自己的朗讀錄音與示范讀音比對，找出不足再錄音，直到讀得自然流利為止。如圖5，筆者發(fā)布了一篇以“英語為非母語的學(xué)生學(xué)習(xí)美式英語語音語調(diào)”為話題的材料供學(xué)生模仿朗讀。這段材料一方面在口頭表達(dá)規(guī)則上涵蓋了口頭表達(dá)韻律感要求的意群停頓、焦點詞重讀和句子升降調(diào)，有助于全面提升學(xué)生的口頭表達(dá)韻律感。另一方面，材料內(nèi)容與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)心境類似，有助于學(xué)生堅定信心、克服畏難情緒。如果學(xué)生不會表達(dá)短語或句型，說明他們的詞匯量匱乏。朗讀與背誦經(jīng)典語言材料是擴充詞匯積累、提升口頭表達(dá)流利度和韻律感的重要手段。教師需要鼓勵學(xué)生利用好數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中的“數(shù)字教材”板塊。相較于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材不僅能呈現(xiàn)文字內(nèi)容，還配有示范錄音。學(xué)生可以按照教學(xué)進(jìn)度在數(shù)字教材上用數(shù)控筆勾好詞好句，隨時隨地跟讀示范音頻再背誦、錄音和上傳，根據(jù)所學(xué)的語音規(guī)則切分意群、圈閱焦點詞和標(biāo)注升降調(diào)，通過與示范錄音比對找出明顯卡頓的位置，分析原因并做好每周統(tǒng)計（見表3），再有針對性地進(jìn)行后續(xù)強化朗讀，直至不再卡頓、表述流利為止。3.關(guān)于完整性問題的教學(xué)策略針對英語口頭表達(dá)的完整性問題，教師要提醒學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待朗讀，讀前先瀏覽屏幕上的句子內(nèi)容，做到“心中有詞”，切忌邊看邊讀。如果學(xué)生未讀完，教師要提醒他們合理關(guān)注屏幕上的倒計時裝置，在規(guī)定時間內(nèi)完成朗讀。學(xué)生在回答問題時要點提取不全，是聽力能力薄弱的表現(xiàn)。筆者多次借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)的“英語填空”工具上傳聽力音頻，給學(xué)生發(fā)布自行設(shè)計的聽力材料主干信息填空任務(wù)。學(xué)生邊聽邊提取關(guān)鍵信息，用數(shù)控筆書寫作答提交。數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)會根據(jù)教師預(yù)設(shè)的答案自動批閱評分并實時反饋給學(xué)生。出現(xiàn)表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整如不會連句成篇的問題，與常用語篇銜接語塊的積累不足有關(guān)。針對這一情況，筆者經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生開展常用語篇銜接語塊表達(dá)訓(xùn)練。教師利用“主觀題”工具向?qū)W生端發(fā)布了問題“對于這堂口頭表達(dá)課，你有什么感想”，并在屏幕上提供了參考句型“我學(xué)會了……我認(rèn)為……我決定……綜上所述……”要求學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以用數(shù)控筆書寫關(guān)鍵要點輔助表達(dá)并上傳錄音，教師進(jìn)行監(jiān)聽與反饋。學(xué)生還可以借助系統(tǒng)自帶的“口頭表達(dá)轉(zhuǎn)文字”功能回答（如圖6）。這樣做既引導(dǎo)學(xué)生回顧了課堂所學(xué)，幫助他們意識到了口頭表達(dá)學(xué)習(xí)的重要性，又督促他們課下及時復(fù)習(xí)和自覺應(yīng)用學(xué)會的口頭表達(dá)規(guī)則。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)常進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)化思維表達(dá)訓(xùn)練，再面對類似話題時，就有了基本思路和框架，有助于表達(dá)的條理化和完整性。教師可以要求學(xué)生每周在口頭表達(dá)完整性問題記錄（見表4）中做好記錄并保存上傳，循環(huán)往復(fù)、不斷修正、取得進(jìn)步，從而解決口頭表達(dá)完整性問題。（四）開展問題“復(fù)診”定期開展問題“復(fù)診”是檢測英語口頭表達(dá)問題解決情況的重要手段。在學(xué)生經(jīng)過長達(dá)一年的強化訓(xùn)練后，教師再次借助“表格統(tǒng)計”工具用相同的測試材料按照相同的判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次檢測。從由系統(tǒng)自動生成的新問題占比統(tǒng)計圖（如圖7）中可以看出，被測試學(xué)生群體在三個口頭表達(dá)評價維度所出現(xiàn)的問題比例都有不同程度的下降，說明依托信息技術(shù)進(jìn)行的英語口頭表達(dá)教學(xué)策略探索是有效的。當(dāng)然有些問題依然比較突出，如元音發(fā)不飽滿、短語或句型不會表達(dá)、表達(dá)結(jié)構(gòu)不完整等，筆者決定借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步強化訓(xùn)練。另外，教師對學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行了一對一線上及時反饋，便于學(xué)生在后續(xù)的口頭表達(dá)實踐中明確重點、調(diào)整方向、增強實效。教師還可以不定期開展英語口頭表達(dá)問題“義診”，線上與線下與學(xué)生保持密切互動。學(xué)生可以就口頭表達(dá)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑隨時向教師求助，師生共同分析問題產(chǎn)生的原因，并探討個性化的解決方案，起到事半功倍的效果。三、結(jié)語良好的語音語調(diào)是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，口頭表達(dá)水平的提高需要在語境中長期訓(xùn)練。筆者借助數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了更加互動和個性化的口頭表達(dá)學(xué)習(xí)體驗；通過在線檢測、自動統(tǒng)計和實時反饋，教師能更加準(zhǔn)確地評估學(xué)生的口頭表達(dá)能力改良情況，及時調(diào)整教學(xué)策