2024-2025學年高中語文第三單元7.2歸園田居其一教案部編版必修上冊

PAGE5-《歸園田居》（其一）教材分析本課是詩歌單元，詩歌教學應留意培育學生的審美情趣，提升學生鑒賞詩歌的審美實力和探究實力，這節(jié)課旨在以學生為主體、老師為主導，通過學生、老師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。理清由“歸”字折射出的幾個問題：為何而歸？歸向何處？歸去如何？從而深化體會陶淵明歸隱后怡然自得的心境。

學情分析在中學課本中剛剛接觸古典詩詞，因而古典詩詞的學習是學生的學問薄弱環(huán)節(jié)，在教化教學中應從詩歌鑒賞的角度入手；依據(jù)學生在此前已駕馭了一些鑒賞詩歌的方法，了解的一些詩歌常識，本節(jié)課要學習詩歌鑒賞中常常會遇到的分析作者情感，手法一類的內(nèi)容。三維目標

學問與實力

1.了解陶淵明其人及其文。

2.背誦《歸園田居（其一）》。

過程與方法

1.通過反復誦讀，學習詩歌中的表現(xiàn)手法,培育審美鑒賞實力和表達溝通實力。2.通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。情感看法與價值觀

領悟詩人的酷愛田園的情懷，追求自由的精神品行。教學重點

通過反復誦讀，學習詩歌中的表現(xiàn)手法,培育鑒賞詩歌實力和表達溝通實力。教學難點通過詩中意象的分析，體會詩人歸隱田園的心境，追求自由的精神品行。

教學方法朗誦法，自主學習，合作探究，問答法教具打算多媒體協(xié)助教學。課時支配

1課時教學過程一、導入同學們，我們來看兩幅圖，這是陶淵明筆下的哪個地方呢？這是一個特別漂亮的地方，這里景美景色怡人；人美人們淳樸和善、熱忱好客；生活美沒有剝削、沒有壓迫、人人同等、豐衣足食、華蜜安靜。作者之所以創(chuàng)作這個志向王國，是因為東晉社會黑暗，政局動蕩，百姓生活在水深火熱之中，世外桃源寄予了詩人的政治志向。今日我們學習他田園詩的代表作《歸園田居》，看看這首詩抒發(fā)了詩人什么情感。二、作者簡介陶淵明，又名陶潛，字元亮，東晉田園詩人，隱逸詩人，潯陽柴桑人，自稱“五柳先生”(因作《五柳先生傳》)，謚號“靖節(jié)先生”。被后世人稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。三、初步感知請同學們觀賞詩歌朗讀，同時解決難讀的字詞和留意朗讀的節(jié)奏和感情。羈鳥jī蔭后檐yìn曖曖ài墟xū吠fèi桑顛diān樊籠fán四、深化研讀聽配樂朗誦，并思索以下問題：本詩的題眼是哪個字？以“歸”字為核心解讀詩歌。1、為何而歸？2、歸向何處？3、歸去如何？<一>為何而歸？明確：A、性本愛丘山（本性）。追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（留意煉字“誤”）養(yǎng)家糊口大濟蒼生。在封建社會，人們要建功立業(yè)，要實現(xiàn)政治志向，只能當官，走仕途。但是，當時的東晉政治腐敗，社會動亂，門閥（門閥制度：封建等級制中的一種特別形式。后人就把世代為官的人家稱為閥閱、門閥世族、士族。到東漢中葉出現(xiàn)了世代為官的大姓豪族。）勢力飛揚跋扈，統(tǒng)治階級熱衷的是爭權奪利，在這樣的政治局面下，想實現(xiàn)進步的政治志向是不行能的，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱?！吧贌o適俗韻，性本愛丘山”表明自己的性格與世俗官場生活不適應?！斑m俗”就是適應仕途中繁縟禮節(jié)的限制和勾心斗角的權勢之爭，詩人說自己缺乏應酬官場的氣質(zhì)和情操，顯示了不同流俗的高尚情操，其次句寫自己流連山水寵愛田園，表明歸隱田園的意向。屈原:“固時俗之工巧兮……競周容以為度”,而他選擇的是“回朕車以復路兮……之未遠……制芰荷以為衣兮……長余偑之陸離”追問：所以“性本愛丘山”或許是陶淵明“歸”的一個很重要的緣由，但是不是最關鍵的緣由呢？請同學們接著找尋文中信息．（提示：點題句是哪一句？）明確：B、守拙歸園田。提問：歸園田的目的是什么？為什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（假如不歸園田就不能守拙）明確：反對機巧圓滑，反對官場生活中的八面玲瓏、勾心斗角，怕自己受到官場不良環(huán)境的影響而失其本心，官場是個是非之地，沒有那種當官的本事，很難往上爬（即使是現(xiàn)在，也有類似的現(xiàn)象）。這樣，一個正直清高的人就會感到精神上很壓抑，沒有自由。小結：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨立。(他沉痛悲吟，幡然醒悟到“既自心為形役”“何不委心任去留”《歸去來兮辭》。)思索：如何理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。”？（詞語含義、特點、情感）明確：（1）“羈鳥”是關在籠中的鳥；“池魚”是禁在池中的魚。（2）特點：失去自由，失去最適合它們生活的環(huán)境，只會苦痛。也示意作者在官場就猶如“羈鳥”、“池魚”一般，失去自由。（“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比）（3）運用比方說明作者身在官場，而心系田園的心情，對自由的憧憬。<二>歸向何處？明確：歸向園田問：詩人筆下的田園景色有何特點？請抓住詩中幾組意象分析。明確：方宅/草屋/榆柳/桃李/村莊/炊煙/狗吠/雞鳴/。概括追問：特別一般平常的農(nóng)村生活場景，在陶淵明筆下為什么顯得那么美？明確：安靜、幽雅，空闊而簡陋，一片安靜、一片和諧、一派迷茫、一派朦朧，這是美似仙境的田園，讓詩人棄官歸隱，流連忘返?！胺秸喈€，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”四句寫近景，從自己的住宅寫起。你看，住宅四周有十畝土地，八九間草屋，地方雖不廣，房屋雖不多，但終歸是自己的小天地，是逍遙自由的心靈棲息之所。榆樹柳樹的陰影遮住了后房檐，桃樹李樹排列在屋子前邊，環(huán)境是多么幽雅漂亮！這里襯托出了作者恬然自足、怡然自樂的愉悅心情。這正如他自己所歌的“悅親戚之情話，樂琴書以消憂”，又如劉禹錫在《陋室銘》中所說：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈；斯是陋室，惟吾德馨”?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”寫遠景，遠望村莊輪廓模糊，炊煙裊裊，一切是安詳?shù)摹⑹婢彽?、柔軟的?！肮贩蜕钕镏小睂戇h聞，以動襯靜，以有聲襯無聲，更顯出鄉(xiāng)間的安靜、和平?！半u鳴桑樹顛”寫近聞，沒有混亂，雞才能在桑顛得意地啼叫。總之，這八句話，捕獲住農(nóng)村中司空見慣的事物，用白描手法簡筆勾畫出美麗的田園風光，由近到遠，聲色相調(diào)，淡濃適宜，描摹了詩人心中的桃園——樸拙自然、安靜中不失朝氣的鄉(xiāng)村圖景。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了顯明的比照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明白詩人追求恬淡生活和安靜和諧的心境。<三>歸去如何？請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復（留意煉字）——自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：因為厭惡官場所以更為酷愛田園生活，追求精神上的自由和獨立。最終兩句收束全文，詩人好像在回答人們的疑問，為何對如此平凡的茅屋草木、雞鳴狗吠津津樂道，如數(shù)家珍呢？原來是作者“久在樊籠”的原因，作者一旦沖出羅網(wǎng)，返回大自然的懷抱，那就其樂無窮、俯仰之間到處春了，可以說，這兩句詩，是對以前誤入塵網(wǎng)中的官場生活的形象的總結，也是對已經(jīng)起先的新生活的欣喜之情的外露。五、拓展探究1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

春行即興

李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

請從藝術手法上來賞析這首詩。答此類題的步驟：（1）精確指出用了何種手法。（2）結合詩句闡釋如何運用了這種手法。（寫了什么景——詳細闡述詩句）（3）

此手法抒發(fā)了詩人怎樣的感情。2、有人認為陶淵明的行為其實是消極避世的，你贊同嗎？說說你的看法。解題提示：（1）首先，要先表明觀點，再陳述理由。（2）可以從社會和個人兩方面考慮。1、不贊同。從當時的社會來看，陶淵明堅持高尚的志趣是一種對黑暗官場的反叛，具有主動意義。陶淵明辭官歸隱是在對污濁的現(xiàn)實社會無望之后選擇的一條明哲保身、追求安靜的田園生活、渴望自由的道路，與當時社會的“學而優(yōu)則仕”是格格不入的。

2、贊同。陶淵明放棄了大濟蒼生的志向則有其消極的一面。要改造社會，要清除污濁，不能單靠“歸隱”與“善”，應當兼濟天下、主動地參與社會活動。

六、小結作業(yè)葉嘉瑩說：“在古今詩人之中，能夠干脆面對人生的苦難悲傷，而且真正找到了一個解決方法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價?！比说囊簧褪且簧嵋坏玫倪^程，人與人的區(qū)分也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。作業(yè)：寫一篇小文章（任選一題）1.陶淵明，我想對你說；2.陶淵明歸隱之我見。七、板書設計歸園田居陶淵明 為何而歸 本性使然官場束縛 歸鄉(xiāng)何處 田園（安靜幽美安靜和諧） 歸去如何 心情（安逸閑適自由喜悅）八、教學反思《歸園田居》（其一）對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。依據(jù)詩歌本身的特點和學生的實際狀況，我設計教案時緊扣一個“歸”字綻開，如“為何而歸”“歸向何處”、“歸去如何”三方面，以“歸”為線索來品讀詩歌內(nèi)容從而把握詩人的情感，體會他的精神追求。

學生初中學過陶淵明的作品，對于陶淵明的思想以及精神追求有過肯定的了解，那么我在設計作者簡介這一塊內(nèi)容時，引導學生對以前的學問稍作回顧，體現(xiàn)了新舊學問之間的連接與過渡，以此來喚起學生的共鳴。在教學設計中，設計理念體現(xiàn)為深抓基礎學問，探究文本意義以及拓展課外閱讀等方面。

整體來說：

1、教學目標明確，重點難點講解到位，詩文內(nèi)容把握得當，教學效果好。2、課堂上學生圍繞“歸”和文本進行對話