小學(xué)音樂陶笛數(shù)字化教學(xué)實踐探究

近年來，數(shù)字技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)中國教育高質(zhì)量發(fā)展。小學(xué)音樂教學(xué)對陶笛的關(guān)注日益增加，利用多元的數(shù)字化手段開展小學(xué)陶笛教學(xué)，對于提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。這也成為音樂教育工作者深入探討的重要問題。本文以《森林狂想曲》為例，旨在探討小學(xué)陶笛數(shù)字化教學(xué)的實施路徑。一、運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)研究的持續(xù)深化，學(xué)習(xí)興趣成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素?！渡挚裣肭肥腔谧匀灰繇憚?chuàng)作的音樂，共收集了森林中的鳥類、蛙類、蟬類、溪流等100多種自然聲音，音樂歡快跳躍、優(yōu)美熱烈。陶笛作為一種具備獨特音色和表現(xiàn)力的樂器，能夠出色地演繹出《森林狂想曲》傳遞的自然氛圍，還能使學(xué)生在演奏中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，具有獨特的音樂魅力和教學(xué)價值，深受師生喜愛。對于《森林狂想曲》這一獨具特色的樂曲，在數(shù)字化教學(xué)情境中，教師可根據(jù)曲目特點，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，將音樂形象化、具體化，讓學(xué)生設(shè)身處地感受音樂，真正理解其內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高陶笛教學(xué)質(zhì)量。本課上，教師利用WebVR技術(shù)創(chuàng)建了一個給予學(xué)生沉浸式感知的虛擬教學(xué)情境，包含森林、花草、動物、小溪等元素，旨在讓學(xué)生通過多重感官參與，全方位感受音樂，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。虛擬全景教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師可采取兩種教學(xué)方式。第一，有條件的話，讓學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實頭戴式顯示器，進(jìn)行交互式體驗。其呈現(xiàn)的全景森林畫面，能讓學(xué)生身臨其境般地感受大自然的場景，通過聆聽聲音，借助視覺、觸覺等全方位感受樂曲氛圍，創(chuàng)設(shè)樂曲多層次的空間感、距離感。第二，裸眼模式。它不受硬件條件束縛，使得學(xué)生與設(shè)備的交互方式更自然。教師可以在電腦端直接拖曳森林場景，或在智能手機(jī)上使用觸摸移動或旋轉(zhuǎn)傾斜手機(jī)的方式改變場景視角。這樣的場景構(gòu)建，更能呈現(xiàn)出廣闊的視野和真實的視覺效果，通過增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力和沉浸感，加深學(xué)生對樂曲的認(rèn)知。二、利用制譜軟件讓學(xué)生自主探索譜例制作，產(chǎn)生探索欲望在陶笛學(xué)習(xí)中，掌握識譜技能是至關(guān)重要的。學(xué)生擁有優(yōu)秀的識譜技能，可以加深對音樂基礎(chǔ)知識的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的陶笛學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。識譜教學(xué)是陶笛教學(xué)的基本要素，教師開展識譜教學(xué)活動，可使學(xué)生了解音樂的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們獨立表達(dá)音樂的能力。然而，許多學(xué)生認(rèn)為通過講授方式學(xué)習(xí)某個音符代表“La”、某個符號表示漸弱枯燥難懂，削弱了音樂課堂本該擁有的生動性和活潑性，忽視了學(xué)生的自主體驗學(xué)習(xí)，也極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性，束縛其高階思維能力的發(fā)展?！渡挚裣肭诽盏蜒葑嘟虒W(xué)的第一步便是識譜訓(xùn)練。為讓識譜教學(xué)更為生動有趣，教師利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了自主體驗的學(xué)習(xí)空間，利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。課堂上，教師在觸控黑板和教學(xué)課件聯(lián)動的基礎(chǔ)上，運(yùn)用制譜軟件讓學(xué)生預(yù)先自主制作譜例，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓他們對譜例有較深入的了解，自主探索譜例的奧秘。該軟件有12孔陶笛譜的選項，學(xué)生輸入簡譜音高，即可同步完成陶笛譜例（如圖1）。譜例制作完成后，學(xué)生還可隨時在軟件中操作樂曲從任意小節(jié)播放，多次感受譜例，加深對樂曲的理解和認(rèn)知。教師也可改變軟件中樂曲的旋律音色、節(jié)拍節(jié)奏等，讓學(xué)生直觀感受音樂節(jié)拍節(jié)奏、演奏樂器、符號等要素改變對于音樂的影響。最后，學(xué)生輸入簡譜，還可得到陶笛的演奏指位（如圖2）。這為學(xué)生提供了極大的探索空間，使他們在軟件操作過程中不自覺地學(xué)習(xí)識譜知識，產(chǎn)生探索和創(chuàng)造的欲望。在這一過程中，學(xué)生不是孤立地學(xué)習(xí)，而是在與同伴、教師的互動中自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)共同體成員，表達(dá)學(xué)習(xí)見解。學(xué)生通過認(rèn)真傾聽同伴和教師的建議并將其內(nèi)化，自然會拓展認(rèn)知廣度[1]。三、依托音樂軟件靈活授課，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)音準(zhǔn)陶笛演奏主要是依靠手指按孔影響音高、氣息運(yùn)用輔助音準(zhǔn)，手指錯位或氣息運(yùn)用不到位，都會使陶笛演奏效果大打折扣。單純依靠教師逐個糾正學(xué)生的方法，難免出現(xiàn)無法照顧所有學(xué)生的情況。同時，反復(fù)糾正學(xué)生技巧，可能會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率較低。音準(zhǔn)是《森林狂想曲》陶笛教學(xué)的重點內(nèi)容。該曲目指法較為復(fù)雜，針對陶笛曲《森林狂想曲》的音準(zhǔn)訓(xùn)練，教師可以利用唱吧、全民K歌等軟件評估學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏表現(xiàn)，檢驗學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏是否正確，并指出其演奏中存在錯誤的音和節(jié)奏型（如圖3）。依托這類音樂軟件，學(xué)生在吹奏陶笛時，能夠?qū)崟r了解自己的吹奏狀況，并得到相應(yīng)的指導(dǎo)。軟件中的評分系統(tǒng)能幫助學(xué)生多次自主反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到最佳狀態(tài)。它不僅確保學(xué)生都能得到關(guān)注，還能減輕教師的指導(dǎo)壓力，幫助教師更快了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。唱吧、全民K歌等軟件應(yīng)用廣泛且靈活，教師可以在課堂上利用這些軟件輔助教學(xué)，也可為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生將演奏視頻上傳至軟件，這樣教師能夠線上對學(xué)生的演奏提出指導(dǎo)意見。學(xué)生根據(jù)軟件評價和教師指導(dǎo)改進(jìn)演奏方法，繼續(xù)上傳改進(jìn)后的演奏音頻，如此循環(huán)，不斷推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、借助交互式電子白板開展游戲化教學(xué)，內(nèi)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)驅(qū)動力近年來，許多教育工作者開始研究如何將游戲融入教學(xué)活動，并逐步認(rèn)識到游戲教育的重要性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，游戲型教學(xué)課件日益增多。它能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，化抽象為形象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上，教師可以利用交互式電子白板設(shè)計游戲化的教學(xué)活動（如圖4），如在游戲競賽中，設(shè)置G調(diào)陶笛指法選擇情境幫助學(xué)生鞏固指法記憶，設(shè)計知識配對問題記憶樂曲基本信息，等等。借助交互式電子白板設(shè)計游戲化的教學(xué)活動，讓樂曲教學(xué)并非教師、學(xué)生全程吹奏陶笛，而是讓學(xué)生在潛移默化中完成知識內(nèi)化，可以有效提高陶笛演奏教學(xué)質(zhì)量。這能在很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力。生動有趣的教學(xué)活動，以及良好的課堂氛圍，不僅符合學(xué)生生長和發(fā)展特點，也讓抽象的知識更加直觀，貼合學(xué)生生活，滿足學(xué)生心理需求。五、線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)即時反饋陶笛教學(xué)遠(yuǎn)不限于知識技能教學(xué)，對學(xué)生來說，音樂教育有著非常重要的意義，會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。人類腦科學(xué)證明，學(xué)習(xí)音樂具有益智功能。未來想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，除了數(shù)字與字母教學(xué)外，還需要音樂教學(xué)[2]。在小學(xué)開展陶笛教學(xué)，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛演奏的過程中，培養(yǎng)美好的情操和健全的人格，形成良好的認(rèn)知體系。在數(shù)字化教學(xué)中，合理運(yùn)用反饋統(tǒng)計技術(shù)，教師能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如圖5）?！渡挚裣肭诽盏呀虒W(xué)大致分為演奏教學(xué)和樂理知識譜例教學(xué)。針對學(xué)生演奏情況，教師可以運(yùn)用唱吧、全民K歌等軟件快速上傳學(xué)習(xí)音頻，在軟件內(nèi)對學(xué)生的學(xué)習(xí)演奏情況進(jìn)行快速評判；針對學(xué)生樂理基礎(chǔ)知識、譜例等方面的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用“音基100”軟件，通過各種形式將復(fù)雜、枯燥的音樂知識具體化，形成圖形、動畫等直觀表象。它還設(shè)計了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的音樂知識題，包括樂理、識譜、聽辨、看圖識樂器等，以游戲競賽的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可借助“音基100”收集學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W生提供符合其學(xué)習(xí)情況的練習(xí)題（如圖6）。該軟件還能為教師呈現(xiàn)學(xué)生音樂知識學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，深入掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并為他們提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用線上平臺與軟件構(gòu)建教師與學(xué)生溝通的新橋梁也尤為重要。如學(xué)生在全民K歌中上傳了演奏音頻后，教師可通過私信或評論指導(dǎo)學(xué)生演奏，并與學(xué)生溝通。課程結(jié)束后，教師也可通過“問卷星”小程序布置問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師可利用錄音輸入設(shè)備記錄學(xué)生欣賞音樂時隨口說出的對音樂作品的感受，等等。通過線上線下雙向溝通的方式，學(xué)生覺得自己被關(guān)注了，教師也可輕松掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對于陶笛演奏情感的想法，并通過情感記錄、私信反饋等方式，快速判斷和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于思維略有偏差的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行正確引導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，音樂科技的運(yùn)用也極大地改變了陶笛展演方式，帶給學(xué)生源源不斷的新動能。如運(yùn)用MIDI控制技術(shù)，師生能夠?qū)⑻盏雅c其他樂器或電子設(shè)備連接起來，實現(xiàn)實時的音樂合成和交互，聯(lián)動演奏，創(chuàng)造豐富多樣的音樂效果；使用音頻采樣技術(shù)，能夠?qū)⑻盏崖曇艮D(zhuǎn)化為數(shù)字音頻文件，對其處理后用于音樂制作、混音，或創(chuàng)設(shè)虛擬陶笛以供演奏；利用虛擬現(xiàn)實或增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，能夠為陶笛演奏者提供沉浸式的演奏環(huán)境，使他們在虛擬世界中與其他音樂家或觀眾互動；開發(fā)自適應(yīng)陶笛調(diào)音系統(tǒng)，有利于增強(qiáng)陶笛演奏者的演奏穩(wěn)定性，輕松駕馭陶笛演奏；使用觸摸感應(yīng)技術(shù)