從學生口語能力出發(fā)談中學語文教學的重構(gòu)

從學生口語能力出發(fā)談中學語文教學的重構(gòu)目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：學生口語能力是中學語文教育的重要組成部分，然而現(xiàn)代教育中，學生口語能力的培養(yǎng)存在著缺陷和不足。其次，傳統(tǒng)的語文教學傳統(tǒng)模式過度注重的是知識的灌輸和考試成績無法法從根本上解決問題,導致中職學生的語文口語交際整體水平較低。本研究從圍繞學生語文口語能力培養(yǎng)淺談中學語文教學的重構(gòu)，以提升教師培養(yǎng)教學能力，學生的學習能力，優(yōu)化教學過程。本研究分為二大部分進行闡述，第一部分為緒論，對選題的研究目的基背景做了整體闡述。第二部分是正文，分為四章進行闡述。第一章簡要概述了語文口語表達的定義及其重要性。第二章分析了學生語文口語能力的現(xiàn)狀及與問題形成的原因并提出了解決對策。第三章從突破傳統(tǒng)教學模式的束縛、以學生為中心的教學理念、借鑒口語教學的“任務型”教學法、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學的新途徑四個方向重點提出了口語教學的重構(gòu)策略。第四章圍繞教師角色的變革在新時代語文口語表達教學中的重要性做出了闡述。本研究將為為科學合理提高學生的語文口語能力水平，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:口語表達；中學語文教育；教師角色變革，一、緒論學生口語能力是語文教育的重要組成部分，然而現(xiàn)代教育中，學生口語能力的培養(yǎng)與訓練還存在著一定的缺陷和不足[1]。首先，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語言交流已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠郑S著社會的發(fā)展，越來越多的人認識到語文學科不僅僅是文學的學科，更是具有實際應用價值的重要學科。可是很多學生的能力并不足以應對復雜的語言交流場合，這將會影響其在未來的職業(yè)發(fā)展和生活中的交際。只有通過對口語交際能力的培養(yǎng)，學生才能更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，更好地融入社會和人際交往中。而中學語文作為學生重要的基礎(chǔ)學科，需要更加注重口語交際能力的培養(yǎng)，讓學生掌握基本的口語表達能力，同時也要加強對口語交際文化的了解和學習，才能真正提高學生的口語交際能力。在這個信息化的時代，口語交際能力對人的職業(yè)生涯和個人發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力，培養(yǎng)他們使用語言進行有效溝通的能力，是教育應該始終關(guān)注的一個方向[2]。其次，傳統(tǒng)的語文教學傳統(tǒng)模式過度注重的是知識的灌輸和考試成績，很難根據(jù)學生的特點和信心，針對學生的口語訓練提供有益信息，這就需要教師轉(zhuǎn)變思路，以學生為中心，建立新型的教學體系。教師需要思考，如何通過多樣的教學形式激發(fā)學生的學習熱情和自信心，使學生在興趣中自愿的掌握相關(guān)技能[2]。文章將從學生的口語能力出發(fā)，豐富傳統(tǒng)語文教學中學語文教學，旨在全面提高學生的口語能力水平，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅實的基礎(chǔ)。二、口語表達的定義與概述（一）口語表達的定義概述及其重要性口語是一個人在先天言語機能的基礎(chǔ)上，通過后天的社會交往，隨著個體的成長而發(fā)展起來的言語形式。它是基礎(chǔ)的、重要的言語形式，需要個體在語言環(huán)境中成長，也是個體語言能力的重要內(nèi)容和生動體現(xiàn)。從人類文化發(fā)展的角度來看，口語是言語傳承和創(chuàng)生的重要形式之一。在漢語中，口語包括了針對不同對象、場合和話題的口頭表達，既包括正式表達也包括非正式表達?？谡Z表達與交流在教育領(lǐng)域中被認為是重要的組成部分，它涵蓋了口語和書面語的表達能力，并在新課標中被劃分為“表達與交流”板塊的一部分。在新課標中，口語表達與書面語表達被深度融合，但仍有各自獨立的培養(yǎng)要求，因此，口語表達與交流指的是現(xiàn)今語文學科教學和訓練中與書面語表達相融合的言語形式[1-2]。口語表達是人際交往和溝通的關(guān)鍵組成部分，它可以在各種情境下發(fā)揮作用，包括日常對話、演講、辯論、教學和社交互動等等。口語表達不僅僅是簡單地說出話語，它還涉及到語調(diào)、音量、語速、肢體語言和面部表情等非言語要素。這些因素共同影響著我們的口語交流，使得我們能夠更準確地理解和表達思想。此外，口語表達也與不同文化和社交背景有關(guān)。不同的文化和社交群體可能有其獨特的口語風格、俚語和非正式表達方式。因此，了解不同口語表達方式可以幫助我們更好地融入不同的社交圈子和文化環(huán)境中?？偟膩碚f，口語表達是一種豐富多彩的交流形式，它在我們的日常生活中扮演著重要的角色，幫助我們與他人建立聯(lián)系、表達情感和傳遞信息。通過不斷提高口語表達的能力，我們可以更有效地與他人交流，并更好地理解和被理解[2-3]。（二）口語表達教學的在初中語文教育中必要性口頭言語與書面文字的結(jié)合構(gòu)成了我們所稱的語文。這個術(shù)語背后蘊含著語言的奧妙和表達的藝術(shù)?？陬^語言和書面語言作為語文的兩大要素，共同構(gòu)筑了我們溝通交流的橋梁?？陬^語言具有即時性和生動性，能夠在日常生活中快速傳達思想和情感，而書面語言則強調(diào)準確性和深度，用于記錄知識和文化的積累。這兩者的有機結(jié)合不僅是語文教育的基石，也是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的必要途徑。通過口頭語言和書面語言，我們可以在特定情境中進行有效的交流，傳遞信息，分享見解，甚至引發(fā)思想的碰撞。這種交流不僅僅是簡單的信息傳遞，更是在文化、歷史、社會等多重背景下的思想交流與溝通[3-4]。根據(jù)初中語文教學大綱和課標，對口語交際能力的教學要求培養(yǎng)學生的口頭表達能力。注重培養(yǎng)學生正確認知，使其能夠用規(guī)范的語言表達思想、感情和意見，并能夠用口語與他人進行理性、富有邏輯的交流。強調(diào)培養(yǎng)學生的聽覺感知、理解和表達能力，通過課堂教學和實踐活動，培養(yǎng)學生使用正確、流暢、自然的語言表達思想的能力。注重培養(yǎng)學生的交際能力，使他們能夠運用語言進行信息交流、表達意見、與他人協(xié)作，強調(diào)以合作為基礎(chǔ)的語言教學。注重培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使其了解并尊重不同文化的差異，增強與他人交流的包容性和互信性。總體而言，語文教學大綱和課標強調(diào)學生口語交際能力的培養(yǎng)，通過多樣化的教學方法和實踐活動，使學生能夠有效地運用語言進行交流和表達。同時如果不對學生進行語文口語教育，學生可能無法清晰、準確地表達自己的思想和觀點，這會影響他們的日常交流能力。這也可能導致誤解和交流障礙。缺乏口語表達能力可能會對閱讀和寫作能力產(chǎn)生負面影響，因為口語對于理解和運用書面語言非常重要，并會影響他們的學術(shù)成績?？谡Z能力不足可能導致學生在社交互動中感到不自信，難以建立良好的人際關(guān)系。這可能會對他們的社交生活產(chǎn)生負面影響。如果學生在這方面表現(xiàn)不佳，可能會限制他們的職業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展。學生可能無法有效地表達自己的想法、感受和觀點，這可能會導致他們內(nèi)心的挫折感和不滿。（三）口語表達在語文學習中的地位和價值口語表達在語文學習中不僅僅是技能的培養(yǎng)，更是一種綜合素質(zhì)的塑造。通過培養(yǎng)良好的口語表達能力，學生可以更好地參與社會交往，更深入地理解和傳承文化，同時也為個人成長和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。比如，語文教育中進行的口語表達訓練教學能夠培養(yǎng)學生實際應用與交流能力：通過口語，人們可以在各種情境中進行信息交換、意見表達、情感傳遞等[4]。在現(xiàn)實生活中，無論是社交場合、工作環(huán)境還是學習階段，良好的口語表達能力都能夠使個體更加自信地與他人交流，促進有效溝通；培養(yǎng)學生語言運用的靈活性：口語表達培養(yǎng)了學生在實時交流中的語言靈活性。不同于書面語言，口頭表達更注重即興應變、適應不同場合的語言變化。這種靈活性有助于學生更好地適應多樣化的社交環(huán)境，從而更好地融入社會；幫助學生深化理解與思考：在口語表達中，學生需要將自己的想法清晰地表達出來，這要求他們對所要表達的內(nèi)容有更深入的理解。通過不斷練習口語表達，學生能夠更好地整理思緒，深化對知識和觀點的理解，促進思考的深度和廣度；幫助文化傳承與情感交流：口語表達有助于傳承文化和價值觀。口頭傳統(tǒng)、口頭文學等都是通過口語傳播的，從而保留并傳承著歷史、文化、故事等方面的內(nèi)容。同時，口語也是情感傳遞的重要途徑，能夠更加真實地傳達情感，增進人際關(guān)系；培養(yǎng)提升自信和社交能力：良好的口語表達能力能夠增強學生的自信心。能夠清晰地表達自己的觀點和意見，使學生在社交中更具有影響力。這對于塑造個體的領(lǐng)導能力、人際關(guān)系和合作能力都有著積極影響[4-5]。三、學生口語能力的現(xiàn)狀與問題（一）中學生口語能力的現(xiàn)狀和存在問題目前中學生語文口語能力的現(xiàn)狀和存在問題主要有以下幾個方面。教學重視不夠。在以往的初中語文教學中，口語交際教學形同虛設，沒有真正落實新課標中對口語交際能力的教學要求。教師可能過于注重寫作和閱讀，而忽視了口語表達和交流的培養(yǎng)。學生表達不愿意。許多學生對于口語表達不感興趣，缺乏參與積極性，不愿意主動發(fā)言和表達自己的觀點。這可能是因為學生害羞、缺乏自信，或者對口語交流的重要性缺乏認識。表達不清晰和缺乏思維邏輯：部分學生在口語表達中存在表達不清晰、結(jié)構(gòu)混亂、思維邏輯不清晰等問題。他們可能缺乏組織思維的能力，無法準確地表達自己的觀點和思考。表達形式單一：許多學生在口語表達中使用較為單一的表達方式，缺乏語言的靈活運用和創(chuàng)新，導致表達的內(nèi)容和方式相對單調(diào)、缺乏吸引力。欠缺交際素養(yǎng)：部分學生在口語交流中缺乏一定的交際素養(yǎng)，不懂得傾聽、尊重他人，缺乏合作、協(xié)作的意識，以及跨文化交際的能力。[3]。（二）口語教學中常見問題分析及解決措施1.青春期學生羞于表達的心理因素學生感到羞于表達的，不愿意表達的問題源自多個心理和社會因素的交織。包括春期心理變化：青春期是生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。學生從兒童向青少年轉(zhuǎn)變，他們開始形成自我認知、自尊心以及社會認同感。這個時期的不確定性和自我意識的增強，使他們更容易對自己的表達產(chǎn)生擔憂和顧慮。自尊心和自信度的影響：青春期學生希望被認同和尊重，因此他們更關(guān)注他人對自己的看法。擔心表達不當或被嘲笑會損害他們的自尊心，導致他們選擇保持沉默。存在社交焦慮：隨著社交圈子的擴大，學生可能會擔心自己在社交場合中的表現(xiàn)。擔憂在同伴面前失言、犯錯誤或受到評價，會讓他們遠離主動的交流。存在逆反心理：如果學生在交流中遭受過嚴厲的批評或不友好的反應，他們可能會形成逆反心理，認為自己的表達不被理解或被忽視，因此更傾向于避免表達。存在心理障礙和壓力：青春期的學生面臨著學業(yè)、社交等多重壓力，這些壓力可能導致情緒問題和心理障礙，進而影響他們的自信和表達意愿。以及文化和社會背景不同：在一些文化中，年輕人可能被告知應該尊重長輩，避免過多表達個人意見。這可能使學生感到不適于在面對權(quán)威人士或長輩時表達自己的看法[3,6]。2.應試教育對口語表達與交流的阻礙近年來，素質(zhì)教育與應試教育的爭議不斷，盡管應試教育在培養(yǎng)學生自律能力和奠定基礎(chǔ)知識方面有積極作用，但也引發(fā)了口語表達與交流教育方面的問題。應試教育注重考試內(nèi)容，導致口語表達與交流課程匱乏。初中階段缺少獨立的口語交際課程，教師普遍認為教材改革和課時有限是原因。另外，重視書面語言而輕視口語，在日常語文教學中，學生的口頭表達受到限制，教師常會代替學生總結(jié)。語文實踐活動缺乏交流，個人任務簡單拼湊，最終成果多為書面材料。師生觀念僵化，教學和學習雙方存在雙重阻礙，導致口語表達與交流教學被忽視。缺乏系統(tǒng)的教學流程和任務，使口語表達與交流教育邊緣化。教師未能正確認識提高學生口語表達能力的重要性，學生過度注重書寫和考試分數(shù)，導致口語表達與交流教育進入“無序”狀態(tài)[3,6]。3.教師缺乏對學生交際素養(yǎng)教育方法體系的建立目前，教師對于學生表達素材積累的認識不足，學生興趣低，素材主要來源于課內(nèi)。這導致學生表達內(nèi)容趨同，阻礙了整體和個性表達能力的發(fā)展。學生過于關(guān)注課內(nèi)素材，忽視現(xiàn)實生活素材，積累單一。教師傳統(tǒng)地強調(diào)背誦、摘抄等方法，未教授高效的積累方法，導致素材未被靈活應用。因此，有必要探索有效的素材積累方法，提高學生意識，拓寬積累途徑。根據(jù)調(diào)查和教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師偏重培養(yǎng)“言語邏輯”，忽視禮貌素養(yǎng)。這表明教師注重表達內(nèi)容，但忽略了交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管口語交際課程不常見，語文課堂也反映了學生交際素養(yǎng)問題。青春期的學生在集體中可能表現(xiàn)出沖動，影響和諧關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生存在不良的交際態(tài)度，如不耐煩、隨意插話等。問題表現(xiàn)為不知道合適的時機、方式和內(nèi)容進行交流?？谡Z交流反映了語言能力和文明修養(yǎng)，因此教師需培養(yǎng)學生良好的交際態(tài)度、禮儀，并引導糾正不良交際行為。同時針對初中語文口語表達教學現(xiàn)狀探析則表明：目前缺乏權(quán)重，導致口語教學動力不足；角色單一，造成口語交流單調(diào)乏味；學生心浮氣躁，表現(xiàn)出完整傾聽和耐心不足；以批評代替教導，導致學生抵觸口語交流，不愿參與；學生信口開答，導致口語交流的邏輯混亂。為了要幫助教師建立學生交際素養(yǎng)教育方法體系，可以向教師傳達交際素養(yǎng)的重要性，使他們意識到交際素養(yǎng)對學生綜合發(fā)展的影響。分享研究結(jié)果、案例和教育理論，增強他們對此議題的認識。為教師提供專業(yè)培訓，介紹交際素養(yǎng)的概念、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)方法。這可以包括講座、研討會、工作坊等形式，讓教師深入了解如何教育學生的交際素養(yǎng)。提供教材、案例分析、教育資源等，幫助教師了解如何將交際素養(yǎng)融入教學中。這可以包括編寫教材、提供教案、分享成功案例等。鼓勵教師探索有效的交際素養(yǎng)教育方法。這可能涉及角色扮演、小組討論、辯論、情景模擬等，以增強學生的交際技能和意識。將交際素養(yǎng)教育融入不同學科的教學中，使學生在不同情境下都能體現(xiàn)出良好的交際素養(yǎng)。這可以通過多學科合作、項目式學習等方式實現(xiàn)。針對不同年齡段和背景的學生，提供個性化的交際素養(yǎng)指導。教師可以根據(jù)學生的需求，設計有針對性的教育計劃和活動。建立交際素養(yǎng)評估體系，通過觀察、聽課、作業(yè)等方式對學生的交際素養(yǎng)進行評估。同時，為教師提供反饋和指導，幫助他們改進教學方法。鼓勵學生參與交際素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過學生活動、班會、社團等途徑，培養(yǎng)學生的交際能力和意識。教師應定期反思自己的教學方法，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，不斷改進交際素養(yǎng)教育的方法和策略。在學校層面鼓勵教師之間的合作和交流，分享教學經(jīng)驗、成功案例和資源，共同促進學生交際素養(yǎng)的培養(yǎng)[3,5]。其次改進初中語文口語表達教學的策略還包括如下：1）對接課標，更新口語教學理念，提高教學的質(zhì)量和效果。2）確定教學對象，明確口語交流的目標，使教學更有針對性。3）根據(jù)不同場合，明確口語交流的表達方式，使口吻更貼切。4）建立思維模型，激活口語交流的邏輯思維，使表達更連貫。5）直截了當?shù)鼗貞黝}，使回答有序而富有邏輯性。6）運用機智幽默，展示口語交流的魅力，增強吸引力。4）設定情境，加強口語表達的實際訓練，提高交流能力[5]。四、口語教學的重構(gòu)策略（一）突破傳統(tǒng)教學模式的束縛在早期人類社會，教育與生活緊密相連，口語是人際交流和教育的主要工具。然而，隨著文字的出現(xiàn)，原有的生活秩序被打破，學校教育開始獨立興起。在學校教育的發(fā)展中，書面語教學一直占據(jù)主導地位，對人類社會產(chǎn)生深遠影響。在中國傳統(tǒng)的語文教育中，"讀書識字"不僅有學科教學的意義，還有其他使命。學生過多地學習書面語，缺乏口語訓練，導致書面語教學成為主要的讀寫教學形式?？谡Z教學長期被忽視，導致語文教育失衡。近代啟蒙思想使教育重心下移，口語教學逐漸被提及，但仍受書面語教學影響。社會轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)語文教學，提出了對近現(xiàn)代教育的新要求，為口語表達與交流教學提供機會。信息化時代的到來使信息傳遞多樣化，口語表達的動態(tài)性和情境性有助于拓展語文教學研究，突破功利性限制，改變傳統(tǒng)的教學方式[3，6]。（二）以學生為中心的教學理念實現(xiàn)重構(gòu)遵循以人為本的原理，教師需要從以下方面實現(xiàn)對學生口口語達教學理念的重構(gòu)。首先首先，教師需要了解學生的興趣、背景、學習風格和需求。這可以通過問卷調(diào)查、討論、個別會談等方式來實現(xiàn)。這有助于量身定制教學計劃，確?？陬^教育與學生實際情況相符。根據(jù)學生需求和課程目標，制定清晰明確的口頭教育目標。這些目標應該是可衡量的，幫助學生提高口語表達能力、交流技巧和批判性思維。并打造積極的學習環(huán)境，鼓勵學生參與討論、互相交流。使用小組討論、角色扮演、演講比賽等活動，激發(fā)學生的興趣和參與度?？紤]到每位學生的差異，采用個性化的教學方法。一些學生可能更喜歡小組合作，而另一些可能更適應個別指導。根據(jù)學生的學習風格和能力，提供適當?shù)奶魬?zhàn)和支持。在口頭教育中，不僅要培養(yǎng)學生的表達能力，還要鼓勵他們發(fā)展批判性思維。引導學生提出問題、分析觀點、進行辯論，幫助他們更深入地理解語文內(nèi)容。給予學生機會進行實踐，比如演講、辯論、討論等，從而鍛煉他們的口頭表達能力。及時提供反饋，指出優(yōu)點和改進的地方，鼓勵他們不斷進步。利用多種教學資源，如錄音、視頻、演講范例等，豐富口頭教育的內(nèi)容。通過引入現(xiàn)實生活中的例子，增強學習的實際意義。幫助學生建立自信，相信他們可以通過努力不斷提升口頭表達能力。鼓勵他們積極參與，提供自主學習的機會，培養(yǎng)他們的學習動力。定期評估學生的口頭表達能力，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學策略。持續(xù)關(guān)注學生的發(fā)展，確保教學目標得到實現(xiàn)[7-8]。（三）口語教學的“任務型”教學法語文口語任務型"教學法強調(diào)將學習置于實際情境中，主要是指通過完成具體任務來促進學生的語言運用能力。首先，教師需要根據(jù)課程目標和學生水平，確定一個具體的語言任務。任務可以是模擬實際情境，例如討論一個話題、演講一個觀點、參與角色扮演等。在開始任務之前，教師可以進行一些預熱活動，引入話題，激發(fā)學生的興趣和思考?？梢酝ㄟ^問問題、分享故事、播放視頻等方式引起學生的注意。詳細解釋任務要求，包括任務的目標、情境、參與者角色等。確保學生清楚明白任務的內(nèi)容，以便他們能夠有針對性地準備。學生根據(jù)任務的要求，開始準備相關(guān)材料和內(nèi)容。教師可以提供一些指導性問題，幫助學生構(gòu)思和組織自己的想法。學生在小組或個人中完成任務。他們需要進行口頭表達，參與討論、演講、互動等。教師在這個階段可以擔任指導者、觀察者和記錄者的角色。完成任務后，組織學生進行交流與討論?？梢怨膭钏麄兎窒斫?jīng)驗、總結(jié)收獲、提出問題等，促進彼此的學習和反思。提供及時的反饋和評價，強調(diào)學生在任務中的優(yōu)點和進步之處。同時，也指出需要改進的地方，并提供建議。根據(jù)學生的表現(xiàn)和興趣，延伸討論任務相關(guān)的更廣泛話題，進一步加深他們對語言運用和語境的理解。教師可以引導學生進行反思，讓他們思考在任務中學到了什么，如何提高口語表達能力，并將這些經(jīng)驗應用于日常生活中。任務型教學法適合多次循環(huán)，逐步增加任務難度和復雜度，幫助學生逐步提高語言能力[9-12]。（四）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學的新途徑借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以為口語教學開辟全新的途徑，使教學更加靈活、生動，提升學生的口語表達能力。以下是一些具體的新途徑[13-17]。利用在線語音通話工具或平臺，學生可以與其他學生、教師或母語人士進行語音交流。這樣的平臺可以提供實時的語言練習和互動，幫助學生改善發(fā)音、流利度和交流技巧。利用語音識別技術(shù)可以用來評估學生的口語表達。學生可以朗讀、演講或參與對話，系統(tǒng)會自動給出評分和建議，幫助他們找到提升空間。借助在線平臺，學生可以進行虛擬角色扮演。教師可以設計各種情境，要求學生扮演不同的角色進行對話，從而鍛煉他們的語言應用和交流技能。教師可以通過視頻通話遠程進行口語輔導。學生可以隨時隨地與教師交流，獲得指導和反饋，幫助他們在實際語境中提高口語表達。：提供在線口語練習課程，結(jié)合視頻教學、互動練習和作業(yè)任務，幫助學生系統(tǒng)地提升口語技能。：在線平臺可以提供豐富的語音教材、示范錄音和范例，供學生模仿和參考，以提高發(fā)音、語調(diào)等方面的技能。學生可以參與在線社交媒體或?qū)W術(shù)論壇上的討論，發(fā)表意見、回答問題，鍛煉實際語境下的交流能力。利用多媒體、互動游戲等方式設計教材，激發(fā)學生興趣，通過互動體驗提升口語表達能力。創(chuàng)建在線語言交流社區(qū)，學生可以在這里找到語伴，進行語言交流，分享學習經(jīng)驗，促進彼此的提高。舉辦在線演講比賽、討論會等活動，鼓勵學生積極參與，提高他們的口語自信和表達能力。五、教師角色的變革與界定在以學生為中心的語文口語教學中，教師的角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師往往扮演著知識傳授者和權(quán)威人士的角色，但在現(xiàn)代的語文口語教學中，教師的角色更多地呈現(xiàn)為指導者、促進者和合作者[18-20]。傳統(tǒng)上，教師主要是知識的傳授者，而在以學生為中心的口語教學中，教師更多地充當引導者的角色。他們幫助學生自主探索和學習，指導他們?nèi)绾嗡伎?、組織語言，而不是僅僅提供答案。教師需要更加關(guān)注學生的需求和興趣。他們可以通過了解每位學生的背景、目標和學習風格，個性化地調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。教師的任務是創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，鼓勵學生參與討論、互動和合作。他們可以設計具有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教師在口語教學中的角色包括提供即時的反饋和指導。他們可以幫助學生發(fā)現(xiàn)表達中的問題，提供改進的建議，促使他們在實踐中逐步完善口語技能。教師鼓勵學生成為自主學習者。他們可以推動學生主動參與學習，尋找資源、制定計劃，培養(yǎng)他們自我管理和自我評價的能力。教師在口語教學中應該鼓勵學生思考問題的多個角度，提出質(zhì)疑，爭論觀點。他們可以促進學生發(fā)展批判性思維和分析能力，從而更好地表達觀點。教師可以成為學生的學習伙伴和合作者。通過積極參與討論、分享經(jīng)驗，教師與學生建立更緊密的關(guān)系，加強學習的互動性。教師需要適應并整合新技術(shù)，以支持學生在互聯(lián)網(wǎng)時代的學習。他們可以利用在線資源、教育應用和社交媒體等工具，豐富口語教學的內(nèi)容和形式。六、結(jié)論口語交際能力是指使用有聲語言和適當?shù)姆钦Z言手段，依靠聽與說來實現(xiàn)情感交流和信息溝通能力，其中包括理解文化設定和運用語言知識?？谡Z交際能力的重要性在于其不可替代的溝通作用和信息傳遞的直接有效性。在教育過程中，教育語文作為深入了解中國傳統(tǒng)語言文化的手段，培養(yǎng)學生的口語交際能力具有至關(guān)重要的意義。隨著社會的發(fā)展，口語表達已經(jīng)成為人們工作、生活和學習中不可或缺的重要能力。目前我國的中學語文口語教育中缺少互動口語交際能力的培養(yǎng)、教師自身意識不強且水平不足以及實際應用不足。缺乏有效的師生互動和學生指導，學生的口語交際能力不能得到有效提高，甚至出現(xiàn)了無法應對社交和交流的心理障礙。同時，教師自身的知識和教學能力不足以適應現(xiàn)代教學的需求，缺乏對學生興趣的引導和溝通的意識。本研究重點提出從學生口語能力問題與現(xiàn)狀、提出了口語表達教學的在初中語文教育中必要性，并根據(jù)存在問題提出了中學語文口語能力教育的解決方案，重點提出了教師教學中口語教學的重構(gòu)策略，包括突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，以學生為中心的教學理念實現(xiàn)重構(gòu)，充分掌握和利用口語教學的“任務型”教學法，借助新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究口語教學的新途徑，以及完成從舊到新教師角色轉(zhuǎn)變。從而為更加科學合理地打破傳統(tǒng)教育的束縛，全面提高學生的口語能力水平，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和生活交際搭建堅實的基礎(chǔ)。參考文獻張瀏閱.核心素養(yǎng)背景下中職語文口語交際教學的現(xiàn)狀與對策[J].知識窗(教師版),2023(07):96-98.[2]