大陸部編版與臺灣翰林版初中歷史教科書比較研究-以“洋務(wù)運動”為例

大陸部編版與臺灣翰林版初中歷史教科書比較研究——以“洋務(wù)運動”為例摘要：歷史教科書作為學生學習歷史的基石，不僅承載著傳授歷史知識的使命，更在潛移默化中塑造學生的歷史思維。同時，它亦是傳遞正面世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵媒介。初中歷史教科書是義務(wù)教育階段教師進行歷史學科授課的核心資源，隨著我國課程改革的不斷深化，歷史教科書亦在與時俱進。因此，身處一線的初中歷史教師，必須緊跟時代發(fā)展，不斷提升自我，深化對新課綱和教科書的理解，方能更好地履行職責，提高教學質(zhì)量。本文以“大陸統(tǒng)編版與臺灣翰林版初中歷史教科書對比研究——以洋務(wù)運動為例”為研究主題，基于學術(shù)角度比較研究兩版教科書在“洋務(wù)運動”知識點編撰上的不同，從兩版本歷史教科書歷史課程標準要求、課文正文以及正文輔助系統(tǒng)三方面出發(fā)，總結(jié)兩版本教科書在不同部分各自的優(yōu)缺點。并針對“洋務(wù)運動”小節(jié)進行教學設(shè)計，希望能為一線初中歷史教師的教學工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：歷史教科書比較研究、初中歷史教科書、洋務(wù)運動

目錄TOC\o"1-3"\h\u18453緒論 632378一、選題依據(jù)及研究意義 617166（一）選題依據(jù) 66583（二）選題意義 721881二、選題的研究現(xiàn)狀 87213（一）研究現(xiàn)狀 828306（二）總結(jié) 101680三、研究內(nèi)容、方法以及創(chuàng)新點與不足 1018687（一）擬研究的主要內(nèi)容 1031403（二）研究方法 1029233（三）創(chuàng)新點與不足 1116304第一章兩版教科書課程標準內(nèi)容要求比較 1228145一、大陸地區(qū) 1217950二、臺灣地區(qū) 1224375第二章兩版教科書“洋務(wù)運動”正文課文系統(tǒng)的比較 144027一、章節(jié)子目 1410418二、內(nèi)容編選 1517523第三章兩版教科書正文輔助系統(tǒng)比較 1819124一、圖片資料 1817177二、文字資料 1912637三、習題測試 2113671第四章“洋務(wù)運動”一節(jié)教學設(shè)計 2632056結(jié)語 3510407參考文獻 3625001致謝 38

緒論一、選題依據(jù)及研究意義（一）選題依據(jù)隨著時代的演進，人們的觀念持續(xù)更新，特別是在近年來，史學研究和考古學研究等領(lǐng)域取得豐碩的新成果，這導致人們對歷史事實的認識和評價也在不斷地演變和調(diào)整。歷史教科書是學生學習歷史的重要載體，歷史作為一門向?qū)W生講述歷史故事的學科，也需要隨之更新?lián)Q代，不斷將新成果引入教材，使教材與時代共進。另一方面，歷史教材也是國家培養(yǎng)人才的重要渠道，需要適應(yīng)國家發(fā)展需求不斷更新。目前我國最新課標《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》于2022年秋起在全國范圍內(nèi)實行，新修訂的義務(wù)教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)，強調(diào)育人為本，依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”時代新人培養(yǎng)要求，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標。新課標的實施勢必對歷史教科書有新的要求，為了順應(yīng)這一變革，并確保歷史教科書能夠有效傳達新課標所倡導的教育理念和目標，對其進行深入研究顯得尤為重要。在眾多研究方法中，比較研究法因其獨特的視角和實用性，被廣泛應(yīng)用于歷史教科書的研究領(lǐng)域。比較研究法有利于克服單一版本教科書的視角局限性，通過不同版本教科書之間的比較可以促進學術(shù)交流，互相取長補短，有助于中學歷史教師更好地掌握教科書，提高教學質(zhì)量。大陸與臺灣同根同源，有著相似的文化背景和共同的文化血脈。臺灣作為中國密不可分的一部分，卻由于社會、政治因素等因素的影響，在文化發(fā)展上與大陸相差較大。對大陸與臺灣歷史教科書進行比較，一方面有利于我們汲取臺灣歷史教科書中的有益經(jīng)驗，優(yōu)化和完善我們的教學方法和內(nèi)容，同時也能夠增進我們對臺灣地區(qū)當前思想文化教育發(fā)展趨勢的了解。歷史教科書涵蓋內(nèi)容廣泛，在諸多課題中，本文選擇“洋務(wù)運動”這一課作為比較分析的范例。晚清時期，面對內(nèi)憂外患的威脅，清政府掀起了一場旨在“自強”“求富”的洋務(wù)運動，開啟了中國的近代化進程。洋務(wù)運動在中國持續(xù)了三十余年，在這期間它同樣波及到臺灣。在沈葆楨、劉銘傳等人的帶領(lǐng)下，“自強運動”在臺灣展開，并在臺灣產(chǎn)生許多積極作用，開啟了臺灣的近代化進程，這一段歷史也是洋務(wù)運動發(fā)展史中的重要組成部分?！把髣?wù)運動”一課在臺灣與大陸的教科書設(shè)計中既有共同之處也有許多不同之點。因此，選擇大陸與臺灣的歷史教科書作為比較對象，深入剖析“洋務(wù)運動”知識點在兩者中的不同呈現(xiàn)方式，是極具可比性的。目前對大陸與臺灣教科書對比研究的類型非常豐富，在“洋務(wù)運動”這一研究主題上也有了一些成果，但這一主題的研究成果還不夠豐富，筆者僅找到了兩篇與之相關(guān)的論文。其次在教科書的選擇上來看，目前“洋務(wù)運動”這一研究主題的學者都選取的是高中階段的歷史教科書，對初中歷史教科書中“洋務(wù)運動”這一主題的研究還存在空白。所以本文以大陸與臺灣歷史教科書作為比較對象，以“洋務(wù)運動”為例，比較這一知識在兩版教科書中的不同呈現(xiàn)。大陸目前實行統(tǒng)編制教科書，因此本文選取的是最新版初中統(tǒng)編版《中國歷史八年級上冊》。臺灣地區(qū)目前實行的是“一綱多本”的教科書指導方針，市面上存在翰林版、南一版、康軒版等多個版本教科書，從市場占有率、教科書資源獲取、出版社經(jīng)營年份等方面考慮，本文最終選擇了在臺灣占有率較高，出版社經(jīng)營時間較久的翰林版《社會2》初中教材。（二）選題意義歷史教科書作為學生學習歷史的基石，不僅承載著傳授歷史知識的使命，更在潛移默化中塑造學生的歷史思維。同時，它亦是傳遞正面世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵媒介。對于歷史教師來說，掌握教科書是歷史教師必備的基本素質(zhì)之一。教科書作為教師備課和教學的重要參考，對于提高教學水平和實施有效歷史教學具有至關(guān)重要的作用。因此，對歷史教科書的研究始終是教育教學研究領(lǐng)域的熱門議題，并且“常研常新”，其研究價值和意義也不斷得到新的發(fā)掘和深化。大陸與臺灣由于政治因素的分隔，在歷史教育方面存在著諸多不同，初中歷史教科書在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學方法上也存在諸多差異，對比研究大陸與臺灣地區(qū)最新課標要求下教科書內(nèi)容的異同具有重要意義。本文主要對大陸與臺灣初中歷史教科書中“洋務(wù)運動”相關(guān)內(nèi)容進行比較研究，歸納其各自的優(yōu)缺點并總結(jié)成果提出教學設(shè)計建議。拓展大陸與臺灣初中歷史教科書比較研究理論，豐富這一領(lǐng)域的研究主題，對深化中學歷史教學研究具有一定的學術(shù)價值。當前，我國正向著第二個百年奮斗目標奮進，新一輪課程教育改革正在有條不紊的進行，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》的施行對歷史學科教學又提出了新要求，教師在教學中如何運用教科書進行更高質(zhì)量且高效的教學是迫在眉急的問題。本文對現(xiàn)行大陸與臺灣最新版本初中歷史教科書中“洋務(wù)運動”的內(nèi)容進行比較，對初中歷史教師更好地掌握現(xiàn)行版本教材，提升教學質(zhì)量提供積極的借鑒意義。另外，近些年臺灣地區(qū)由于政治動蕩和臺獨勢力的膨脹，對教育教學研究領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響，臺灣教科書中“去中國化”傾向愈發(fā)明顯。歷史教科書作為向青年一代傳遞世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道，應(yīng)該做到嚴格把控，傳遞正向價值。對比研究大陸與臺灣同一知識點的內(nèi)容設(shè)置，可以了解臺灣地區(qū)學生的思想教育動向，為大陸與臺灣青年進行正確的三觀教育，對大陸與臺灣之間的友好交往和培養(yǎng)歷史認同具有重要的現(xiàn)實意義。二、選題的研究現(xiàn)狀（一）研究現(xiàn)狀1.大陸歷史教科書的比較研究歷史教科書的比較研究向來是教育教學研究領(lǐng)域的重點問題，其成果也非常豐碩。大陸歷史教科書的對比研究從對比研究的不同主體出發(fā)，可以分為國內(nèi)不同版本教科書之間的對比研究、同一版本不同時期的教科書對比研究、以及大陸教科書與大陸之外地區(qū)不同版本歷史教科書的對比。在2012年之前，我國實行了一段時間的“一綱多本”方針，因此出現(xiàn)過版本眾多的教科書，例如人教版、岳麓版、北師大版、華師大版等等。這一時期多版本之間的教科書對比研究取得了許多成果。2012年之后，全國實行統(tǒng)編制教科書。由于是由教育部組織編寫，因此也稱部編版。統(tǒng)編版教科書出現(xiàn)以后，許多學者將其與原來“一綱多本”時期的教科書進行比較。如于倩倩在《2006年人教版與2017年部編版歷史教科書“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元比較研究》中選取2006年的人教版與2017年的部編版歷史教科書從課標要求、課文系統(tǒng)、課文輔助系統(tǒng)等方面進行比較，并以“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一單元為案例，見微知著，探討從2006年之2017年歷史課本撰寫的變化，對教師快速掌握新的歷史課本具有指導意義。大陸教科書與大陸之外地區(qū)歷史教科書的對比研究也產(chǎn)生了很多成果，按地區(qū)分有中國大陸與中國港澳臺地區(qū)、中國與日本、中國與俄國、中國與英國等等。代表性研究有：范洪渤在《海峽兩岸歷史教科書中國近代史部分比較研究——以大陸統(tǒng)編版和臺灣翰林版為例》文章中，選取“中國近代史”這一時段，并對中國近代史上具有代表性的歷史事件如舊民主主義革命、新民主主義革命的開端、國共關(guān)系、抗日戰(zhàn)爭、改革開放以及海峽關(guān)系等六個專題從史實敘述和歷史評價兩個方面進行對比，分析總結(jié)兩版本的差異，并對兩岸高中的歷史教學提出相應(yīng)建議；屠曉燕在《中日高中歷史教科書“晚清史”比較研究——以統(tǒng)編版和三川版為例》文章中選擇目前中日兩國使用率最高最具代表性的教科書：統(tǒng)編版（中國）與山川版（日本）進行比較，并選擇研究熱點問題“晚清史”作為切入點，梳理了中日兩國歷史教育及教科書的發(fā)展概況，對比兩版教科書在敘述方式及價值觀導向上的差異，分析了差異產(chǎn)生的原因。通過對比發(fā)現(xiàn)在課文編寫系統(tǒng)上，中國教科書更全面，日本教科書雖然在總體上沒有違背歷史事實，但采取了趨利避害的表述方式。臺灣地區(qū)歷史教科書的比較研究臺灣學者對臺灣地區(qū)歷史教科書的比較研究也取得了許多成果，他們的對比研究對象多為大陸和港澳歷史教科書以及臺灣地區(qū)不同版本的教科書。如邵啟峰在《兩岸國中歷史教科書關(guān)于中華民國史（1911—1936年）之比較分析》中解讀了兩岸歷史教科書中1911—1936年間的典型事件、人物，認為由于史觀的不同、對象的不同，教科書在文字敘述上會有不一樣的角度與想法。劉珍如在《比較臺灣、中國、香港高中歷史教科書中對清末東北之敘述》以1952年以后臺灣統(tǒng)編版與1995以后審定版各版本之高中歷史教科書為主，與1993年、2004年之香港文達出版公司、現(xiàn)代教育研究社、中國人民教育出版社高中歷史教科書，探討各版本關(guān)于清末東北歷史重大事件敘述的比較，從教科書的角度敘述英、美、法等西方列強的態(tài)度。大陸學者也對臺灣地區(qū)歷史教科書的比較研究表現(xiàn)出高度關(guān)注。如杜冰謾在論文《21世紀初期臺灣兩版高中歷史教科書的比較——以南一版和三民版為例》中以臺灣地區(qū)南一版和三民版教科書為主體，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手，對兩版高中歷史教科書的正文內(nèi)容和輔助課文內(nèi)容進行了對比，并指出臺灣高中歷史教科書的特點與問題。趙俊森對臺灣1998年與2004年康熹版歷史教科書內(nèi)容進行研究，指出兩版本在課文輔助系統(tǒng)方面的具體變化，并以此為依據(jù)分別從國家政治、經(jīng)濟兩個角度出發(fā)，分析兩版教材的具體差異，最后提出對臺灣歷史教材的反思。大陸與臺灣有關(guān)“洋務(wù)運動”知識點的比較研究針對大陸與臺灣有關(guān)“洋務(wù)運動”知識點的比較研究已得到學者的關(guān)注并進行過探討。如詹學德在《臺灣與大陸洋務(wù)運動之比較》一文中對臺灣和大陸兩個地區(qū)洋務(wù)運動興起的背景、內(nèi)容及對社會經(jīng)濟發(fā)展作用的相互比較，論述臺灣與大陸洋務(wù)運動中各自的特點和共同之處。在他的另一篇文章《臺灣與祖國大陸洋務(wù)運動的不同走向》中則論述洋務(wù)運動爆發(fā)的原因、主要進程，并就大陸與臺灣洋務(wù)運動的不同特點進行比較，并闡述原因。這是對“洋務(wù)運動”歷史事實方面的比較，對“洋務(wù)運動”在教科書中的比較有：張亞超在《兩岸三地高中歷史教科書編寫特色比較——以“洋務(wù)運動”為例》中比較大陸與臺灣、香港三地的教科書編寫特色，從史實敘述、史料運用、歷史評價三個方面分析三地教科書的優(yōu)缺點。程曉波在《兩岸三地歷史教科書中“洋務(wù)運動”編寫特色比較》文章中分為四個部分，分別對大陸93年與03年高中歷史教科書、香港幾種版本的教科書、臺灣歷史教科書進行研究和比較，還從社會學、文化學、心理認知學等角度對“洋務(wù)運動”一節(jié)的編寫進行分析和展望。（二）總結(jié)歷史教科書比較研究不論是在大陸還是臺灣地區(qū)都取得了較為豐碩的成果，既有不同版本之間的橫向?qū)Ρ龋灿型话姹静煌瑫r期的縱向?qū)Ρ?；研究主體類型同樣豐富，宏觀層面有對整本書編寫體例的對比，微觀層面有對細微知識點的比較，以及各種課文輔助系統(tǒng)的對比。這些成果對一線歷史教師深入理解歷史教材起到了重要幫助，也為教科書對比研究提供了豐富的案例借鑒。在“洋務(wù)運動”這一研究主題上，教科書對比研究雖然取得了部分成果，但還不夠豐富。目前筆者僅找到兩篇與之相關(guān)的論文。其次從教科書的選擇上來看，目前“洋務(wù)運動”這一研究主題的學者選取的都是高中階段的歷史教科書，對初中歷史教科書中“洋務(wù)運動”這一主題的研究還存在空白。最后，前人的研究成果大多基于舊版本的教科書，而這些版本教科書目前已經(jīng)不再使用，對我國大陸和臺灣地區(qū)最新版本教科書的研究成果較少，尚存在補充的空間。因此本文以“洋務(wù)運動”作為研究主題，選擇大陸部編版2023年7月刊印《中國歷史八年級上冊》初中歷史課本與臺灣翰林出版社國中112年（2023年）使用的初中《社會2（上）》歷史課本進行比較，希望能對中學歷史教學提供一定幫助。三、研究內(nèi)容、方法以及創(chuàng)新點與不足（一）擬研究的主要內(nèi)容本文以“大陸統(tǒng)編版與臺灣翰林版初中歷史教科書對比研究——以洋務(wù)運動為例”為研究主題，研究對象是中學歷史教材，臺灣地區(qū)方面選取的是翰林版初中《社會2》教材，大陸方面選取的是部編版初中歷史教科書《中國歷史八年級上冊》。主要研究“洋務(wù)運動”在兩版本教科書中呈現(xiàn)上的不同，再總結(jié)兩版本教科書各自的優(yōu)缺點編寫一個教學設(shè)計。（二）研究方法本文主要采取以下方法對大陸與臺灣初中歷史教科書進行對比研究：1.文獻研究法：通過查閱電子資料和書籍資料，收集包括初中歷史課程綱要和教科書在內(nèi)的關(guān)于臺灣歷史教育的相關(guān)資源以及大陸相關(guān)初中歷史課程標準和教科書，歸納整理，總結(jié)出各自的特色。2.比較研究法：通過對比，分析大陸統(tǒng)編版初中歷史教科書與臺灣翰林版初中歷史教科書在“洋務(wù)運動”知識點上的不同，總結(jié)兩版本的優(yōu)缺點并編寫一個教學設(shè)計。（三）創(chuàng)新點與不足1.創(chuàng)新經(jīng)過對教科書選取情況的分析發(fā)現(xiàn)，目前專注于“洋務(wù)運動”研究領(lǐng)域的學者普遍傾向于采用高中階段的歷史教科書作為研究資料。相對而言，本文所選擇的大陸與臺灣初中階段的歷史教科書在此研究主題上的應(yīng)用尚顯不足，目前尚未出現(xiàn)相關(guān)研究成果。從方法建議來看，多數(shù)學者在探討教科書特點時，所提出的教學建議往往偏向理論層面，實際應(yīng)用價值相對較低。本文旨在針對大陸與臺灣在歷史教科書中關(guān)于“洋務(wù)運動”知識點的不同呈現(xiàn)方式，分析其各自的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的教學設(shè)計方案，希望能夠給予中學歷史教學最直接的借鑒。不足首先，臺灣的歷史教科書除了翰林版還有三民版、南一版、康熹版等多個版本，本文只涉及到了一個版本的對比，因此研究范圍相對較狹窄。其次，由于大陸與臺灣關(guān)系的影響，與臺灣歷史教科書相關(guān)的一手資料搜集較為困難，所以在資料收集與整理方面可能存在不足之處。最后，由于筆者的教學經(jīng)驗并不豐富，歷史知識點的掌握和應(yīng)用尚不深入，在教學設(shè)計上可能有所欠缺。

第一章兩版教科書課程標準內(nèi)容要求比較歷史課程標準規(guī)定了歷史學科的教育目標、教育內(nèi)容、實施建議等基本要求，是歷史教科書編寫的直接依據(jù)，也是歷史教師進行教學活動的基本準則。大陸與臺灣歷史教科書內(nèi)容最主要的差異原因就是受到不同課程標準的影響。因此，在深入探討“洋務(wù)運動”這一知識點在不同版本教科書中的呈現(xiàn)差異，并提出相應(yīng)的教學設(shè)計建議之前，本文首先對兩版教科書各自遵循的歷史課程標準進行概述。一、大陸地區(qū)大陸地區(qū)最新版本的歷史課程標準是由中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，以下簡稱《課標》?！墩n標》以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，圍繞五大核心素養(yǎng)來設(shè)置歷史課程的目標要求。《課標》規(guī)定：“歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：6.“洋務(wù)運動”作為中國近代史中的一個重要知識點，隸屬于“晚清的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一核心章節(jié)。該運動在晚清時期具有特殊的歷史地位，反映了當時中國面對內(nèi)憂外患的復雜局勢，試圖通過引進西方科技和管理模式來尋求國家的自強之路。這一部分內(nèi)容對于理解中國近代史的發(fā)展和演變具有重要意義。對于“洋務(wù)運動”知識點，《課標》的要求是：“了解洋務(wù)運動的主要內(nèi)容，初步認識洋務(wù)運動的作用和局限性?！敝腥A人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19.二、臺灣地區(qū)臺灣地區(qū)目前最新版本的課程標準是由臺灣教育部發(fā)布的《十二年國民基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學校—社會領(lǐng)域》，以下簡稱《國民綱要》。歷史學科在臺灣并沒有專門的課程綱要，而是與“地理”、“公民與社會”學科一起包括在社會領(lǐng)域中?！秶窬V要》中指出：“社會領(lǐng)域的主要教育功能為傳遞文化與制度，培養(yǎng)探究、參與、實踐、反思及創(chuàng)新的態(tài)度與能力；其理念在于涵育新世代的公民素養(yǎng)，以培育公民面對各種挑戰(zhàn)時，能做出迎向「共好」的抉擇，并具社會實踐力?！敝袊_灣教育部.十二年“國民”基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學?！鐣I(lǐng)域[S].臺北：中正書局，2018：1.從《國民綱要》的基本理念中可以了解到，中國臺灣教育部.十二年“國民”基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學?！鐣I(lǐng)域[S].臺北：中正書局，2018：1.與大陸的課程標準不同，臺灣地區(qū)的《國民綱要》并未對具體的歷史課程內(nèi)容提出目標要求，而是設(shè)置了“學習重點”，來為教材編選、課程實施、教師授課等方面提供參考。學習重點又包括學習表現(xiàn)和學習內(nèi)容兩方面。學習表現(xiàn)通俗地解釋就是學生學習過后能達到的能力表現(xiàn)，而學習內(nèi)容則是教科書中要學習的基本知識重點。根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的要求，《國民綱要》將社會領(lǐng)域的學習表現(xiàn)概括為認知歷程、情意態(tài)度與技能行動，具體表現(xiàn)為理解與思辨、態(tài)度及價值、實作與參與。顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書中國古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學,2021.顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書中國古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學,2021.表SEQ表\*ARABIC1我國臺灣地區(qū)《十二年“國民”基本教育社會領(lǐng)域課程綱要》初中歷史學科學習表現(xiàn)圖表來源：顧偉娜.海峽兩岸初中歷史教科書中國古代史部分比較研究——以部編版和翰林版為例[D].曲阜師范大學,2021.在歷史課程的規(guī)劃上，《國民綱要》的特點是“從人民的主體觀點出發(fā)，采取分域架構(gòu)，主題安排略古詳今，空間推移由近及遠”中國臺灣教育部.十二年“國民”基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學?！鐣I(lǐng)域[S].臺北：中正書局，2018：17.中國臺灣教育部.十二年“國民”基本教育課程綱要國民中小學暨普通型高級中等學?！鐣I(lǐng)域[S].臺北：中正書局，2018：17.綜上來看，大陸與臺灣的歷史課程標準各有特點，大陸版本的《課標》較為細致全面，內(nèi)容要求更加詳實、目標明確、針對性和指導性突出。臺灣版本的《國民綱要》其自由度相對較高，強調(diào)多領(lǐng)域之間的橫向與縱向聯(lián)合，偏向宏觀層面的方向性指導，這種靈活性也使得臺灣地區(qū)可以出現(xiàn)多個不同版本的教科書。

第二章兩版教科書“洋務(wù)運動”正文課文系統(tǒng)的比較教科書的結(jié)構(gòu)通常被分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，著名歷史學家白月橋先生在其著作《歷史教學問題探討》中對課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)的定義進行闡釋，并對其各自所包含的內(nèi)容進行劃分，獲得了學界的普遍認同。然而，課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)并不是互相分離的，在教材的實際編寫中，課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)往往會出現(xiàn)相互交織的狀態(tài)祝金鳳.2007年與2019年人教版高中歷史教科書的比較——以兩漢歷史的表述為例[D].蘇州大學,2021.，可能會出現(xiàn)部分內(nèi)容不好歸類的情況。因此本文在課文系統(tǒng)部分主要對“洋務(wù)運動”在兩版本教科書中的章節(jié)子目以及內(nèi)容編選進行對比。在課文輔助系統(tǒng)部分主要分為圖片資料、文字資料、習題測試三個部分進行對比。下面是對兩版本“洋務(wù)運動”知識點課文系統(tǒng)方面的對比。祝金鳳.2007年與2019年人教版高中歷史教科書的比較——以兩漢歷史的表述為例[D].蘇州大學,2021.一、章節(jié)子目首先來看“洋務(wù)運動”知識點在兩版本教科書中的位置：表SEQ表\*ARABIC2“洋務(wù)運動”知識內(nèi)容在兩版本教科書中的位置版本單元子目小節(jié)大陸部編版《中國歷史》第二單元：近代化的早期探索與民族危機的加劇第4課：洋務(wù)運動和邊疆危機第1小節(jié)：洋務(wù)運動臺灣翰林版《社會2（上）》第5章：西力沖擊下的東亞世界5-2中日對西力沖擊的回應(yīng)第1小節(jié)：中國自強運動資料來源：筆者根據(jù)部編版八上《中國歷史》與翰林版《社會2（上）》課本內(nèi)容進行整理“洋務(wù)運動”相關(guān)知識在大陸部編版中屬于八年級上冊《中國歷史》第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”中的第4課“洋務(wù)運動和邊疆危機”，在臺灣翰林版中屬于《社會2（上）》中第三章“中國與東南亞（上）”第5章“西力沖擊下的東亞世界”的第二課“中日對西力沖擊的回應(yīng)”。“洋務(wù)運動”的相關(guān)知識點在大陸與臺灣歷史課程中都被安排在第二學年的第一學期進行學習，在時間安排上一致。在大陸版本中，“洋務(wù)運動”是所屬單元的第一課。在前一單元中學生學習并了解中國開始淪為半殖民地半封建社會的過程，對清末中國的危急形勢有了深刻了解。清政府在當時外憂內(nèi)患、腹背受敵的背景下，開始了對近代化的探索。“洋務(wù)運動”是中國近代化進程的開端，因此被安排的這一單元的第一課是合理的。在臺灣翰林版教科書中，“洋務(wù)運動”是所屬單元的第二課，前一節(jié)課是“西力對東亞世界的沖擊”。主要講述的內(nèi)容是中英貿(mào)易沖突、鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)與影響以及黑船事件與日本開港。按照歷史事件的發(fā)展進程來看，學生先了解西方勢力對東亞世界的入侵，再學習東亞國家對西方勢力的反抗，其邏輯安排也是合理的。但不同的是，臺灣翰林版的教科書明顯將大陸教科書中一個章節(jié)的知識點濃縮于一課當中，這就導致在翰林版教科書中對歷史事件內(nèi)容的記載不夠完整，且很多重點事件無法展現(xiàn)，學生對歷史的學習也不能深入。并且臺灣版本的教科書并沒有將中國史單獨列出來，而是將其融入東亞地區(qū)的歷史，大大弱化學生對中國歷史的認同感與歸屬感。將中國歷史與東亞地區(qū)歷史共同講述，尤其是與日本并列，這可能會使臺灣地區(qū)的學生將中國與日本歸于一類，以“旁觀者”的角度來學習中國歷史。這種“去中國化”的歷史教育從李登輝執(zhí)政時期“臺灣史”獨立出現(xiàn)便開始產(chǎn)生，至蔡英文上臺后愈發(fā)嚴重，對臺灣地區(qū)的學生培養(yǎng)中華民族認同感十分不利，因此一直是兩岸學界密切關(guān)注的問題。針對這些問題，臺灣地區(qū)教師在授課過程中應(yīng)充實教學內(nèi)容，補充那些課本中未能詳盡涉及的重要歷史知識點，尤其需要強調(diào)臺灣史與中國史之間的緊密聯(lián)系。此舉將有助于學生更全面、深入地理解歷史，形成正確的歷史觀。這場運動在兩版教科書中有著不同的名稱，大陸版稱之為“洋務(wù)運動”，臺灣翰林版則將這場運動稱為“自強運動”。關(guān)于大陸與臺灣兩地學者對這場運動的不同稱呼，著名歷史學者姜鐸在其文章《洋務(wù)運動研究的回顧》中引用呂實強先生評論吳安家先生文章的話作了解釋：“‘自強運動’是代表當時人心里面內(nèi)憂外患的壓迫……雖然在政治上沒有用外國人的方法，甚至于說在西學、西藝方面，也沒有能夠徹底學到外國人的科學精神和方法，但是他們內(nèi)心的熱情，內(nèi)心的動機是向著愛國的、努力奮進的方向去走，所以我們用‘自強運動’，是代表一個繼續(xù)的完整的動力”。姜鐸.洋務(wù)運動研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128“用‘洋務(wù)運動’情形就不同了，僅是借用外國人的科學技術(shù)來完成他們的保衛(wèi)封建政權(quán)，與帝國主義合作來維持統(tǒng)治階層自己的利益，所以他們借些科技的目的并不是愛國的，是與人民為敵的。如此解釋下來，他們說曾國藩、李鴻章、左宗棠等，他們所做的努力，都是站在與人民對立的立場，他們既然違反了人的利益，便只有失敗。當然引導到毛澤東說人民革命，領(lǐng)導人民，順應(yīng)人民，所們他們會成功。目的在這里，所以排除了‘自強’這個名詞?！苯I.洋務(wù)運動研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128姜鐸.洋務(wù)運動研究的回顧[J].歷史研究,1997(02):114-128張亞超.兩岸三地高中歷史教科書編寫特色比較——以“洋務(wù)運動”為例[J].中學教學參考,2016,No.277(25):79-80.二、內(nèi)容編選雖然“洋務(wù)運動”知識點在大陸部編版與臺灣翰林版教科書中均占有一個小節(jié)的內(nèi)容，但篇幅相差巨大。大陸部編版在一個小節(jié)中安排了四個自然段、共511個字來記述“洋務(wù)運動”；而臺灣翰林版教科書雖然也是一個小節(jié)四個自然段，但僅使用256個字，僅為大陸部編版字數(shù)的一半。篇幅上的懸殊必定會產(chǎn)生內(nèi)容上的取舍，下面筆者將從事件的背景、核心要素以及所產(chǎn)生的影響三個方面，對兩版教科書在內(nèi)容選擇上的區(qū)別與相似之處進行詳盡的比較和分析。在描述“洋務(wù)運動”的背景時，大陸部編版比較簡潔，只是簡單介紹當時的時代背景與陳述事實，即鴉片戰(zhàn)爭后，清政府中的部分官員提出學習西方技術(shù)，著墨不多。臺灣翰林版則較為詳細地介紹鴉片戰(zhàn)爭后英法聯(lián)軍合攻中國的事件，再引出奕祈、曾國藩等清朝官員面對聯(lián)軍強大的武器裝備而產(chǎn)生的發(fā)動“洋務(wù)運動”的想法，促進了“洋務(wù)運動”的開展。翰林版在背景的表述上因果聯(lián)系更加嚴謹。在主要內(nèi)容的描述上，兩版教科書都先介紹“洋務(wù)運動”的代表人物，并且都舉奕?、曾國藩與李鴻章三人作為例子，部編版則增加了左宗棠與張之洞。大陸部編版在介紹人物之后對“洋務(wù)運動”的口號——“自強”、“求富”做了解釋，這一口號表達的是洋務(wù)派學習西方先進科技以實現(xiàn)國家富強的愿望。這一解釋解釋便于學生深入理解這場運動的內(nèi)在性質(zhì)。而臺灣翰林版并沒有提到“洋務(wù)運動”的口號。并且翰林版教科書中將“洋務(wù)運動”稱為“自強運動”，卻沒有解釋這個名稱的由來，這就可能會導致很多學生在學習時不理解為什么要這么稱呼這場運動，對“洋務(wù)運動”的實質(zhì)理解存在缺失。對成果部分的敘述，部編版使用兩個自然段，分別介紹“洋務(wù)運動”在軍事工業(yè)、近代教育、民用工業(yè)、以及軍隊建設(shè)方面所做的努力與成就，并列舉了一些重要的例子。翰林版教科書沒有在正文段落中對“洋務(wù)運動”的成果做介紹，而是用圖片加注釋的方式來呈現(xiàn)。翰林版教科書選取“洋務(wù)運動”在外交、交通、軍事、教育四個方面所取得成就的代表性照片，并對每張照片的信息加上注釋，以展示“洋務(wù)運動”的成果。在外交、軍事工業(yè)、近代教育方面的描述看，兩版教科書的重點大致相同。但部編版多了對軍隊建設(shè)方面的描述。在民用工業(yè)上，部編版認為煤礦、鐵廠是代表性例子；翰林版則認為鐵路設(shè)施是代表例子。在描述“洋務(wù)運動”的影響與失敗原因部分，部編版先講“洋務(wù)運動”在歷史上的地位，再肯定“洋務(wù)運動”對中國民族資本主義發(fā)展產(chǎn)生的進步作用，最后談“洋務(wù)運動”失敗的原因。翰林版則先講“洋務(wù)運動”失敗的原因，再講其進步意義。雖然兩版本都從積極與消極兩方面來看待與評價“洋務(wù)運動”，但從課文敘述中可以感受到，大陸部編版更強調(diào)“洋務(wù)運動”在中國歷史進程中的地位；而翰林版則對“洋務(wù)運動”所帶來的積極成果更注重。另外，在對“洋務(wù)運動”失敗原因的表述中，部編版認為是“洋務(wù)運動”根本目的具有封建性，加上內(nèi)部的腐敗與外國勢力的入侵；而翰林版則認為是“洋務(wù)運動”在推行期間，“因為過度側(cè)重器物層面的改革，缺乏整體規(guī)劃，再加上守舊派人士反對勢力強大”吳翎君等主編.社會2上[M].臺北：翰林出版社，2023，第129頁吳翎君等主編.社會2上[M].臺北：翰林出版社，2023，第129頁綜合以上分析與對比結(jié)果來看，大陸部編版歷史教科書對“洋務(wù)運動”的史實記載更全面詳實，對“洋務(wù)運動”的實質(zhì)和影響的認識也更加深入，正文的重點主要在“洋務(wù)運動”的成果以及運動的實質(zhì)內(nèi)涵方面。翰林版歷史教科書篇幅少、內(nèi)容短，這也使得這一版本的語言非常精煉，言簡意賅。在記載“洋務(wù)運動”成果方面，翰林版使用圖片加注釋的展示形式，對于初中階段的學生來說更便于理解和記憶，對“洋務(wù)運動”發(fā)生背景的敘述也更加全面。

第三章兩版教科書正文輔助系統(tǒng)比較課文系統(tǒng)系統(tǒng)是對課文系統(tǒng)的有效補充，課文的正文部分對同一歷史事件的敘述可能會存在不同，但本質(zhì)上敘述的是同一個事件，大體都是從背景、經(jīng)過、結(jié)果、影響等幾個方面來寫，差別不大。但課文輔助系統(tǒng)則給了編者充足的發(fā)揮空間，是兩版教科書最大的不同之處。下面筆者將對大陸部編版八上《中國歷史》與臺灣翰林版《社會2上》的正文輔助系統(tǒng)進行對比，并從圖片資料、文字資料、習題測試三個方面展開。一、圖片資料歷史圖片中蘊含著豐富的歷史信息，對課文正文能起到補充與解釋的功能。以下是部編版與翰林版教科書中“洋務(wù)運動”部分的圖片資料使用情況：表SEQ表\*ARABIC3圖片資料在兩版教科書“洋務(wù)運動”部分的使用情況版本圖片總數(shù)部編版八上《中國歷史》李鴻章照片江南機器制造總局炮廠北洋艦隊“定遠號”鐵甲艦3張翰林版《社會2上》英法聯(lián)軍形勢圖總理各國事務(wù)衙門李鴻章視察中國第一條官辦鐵路南京兵工廠制造的大炮及彈藥清末留美學生組成的棒球隊5張資料來源：筆者根據(jù)部編版八上《中國歷史》與翰林版《社會2（上）》課文內(nèi)容進行整理部編版教科書關(guān)于“洋務(wù)運動”的圖片輔助資料使用了三張。第一張為李鴻章照片，位于第一自然段左下角，旁邊配合展示李鴻章的人物事跡。李鴻章是“洋務(wù)運動”的代表性人物，了解李鴻章的事跡有助于豐滿人物形象，也幫助學生更加客觀地認識和評價歷史人物。另外，通過李鴻章的生平事跡去看待“洋務(wù)運動”，以小見大，有助于學生感受特定歷史條件下的人物心境，多方面認識“洋務(wù)運動”。第二張為江南機器制造總局炮廠的照片，江南機器制造總局是洋務(wù)運動時期洋務(wù)派創(chuàng)辦的第一批近代軍事工業(yè)，具有歷史代表性，用這張圖片作為洋務(wù)運動的成果代表是合適的。第三張是北洋艦隊“定遠號”鐵甲艦照片，代表了當時在軍隊建設(shè)方面所取得的成就。翰林版教科書使用的圖片資料共五張。第一張為英法聯(lián)軍形勢圖，作為洋務(wù)運動背景的資料補充。學生通過形勢圖的展示能夠生動地演繹英法聯(lián)軍的進攻線路，培養(yǎng)學生的時空觀念核心素養(yǎng)。第二至五張圖均為洋務(wù)運動時期所取得的重要成就。外交方面選取的是總理各國事務(wù)衙門照片；交通方面選取的是李鴻章視察中國第一條鐵路照片；軍事方面選取南京兵工廠制造的大炮及彈藥照片；教育方面選取清末留美學生組成的棒球隊合照。這四張照片作為洋務(wù)運動時期的成果展示是合適的。對比兩版教科書在圖片資料上的選用，可以看出翰林版教科書更傾向于用圖片來講述歷史，例如關(guān)于洋務(wù)運動的成果，部編版使用兩個自然段的文字和兩張照片，而翰林版沒有用文字敘述而是直接展示圖片，通過對圖片進行注釋以此來表示洋務(wù)運動的成果。在這部分內(nèi)容，筆者認為翰林版教科書的處理更為巧妙。洋務(wù)運動成果部分的內(nèi)容屬于陳列型知識點，而此時教科書面向的是初中階段的學生，他們還處于新鮮感重，活潑好動的年紀，對文字的閱讀分析能力較弱。長時間閱讀大量文字容易使學生產(chǎn)生困倦感，閱讀興趣不高。而圖片資料可以更簡潔直觀地展示出課文重點，激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動機。從圖片色彩運用上看，部編版三張圖片均為黑白照片。其優(yōu)點在于使用歷史原圖有利于學生感受真實的歷史場景，透過歷史照片更有一種身臨其境的感覺。但缺點是整體色彩單一，視覺效果沉悶，穩(wěn)重有余而活潑不足。翰林版教科書既有黑白歷史照片，也有經(jīng)過復原的彩色歷史照片，還有色彩明亮的照片。在兼顧歷史真實感的同時又給人眼前一亮的感覺。色彩運用和諧，符合初中生的心理發(fā)展特點。因此在圖片資料的運用上，部編版教科書可以向翰林版教科書進行借鑒。二、文字資料文字補充資料也是課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分。大陸部編版教科書的文字補充資料類型有“前言”、“人物掃描”、“相關(guān)史事”、“知識拓展”等。在“洋務(wù)運動”這一課的“前言”中，首先解釋“洋務(wù)運動”的定義及成果，另一部分是對本課第二、三節(jié)的提示。在前言中主要使用設(shè)問來吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)好奇心。本課的第二類文字補充資料是“人物掃描”，這一欄目與圖片資料相搭配，對重要歷史人物進行補充介紹。本課中的“人物掃描”部分就是對李鴻章的生平事跡進行介紹，為“李鴻章”塑造了一個豐滿的人物形象。第三類是“相關(guān)史事”，主要為課文內(nèi)容的知識點進行補充說明，拓寬歷史知識的廣度和深度。在本課的正文部分展示有“洋務(wù)運動”在軍事、民用等領(lǐng)域所取得的成果，但沒有提到其缺點?！跋嚓P(guān)史事”則補充講述洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事工業(yè)的缺陷之處：不能自主經(jīng)營、成本高、效率低等。從多角度豐富洋務(wù)運動的細節(jié)。最后一類是“知識拓展”，主要位于本課的課后鞏固部分?！爸R拓展”欄目與“相關(guān)史事”欄目作用相似，都是對正文未涉及到的內(nèi)容進行補充，拓寬學生的知識面。本課的“知識拓展”主要介紹的是“洋務(wù)運動”時期創(chuàng)辦的“京師同文館”，“京師同文館”對西學的傳播和人才的培養(yǎng)起到重要作用。翰林版教科書常用的文字補充資料欄目有“小幫手”，主要作用是對一些歷史名詞進行解釋或進行知識補充，以及對知識點進行總結(jié)比較。但在“洋務(wù)運動”這一小節(jié)并未設(shè)置。翰林版教科書也沒有設(shè)置“課前導言”，只設(shè)置了章節(jié)導言。其章節(jié)導言的類型很多，有文字導入、設(shè)問導入、人物情景對話導入、以及時間軸等，很值得部編版借鑒。例如第五章的章節(jié)導入：圖SEQ圖\*ARABIC1翰林版《社會2上》第5章單元導入（1）圖SEQ圖\*ARABIC2翰林版《社會2上》第5章單元導入（2）文字導入部分對本章節(jié)內(nèi)容進行了精煉的概括；設(shè)問導入有利于激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)思考，提高學習興趣；人物情景對話導入有利于學生置身在真實的言語運用活動中，使導入生動有趣；時間軸可以提示本章節(jié)內(nèi)容在歷史上的時間位置，幫助學生快速構(gòu)建知識體系，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念……盡管有豐富的章節(jié)導入，但學生在學習到本章節(jié)第三節(jié)以后的課文很容易將其遺忘，效果遠遠不如課前導入，不利于學生快速進入本課的學習情景，這就需要教師在備課時提前自行準備導入情景，加強教學效果。綜合以上文字補充資料來看，部編版教科書的文字補充資料類型豐富，對正文起到了很好的補充作用，值得翰林版教科書學習。但翰林版教科書在章節(jié)導入的設(shè)置上形式新穎，別具一格，也值得部編版教科書借鑒。三、習題測試“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆堁鄫?論語譯注[M].北京:中華書局,2006.習題測試是檢驗教師教學成果和學生學習成效最直接的方式。下面筆者張燕嬰.論語譯注[M].北京:中華書局,2006.部編版教科書使用史料作為隨堂測試的題目：圖SEQ圖\*ARABIC3部編版八上《中國歷史》“洋務(wù)運動"小節(jié)隨堂測試習題這段文字是李鴻章對于自身在洋務(wù)運動中表現(xiàn)的自我評價與反思。李鴻章作為洋務(wù)運動的直接參與者與主導者，學生通過總結(jié)李鴻章的觀點，再提出自己的看法，可以對洋務(wù)運動的實質(zhì)認識更深刻，對所學知識點起到好的鞏固作用。臺灣翰林版的隨堂測試相比之下較為直接：圖4翰林版《社會2上》”洋務(wù)運動“小節(jié)隨堂測試習題翰林版教科書主要設(shè)置“想一想”、“寫作與練習”等欄目來進行隨堂測驗。本課的隨堂測就屬于“想一想”欄目，這個問題屬于知識拓展型設(shè)問，學生通過對歷史事件的學習，感悟事件對臺灣地區(qū)也就是學生所處的身邊環(huán)境的歷史影響，有利于學生認識歷史發(fā)展的深遠性。但從更深的角度思考，這個問題問英法聯(lián)軍與洋務(wù)運動對臺灣地區(qū)的影響，這一設(shè)問無形之中增強了“臺灣史”的獨立性，有“去中國化”的歷史傾向。課后習題部分，部編版教科書設(shè)計了“課后活動”欄目，題型主要為選擇題和簡答題：圖SEQ圖\*ARABIC4部編版八上《中國歷史》“洋務(wù)運動”小節(jié)課后測試習題與“洋務(wù)運動”知識點有關(guān)的是多選題，這個題目主要考察學生對洋務(wù)運動影響和實質(zhì)的理解，通過習題再次強調(diào)本課知識重點。而翰林版則設(shè)計“學習check”欄目，幫助學生自我檢查知識點的掌握程度。圖SEQ圖\*ARABIC5翰林版《社會2上》“洋務(wù)運動”小節(jié)課后測試習題章節(jié)最后，翰林版教科書又設(shè)置時間軸對整個單元的知識點進行梳理。這一設(shè)計首尾呼應(yīng)，有利于學生對歷史發(fā)展線索的梳理。圖SEQ圖\*ARABIC6翰林版《社會2上》第5章章節(jié)測試題綜合以上習題測試來看，翰林版的習題較為簡單，重視對學生基本知識的鞏固與歷史時序性的培養(yǎng)，還有對臺灣地區(qū)歷史的了解，但是缺少對學生歷史學科技能的培養(yǎng)。部編版更加重視對學生歷史思維的培養(yǎng)，用一手史料作為題目進行設(shè)問，有利于培養(yǎng)學生閱讀史料，分析史料的能力，體現(xiàn)了歷史學科的專業(yè)性和“史料實證”、“歷史解釋”兩大核心素養(yǎng)。并且選擇題搭配簡答題，題目設(shè)置由易到難，具有層次性。除了以上三種課文輔助系統(tǒng)的分類，翰林版教科書在課文中還有一些“小巧思”值得部編版教科書借鑒。比如對于正文中的特定歷史名稱都會以下劃線進行標注，如若這個知識點在之前已經(jīng)學習過，還會設(shè)置索引提示這個知識點在之前所學課本中的位置，即知識鏈接。在本課“洋務(wù)運動”這一小節(jié)中，清政府面對英法聯(lián)軍的攻勢，屈辱求和簽約，增開通商口岸。這部分知識在《社會1上》第四章“清帝國統(tǒng)治政策的變遷”講述清朝的治臺政策時已經(jīng)提到過。包括“洋務(wù)運動”（翰林版課本稱為“自強運動”）在“行政改革與現(xiàn)代化建設(shè)”這一小節(jié)內(nèi)容中也有過介紹。這種設(shè)計有利于學生知識點之間的串聯(lián)，將已學過的知識與新課知識相結(jié)合，加深對這一知識點的理解，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。圖SEQ圖\*ARABIC7翰林版《社會2上》“洋務(wù)運動”正文知識鏈接設(shè)計綜合以上對比分析的結(jié)論來看，大陸部編版教科書與臺灣翰林版教科書在正文輔助系統(tǒng)的設(shè)置上各有優(yōu)劣。部編版教科書的圖片運用穩(wěn)重有余而活潑不足，翰林版教科書的圖片使用在兼顧歷史真實感的同時又能照顧到閱讀者的視覺感受，更符合初中生的心理發(fā)展特點。在文字資料的運用上，部編版類型豐富內(nèi)容詳實，能對正文起到很好的補充；翰林版章節(jié)導入形式新穎別具一格。在習題測試設(shè)置上，翰林版重視對學生基本知識的鞏固與歷史時序性的培養(yǎng)，但是對學生歷史學科技能的培養(yǎng)不足；部編版的習題設(shè)置由易到難具有層次性，有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四章“洋務(wù)運動”一節(jié)教學設(shè)計部編版歷史教科書與翰林版歷史教科書各有優(yōu)缺點，這就需要歷史教師在實際的教學過程中根據(jù)授課需要，充分利用兩版教科書的優(yōu)點，取長補短，對其不足之處進行彌補，提升課程教學質(zhì)量。下面筆者將就兩版教科書對比分析結(jié)果，編寫“洋務(wù)運動”這一小節(jié)的教學設(shè)計，以期能為中學歷史教師在教學實施上提供一些參考作用。導入：圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1導入【設(shè)計意圖】：在導入部分筆者選擇了圖片導入，將鴉片戰(zhàn)爭時期軍艦與甲午戰(zhàn)爭時期的軍艦進行對比。圖片資料導入可以吸引學生的注意力，讓學生在觀察圖片的同時思考變化原因，活躍學生思維，有利于新課的講授。一、洋務(wù)運動的背景圖4-SEQ圖4-\*ARABIC2洋務(wù)運動的背景【設(shè)計意圖】：將洋務(wù)運動前國內(nèi)國外重大歷史事件以時間軸的方式聯(lián)系并呈現(xiàn)出來，一方面方便學生梳理歷史發(fā)展線索，理清思路；另一方面也能培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。二、洋務(wù)運動的興起圖4-SEQ圖4-\*ARABIC3洋務(wù)運動代表人物圖4-SEQ圖4-\*ARABIC4洋務(wù)運動目的、口號【設(shè)計意圖】：歷史人物是推動歷史事件發(fā)展的重要領(lǐng)導者，我們學習歷史也要了解歷史上重要人物的事跡。筆者發(fā)現(xiàn)很多學生實際上對歷史人物的認識都不夠，可能他們對歷史人物的事跡都耳熟能詳，但是卻不認識他們的樣子，經(jīng)常圖片對不上臉。有時候出現(xiàn)圖片題或簡答題中有人物形象時，只能通過文字的描述來判斷是哪位歷史人物。因此在這個環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了“看圖識人”小互動，讓學生在不看課本的情況下分辨歷史人物，以此來增強學生對全面認識歷史人物的重視。在介紹完洋務(wù)運動的代表人物后，筆者對李鴻章進行了進一步介紹。筆者利用課本的“人物掃描”欄目，充分利用課本資源，為李鴻章塑造一個豐滿的人物形象。并引用李鴻章的話，引導學生從中歸納出洋務(wù)運動的目的與口號。三、洋務(wù)運動的過程洋務(wù)運動分為兩個階段，前期是“自強”時期，主要發(fā)展軍事工業(yè)；19時期70年代后向“求富”轉(zhuǎn)變，重點發(fā)展民用工業(yè)。在此期間同時發(fā)展新式教育、培養(yǎng)近代人才、以及加強海陸軍建設(shè)。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC5洋務(wù)運動的兩個階段軍事工業(yè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC6洋務(wù)運動中軍事工業(yè)成就【設(shè)計意圖】：洋務(wù)運動成就部分筆者主要使用“圖片＋基本特點介紹”的呈現(xiàn)方式。力圖呈現(xiàn)排版干凈整潔，重點突出的PPT設(shè)計效果。圖片選擇上，在保證圖片真實性的情況下，盡量選擇經(jīng)過修復的清晰照片，給學生呈現(xiàn)更好的閱圖效果。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC7軍事工業(yè)發(fā)展存在問題【設(shè)計意圖】：引用兩則史料作為知識點之間的過渡，既能自然地引出下一部分內(nèi)容，也能增加知識點之間的聯(lián)系，幫助學生整合所學，完善知識網(wǎng)絡(luò)。興辦新式學校、培養(yǎng)近代人才圖4-SEQ圖4-\*ARABIC8洋務(wù)運動時期在近代教育領(lǐng)域的成就圖4-SEQ圖4-\*ARABIC9由“自強”轉(zhuǎn)為“求富”【設(shè)計意圖】：“史料＋問題解決”的過渡方式能夠自然地將上下部分的知識點串聯(lián)起來，自然不突兀。民用工業(yè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC10民用工業(yè)的成就軍隊建設(shè)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC11軍隊建設(shè)取得的成就（1）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC12軍隊建設(shè)取得的成就（2）【設(shè)計意圖】：文字材料結(jié)合歷史地圖的展示，方便學生形象地記憶知識點，有助于培養(yǎng)學生歷史時空觀念核心素養(yǎng)?！靶ips”欄目有效地對知識點進行補充，增加歷史真實性。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC13洋務(wù)運動主要內(nèi)容表格設(shè)計【設(shè)計意圖】：設(shè)計表格讓學生快速填寫，一方面可以幫助學生復習整理所學知識點，形成知識框架。另一方面可以檢驗學生的掌握狀況和上課認真程度。四、洋務(wù)運動失敗的原因圖4-SEQ圖4-\*ARABIC14甲午海戰(zhàn)視頻【設(shè)計意圖】：歷史視頻資源能夠激發(fā)學生學習興趣，有效豐富課堂教學內(nèi)容，為學生營造生動有趣的歷史教學情景，從而提高教學質(zhì)量。楊淑芝.試析視頻資源在歷史教學中的妙用[J].高考.楊淑芝.試析視頻資源在歷史教學中的妙用[J].高考.圖4-SEQ圖4-\*ARABIC15探究洋務(wù)運動失敗的原因【設(shè)計意圖】：洋務(wù)運動失敗的主要原因有三點，針對這三點筆者分別列舉了一則史料，讓學生從史料中歸納知識點，培養(yǎng)學生閱讀分析史料的能力，體現(xiàn)史料實證歷史核心素養(yǎng)。五、洋務(wù)運動的評價圖4-SEQ圖4-\*ARABIC16洋務(wù)運動的評價【設(shè)計意圖】：在授課中教師可以充分利用課文中的資源，這個“材料研讀”部分即為課本中的補充材料，體現(xiàn)了洋務(wù)運動的局限性。在教授學生進行歷史評價時，要引導學生用唯物史觀，一分為二的觀點進行評價。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC17知識框架【設(shè)計意圖】：幫助學生梳理本小節(jié)知識重點，學生可以根據(jù)知識框架查漏補缺。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC18當堂練習（1）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC19當堂練習（2）圖4-SEQ圖4-\*ARABIC20當堂練習（3）【設(shè)計意圖】：在知識點的講授結(jié)束后可以利用選擇題快速檢驗學生的學習效果，幫助學生鞏固所學。當堂練習的題目包括了洋務(wù)運動的背景、實質(zhì)、成功、評價等多個知識點的考察。圖4-SEQ圖4-\*ARABIC21課后作業(yè)【設(shè)計意圖】：課后作業(yè)布置設(shè)計的是一個開放型論述題，既能夠檢驗學生對知識點掌握的深入程度，也能讓學生有自我發(fā)揮的空間，鼓勵學生進行知識拓展。另外，論述題也是中考必考題型，在平時測試中可以讓學生多加練習，積累經(jīng)驗。

結(jié)語初中歷史教科書是義務(wù)教育階段教師進行歷史學科授課的核心資源，隨著我國課程改革的不斷深化，歷史教科書亦在與時俱進。因此，身處一線的初中歷史教師，必須緊跟時代發(fā)展，不斷進行自我更新，深化對新課綱和教科書的理解，方能更好地履行職責，提高教學質(zhì)量。雖然深入鉆研教材是理解歷史教科書的基礎(chǔ)，但僅有此還不夠。為了更全面地“吃透”歷史教科書，教師需要將視野拓寬，對不同版本的教科書進行比較研究。這種做法有助于歷史教師豐富知識視野，優(yōu)化教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)擇優(yōu)補缺的目標。本文以“洋務(wù)運動”知識點為對象，將大陸部編版初中歷史教科書八上《中國歷史》與臺灣翰林版初中教科書《社會2上》進行比較，通過對兩版本教科書在課程標準、正文內(nèi)容、正文輔助系統(tǒng)內(nèi)容進行細致的分析比較，總結(jié)兩版本教科書在不同部分各自的優(yōu)缺點。并針對“洋務(wù)運動”小節(jié)進行教學設(shè)計，旨在為一線初中歷史教師提供教學工作上的參考與啟示。總體來看，兩版本各有特色，部編版內(nèi)容詳實全面，史料豐富，注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部編版語言精煉，重點知識突出，排版設(shè)計符合初中生心理水平。兩版本課文輔助系統(tǒng)各有巧思，教師在教學過程中可以根據(jù)不同教學內(nèi)容選取合適的教學方法。由于本人水平有限，本文可能略顯稚嫩，其研究僅停留在表面，研究內(nèi)容尚未觸及核心領(lǐng)域，存在許多有待改進之處。筆者將秉持持續(xù)學習的態(tài)度，不斷提升完善自身，希望能在今后的實踐中完善。

參考文獻教材吳翎君等主編.社會2上[M].臺北：翰林出版社，2023.教育部組織編寫.義務(wù)教育教科書中國歷史八年級上冊[M]．北京：人民教育出版社，2023.二、政策文件中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.中國臺灣教育