《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》名師教案

10/10《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》名師教案一、課標內容知道甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役；列舉《馬關條約》的主要內容，說明《馬關條約》與中國民族危機加劇的關系。二、學情分析甲午中日戰(zhàn)爭與兩次鴉片戰(zhàn)爭一樣，同樣是列強對舊中國的侵略，學習內容仍然是背景、過程、結果的學習，只要提供一些學生感興趣的材料，有效的引導分析，就能使學生輕松的掌握本課內容。三、教學目標1.核心素養(yǎng)：歷史學科五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。本課教學活動主要通過講解、自主學習、課堂探究討論的方式，進行問題探究教學，以此培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.學習目標目標1：①通讀教材，能夠獨立自主正確完成填空；②能夠發(fā)現(xiàn)疑點、難點，提出問題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力；目標2：閱讀教材，搜集資料，記住甲午中日戰(zhàn)爭的起止時間，列舉出甲午中日戰(zhàn)爭中的主要戰(zhàn)役及主要英雄人物；體會中國人民反抗外來侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。（重點）目標3：閱讀教材，記住《馬關條約》簽訂的時間，列舉出主要內容；理解條約各個部分的影響；對比《南京條約》與《北京條約》的內容，理解《馬關條約》是如何加深中國半殖民地化程度的，培養(yǎng)歸納分析問題的能力。（重點、難點）目標4：閱讀教材，記住列強瓜分中國狂潮的表現(xiàn)；理解“門戶開放”政策及影響；小組探究，分析出甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗的原因。（重點）四、教學活動1.課堂導入師：問：古代日本與中國的關系如何？學生回答。教師展示圖片進入近代，日本與中國的關系如何呢？讓我們一起進入今天的學習。2.講授新課出示學習目標，指引學生學習。（1）目錄（PPT呈現(xiàn)）本課三個子目：甲午中日戰(zhàn)爭、《馬關條約》的簽訂、瓜分中國狂潮。（2）自主學習出示任務：任務一：【自學質疑】結合電子教材或者教材，自主學習本課知識，完成自學檢測試題，并將疑惑點問題記錄反饋老師。反饋指導：學生自主學習，教師巡視，并結合授課端——課前預習——《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》自主學習任務單，任務一，《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》自學檢測，答案解析，處理學生自主學習反饋問題。（3）合作探究甲午中日戰(zhàn)爭——講授法出示任務：任務二：【小組探究】閱讀教材，并根據(jù)自己搜集的材料回答下列問題。甲午中日戰(zhàn)爭的背景、起止時間、主要戰(zhàn)役，涌現(xiàn)出的主要人物？出示問題：日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的背景是什么？請同學小組討論。學生積極思考，回答。教師展示示意圖補充講解。教師：19世紀70年代，資本主義向帝國主義階段過渡，在對日本侵略朝鮮和中國問題上，各列強國家為了各自的利益，默許、縱容、支持的態(tài)度，為日本侵略中國提供了有利條件。1894年7月25日，日軍在朝鮮半島豐島海面襲擊中國運兵船，標志戰(zhàn)爭爆發(fā)。1894年是舊歷甲午年，因此，這次戰(zhàn)爭叫做“甲午中日戰(zhàn)爭”。提問：甲午中日戰(zhàn)爭的起止時間是？生：1894年—1895年。主要戰(zhàn)役：閱讀教材正文部分，列舉甲午中日戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役及涌現(xiàn)出的英雄人物，結果。教師出示表格，讓學生回答完成。教師總結：甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于李鴻章采取避戰(zhàn)自保政策，使得萬余名清軍滯留平壤，貽誤戰(zhàn)機。日軍占領平壤后，戰(zhàn)火燒到了中國境內。1894年9月，雙方在黃海展開了一次激烈的海戰(zhàn)，清軍在海戰(zhàn)中損失了5艘戰(zhàn)艦，但主力尚存，其余戰(zhàn)艦奉命退回威海衛(wèi)軍港。黃海大戰(zhàn)后，日本取得了制海權。接著日軍占領旅順，在旅順對人民實行野蠻的大屠殺，1895年初，日軍進犯北洋海軍基地——威海衛(wèi)，經過多次激戰(zhàn)，日軍占領威海衛(wèi)，北洋艦隊全軍覆滅。教師：這些戰(zhàn)役雖然都失敗了，但是一些英雄人物的英雄事跡，值得我們去贊揚。比如黃海戰(zhàn)役中的鄧世昌。教師：出示鄧世昌、甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖、海戰(zhàn)場景圖。提問：閱讀教材及觀看甲午戰(zhàn)爭形勢示意圖且根據(jù)搜集的資料，講述黃海大戰(zhàn)的經過及鄧世昌的事跡。設計意圖：鍛煉學生的口頭表達能力，加深學生對這位民族英雄的印象，有利于提升愛國主義情感。教師：日軍占領旅順后，進行了野蠻的大屠殺，閱讀材料研讀，回答問題。多媒體出示：美國紐約《世界報》刊登了下面這段話：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面目?！闭埥Y合旅順屠城的史實，分析這段話的含義。學生回答：甲午中日戰(zhàn)爭中，日軍占領旅順后，連續(xù)進行了四天大屠殺，殺害了兩萬多中國人，犯下了令人發(fā)指的罪行，充分體現(xiàn)了日本的野蠻殘暴。過渡：1895年，北洋艦隊全軍覆滅后，已沒有實力與日軍對抗，清政府派李鴻章作為議和大臣，前往日本馬關議和，簽訂《馬關條約》，甲午中日戰(zhàn)爭結束?！恶R關條約》的簽訂（講授法）出示任務：任務三：【小組探究】閱讀教材《馬關條約》的簽訂正文部分，回答：《馬關條約》簽訂的時間、中方代表、地點、內容、影響？反饋指導：學生積極討論，并形成小組討論學習結果進行展示。教師：出示李鴻章、伊藤博文、《馬關條約》簽訂場景圖片。并出示：時間：1895年春；地點：日本馬關設計意圖：展示圖片讓學生加深對中、日雙方代表的記憶，感受簽約現(xiàn)場的氛圍。內容、影響：教師對內容進行總結，讓學生回答內容：割三地、賠兩億、開工廠、增口岸。學生邊回答，教師邊在課件中展示。影響：《馬關條約》使外國侵略勢力進一步深入中國腹地，大大加深了中國的半殖民地化程度。小組合作探究：對比《南京條約》與《北京條約》的內容，分析《馬關條約》是如何加深中國半殖民地化程度的？教師引導學生進行分析。設計意圖：通過對比分析，使學生更容易理解中國甲午中日戰(zhàn)爭對中國的影響，中國的半殖民地化程度是怎么一步步加深的。教師：簽訂馬關條約后，臺灣被割讓給日本，但是臺灣人民卻不甘作亡國奴。閱讀教材27頁知識拓展，及下列材料，體會中國人民反抗外來侵略的民族氣節(jié)和斗爭精神。臺灣人民誓死捍衛(wèi)臺灣的壯烈誓言“朝廷無力以衛(wèi)吾臺，能衛(wèi)吾臺者，吾民耳？眾志成城，山可移，海可干，原吾血隨吾臺俱盡，吾頭與吾臺俱碎，安知終不可有為耳？——徐驤愿人人戰(zhàn)死而失臺，決不愿拱手而讓臺?！杜_民布告》過渡：甲午戰(zhàn)爭中日本的勝利暴露了清政府的腐朽，刺激了列強瓜分中國的野心。哪些列強參與瓜分中國，瓜分中國表現(xiàn)有哪些，接著我們就能學習到。瓜分中國狂潮出示任務：任務四：【小組探究】閱讀教材“瓜分中國狂潮”正文部分，回答下列問題：1.列強瓜分狂潮的表現(xiàn)？2.美國門戶開放政策的時間、內容？學生回答，教師補充總結。教師：展示教師：《馬關條約》簽訂后，俄國、法國、德國出于自身利益，聯(lián)合迫使日本放棄遼東半島，以此為契機，列強掀起了瓜分中國的狂潮。（教師引導學生對此幻燈片圖示的理解）提問：列強瓜分中國的表現(xiàn)有哪些？學生回答：瓜分中國狂潮表現(xiàn)：搶奪利權；強租海港；劃分“勢力范圍”。教師：列強在中國掀起瓜分狂潮時，美國正忙于和西班牙爭奪殖民地，無暇東顧，那么美國會放棄中國這塊“肥肉”嗎，美國是怎么做的？學生回答：門戶開放政策：時間：內容：1899年美國承認各國在中國的“勢力范圍”和既得特權，同時要求在各國租借地和“勢力范圍”內享有均等貿易機會。影響：這個照會得到各國的同意。教師展示：講述熊代表沙皇俄國，斗牛代表英國，青蛙代表法國，鷹代表美國，太陽代表日本，腸代表德國。設計意圖：讓學生觀察時局圖，一目了然地看到帝國主義瓜分中國、中華民族面臨及其嚴重的生存危機的形勢。教師：本節(jié)課講完了，同學們是不是會問，甲午中日戰(zhàn)爭怎么又失敗了？小組合作探究：閱讀下列材料，結合教材，歸納出中國在甲午中日戰(zhàn)爭中失敗的原因。教師引導學生從清政府方面與日本方面分析。學生討論后，回答，教師補充總結。（4）知識結構任務五：【動動手】引導學生自己動手制作本課知識結構圖。（5）課堂小結甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)具有歷史必然性，對中國和世界都產生了巨大影響。中國的半殖民地半封建化程度大大加深了。之后開始了帝國主義列強瓜分中國的狂潮。戰(zhàn)爭雖已過去，但留下了許多創(chuàng)設，讓我們銘記歷史，沿著英雄的足跡，為振興中華而奮勇向前。（6）當堂達標請調用互動學習卡，使用隨堂訓練——當堂達標，互動學習，及時測評，高效課堂。組織學生進行學后反思學后反思我學到的知識我學到