《我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園的過度教育問題分析》4800字（論文）

我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園的過度教育問題分析摘要:幼兒教育在整個教育事業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，由于社會在不斷進步，人們對幼兒教育的關(guān)注度不斷提高。為了讓兒童學(xué)習(xí)更多的知識，國內(nèi)幼兒園出現(xiàn)了過度教育現(xiàn)象。過度教育違背了兒童的身心健康發(fā)展規(guī)律，阻礙了兒童的全面發(fā)展。本文就幼兒園過度教育的表現(xiàn)、原因與我國宏觀經(jīng)濟背景下解決措施進行論述，希望幼兒園教育步入正軌。關(guān)鍵字：幼兒園；過度教育；家長目錄TOC\o"1-3"\h\u11375一、我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園過度教育的表現(xiàn) 一、我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園過度教育的表現(xiàn)（一）教學(xué)要求過高隨著時代的發(fā)展人們的教育意識也逐漸增強，越來越重視兒童的早期教育培訓(xùn)與智力開發(fā)。家長在“學(xué)習(xí)從孩子抓起”、“讓孩子贏在起跑線上”等宣傳輿論的影響下，把孩子們早成才、快成才的期盼轉(zhuǎn)嫁到了小學(xué)教育乃至學(xué)前教育中，導(dǎo)致我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園出現(xiàn)過度教育的問題，孩子在幼兒園時期就背負著沉重的學(xué)習(xí)負擔，失去了快樂的童年。教育工作者應(yīng)該針對各階段教育對象的年齡與身心發(fā)展水平，制定不同的教學(xué)目標。所以幼兒園階段的教育必須符合孩子的身心發(fā)展水平，不能提出過高的教育要求。然而，實際中我們國家的大多數(shù)幼兒園，特別是民辦幼兒園，他們過早地對于幼兒園孩子的學(xué)習(xí)要求太高了，需要還在幼兒園階段的孩子和小學(xué)階段的孩子一樣努力，不符合素質(zhì)教育的原則。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計顯示，孩子連續(xù)書寫時間受年齡制約，六歲的孩子只需要五分鐘，7歲兒童為10分鐘。因此，幼兒園階段若是要求孩子學(xué)習(xí)太高，是一種違背發(fā)展規(guī)律的行為，會對兒童將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。（二）教學(xué)內(nèi)容超綱如今，幼兒園的兒童會說幾個英語單詞，或者懂得簡單的兩位數(shù)加減法都已經(jīng)很常見了，而且孩子的家長和許多教育者也不再滿足于此了。家長希望自己的孩子能夠快成才、早成才，希望孩子可以學(xué)三位算數(shù)、學(xué)基本的電腦操作等等。而幼兒園為了滿足家長的需求，也不得不將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前放到幼兒園階段，開始教孩子拼音、識字、算數(shù)、英語等小學(xué)的知識。更有甚者，將小學(xué)一年級的教材直接當作給幼兒園兒童上課的教科書。這種盲目對學(xué)齡前兒童進行知識灌輸?shù)淖龇?，嚴重違背了教育規(guī)律。（三）課程設(shè)置超載必須以兒童的身心發(fā)展水平為基礎(chǔ)，合理設(shè)置和安排好課程可以提高教學(xué)質(zhì)量并取得較好的教學(xué)效果。但在我國現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟背景下，部分省份幼兒園生均教育經(jīng)費指數(shù)不足，導(dǎo)致相當一部分幼兒園的課程設(shè)置違背了兒童的發(fā)展規(guī)律，課程設(shè)置超載，將英語、數(shù)學(xué)等知識性強的課程強行搬入幼兒園。這些課程是不宜在幼兒園開設(shè)的，即使開設(shè)也應(yīng)慎重教學(xué)，避免純知識傳授。甚至一部分幼兒園還將這些課程設(shè)為主課程，每天上4—5節(jié)，使孩子的游戲活動時間大大減少，增加了孩子的負擔。圖12021年宏觀經(jīng)濟下部分省份幼兒園生均教育經(jīng)費指數(shù)情況（四）教學(xué)方式機械灌輸因為幼兒園的教育涉及到多個領(lǐng)域，所以幼兒園的教學(xué)方法、形式應(yīng)該注重多樣化，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。但是，國內(nèi)部分幼兒園為了追求更高的學(xué)習(xí)效率，不顧幼兒園兒童的實際情況，強行采用小學(xué)教學(xué)方式，追求以教師為本，主要是課堂講授。具體表現(xiàn)是：教師上臺傳授知識，孩子們在底下認真地聽著；教師根據(jù)過程提出問題，孩子啊機械對這些問題進行回答。而且老師的講授在課堂上占據(jù)了很大一部分時間，給孩子們留下思考和消化知識的機會是少之又少，不利于孩子學(xué)習(xí)。二、我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園過度教育的原因分析（一）家長牽制幼兒園教育對于應(yīng)試教育、學(xué)歷主義、功利主義這些在社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題，我們是難以預(yù)料和改變的，這些大的社會背景催化了我國宏觀經(jīng)濟背景下幼兒園過度教育問題的產(chǎn)生，而幼兒園本身存在的缺陷和父母對幼兒園的掣肘，則是導(dǎo)致過度教育這一問題產(chǎn)生的最為直接的因素。子女是父母的期望，很多父母對子女寄予厚望希望他們可以快成才、早成才，希望孩子能進入最好的幼兒園，獲得最快的發(fā)展。正是由于家長對幼兒園的牽制過強，使得幼兒園教育上陷入了誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致家長牽制幼兒園教育。成人本位傳統(tǒng)文化，使孩子們備受壓抑，孩子們并沒有被看成是一個單獨的人，他們不得不依附成人，全聽大人的話。而父母則覺得，孩子的知識學(xué)得越多，效果就越好，同時，也為孩子們的未來著想，因此，許多父母都忽視了兒童的意愿，制訂出各項嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。其次，從眾心理也使得家長牽制幼兒園教育。很多父母都愛把孩子和別的孩子進行各方面的比較，并且要讓孩子成為最好。當父母們看見別的孩子學(xué)英語，算數(shù)，漢字等等，父母們會要求他們的子女也要學(xué)習(xí)，并且要求幼兒園必須設(shè)置上述課程。如此周而復(fù)始，會造成惡性循環(huán)。再次，激烈的競爭也導(dǎo)致了家長牽制幼兒園教育。隨著知識宏觀經(jīng)濟與全球宏觀經(jīng)濟一體化的到來，我國學(xué)前教育管理組織收入結(jié)構(gòu)差，人才競爭愈發(fā)激烈，知識成為現(xiàn)代社會的生存資本。父母渴望自己的子女可以超越自己，認為孩子越早學(xué)習(xí)越好，學(xué)得越多越好。而且家長的需求會直接影響到幼兒園的教育安排，對幼兒園提出不符合孩子身心發(fā)展水平的要求，牽制了幼兒園的教育。圖22021年宏觀經(jīng)濟下我國學(xué)前教育管理組織的收入結(jié)構(gòu)（二）幼兒園自身職能認識不清根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定，首先幼兒園應(yīng)該給孩子們提供一個豐富、健康的活動環(huán)境以滿足他們多方面的需要，讓他們在幸?？鞓返耐昀锏玫綄嵱玫纳罱?jīng)驗；其次，幼兒園必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、以游戲為基本活動、保教兼?zhèn)洌龠M兒童的個性發(fā)展。如果教育者對自身職能認識不清，就會很容易在教育上走入誤區(qū)。我國部分幼兒園把教育作為盈利工具，片面地追求宏觀經(jīng)濟利益，教育投資方式的經(jīng)濟指標不同，使得這些幼兒園為引起家長們的注意，根本不考慮孩子身心發(fā)展水平，想辦法上超綱課程，把所謂拼音，識字，算數(shù)、英語和其他課程被強制引進教室。這個給孩子們制定了太多的行為規(guī)范、施加學(xué)習(xí)壓力過大、開設(shè)過多知識課程的做法，忽略孩子的愛好，抑制其思維自由，過分強調(diào)智力的開發(fā)，忽視非智力發(fā)展的意義。這并不能促進孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，還反映出幼兒園在自身職能認識上已處于誤區(qū)。幼兒園教育應(yīng)該注重兒童的長遠發(fā)展，以育人為主，避免過度教育。圖32021年宏觀經(jīng)濟下不同教育投資方式的經(jīng)濟指標（三）幼兒園教師素質(zhì)偏低幼兒園教師是與兒童的直接接觸者，教育計劃的實施與幼兒教師密不可分，幼兒教師素質(zhì)高低對于幼兒身心和諧發(fā)展起著不容忽視的作用。我國宏觀經(jīng)濟背景下的幼兒園以民辦幼兒園為主，但是因為公辦幼兒園的待遇比民辦幼兒園好，導(dǎo)致了許多優(yōu)秀的幼兒教師更傾向于到公辦幼兒園任教，也直接造成了我國宏觀經(jīng)濟背景下的民辦幼兒園缺乏教育能力強、素質(zhì)高的幼兒教師。如部分民辦幼兒園教師不了解國家的幼教方針，對學(xué)前教育的宗旨、意義存在著誤解，缺乏理性思考。導(dǎo)致他們簡單認為幼兒教育知識單純地教授知識，知識傳授越多越好，從而忽視了兒童的實際接受能力。甚至有部分小型民辦幼兒園的幼兒教師只有中小學(xué)文化程度，沒有接受過正規(guī)的教育能力培訓(xùn)，缺乏教育方面的專業(yè)知識。這類教師僅僅把課堂講授當作一種教學(xué)方式，教學(xué)活動的多樣性不足，不利于兒童的健康發(fā)展在一些正式的幼兒園，含公辦幼兒園，幼兒教師缺乏對幼兒發(fā)展狀況全面、準確的掌握。有時老師已知道孩子們的愛好了，發(fā)現(xiàn)幼兒知識接受趨于飽和，但要完成教學(xué)計劃，不考慮孩子的利益，繼續(xù)按原定的方案授課。目前應(yīng)該加強對幼兒教師的培訓(xùn)，提高他們的素質(zhì)。三、我國宏觀經(jīng)濟背景下解決幼兒園過度教育問題的對策（一）家長要樹立科學(xué)正確的教育觀念我國宏觀經(jīng)濟背景下解決這一問題需要社會各方面的配合與努力，隨著時代的發(fā)展，社會對人的素質(zhì)要求也越來越高，家長重視孩子的教育、恰當?shù)丶哟笾橇ν度胧强梢岳斫獾?，但是片面追求智力教育的強化、過分夸大智力的影響力是錯誤的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響人的成功的眾多因素中，成功只占20%，所以智力因素并非是成功的決定因素。家長在教育孩子的過程中，要積極主動地汲取幼兒教育的有關(guān)知識、矯正對兒童實際需要的漠視、急于求成的錯誤觀念等等。此外，家長還要了解科學(xué)的幼兒園教育理念，知道《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，與幼兒園保持良好的溝通，努力營造良好家庭環(huán)境，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。而父母對子女的教育也要拋功利心，保持平和的態(tài)度，清醒的頭腦，尊重兒童權(quán)利與自尊心，切身為兒童著想，作為朋友和子女平等相處，不要將個人的功利心強加給孩子。家長除了適當?shù)亟逃⒆游幕R，還要適度地教育孩子做人的準則和態(tài)度。（二）遵循科學(xué)的幼教規(guī)律，提高教師專業(yè)素質(zhì)幼兒園一定要把孩子放在第一位，以孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展為宗旨，為孩子長期發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園的眼光要放得長遠一些，幼兒教育能恰當?shù)貜娬{(diào)哪怕效益，但不可以因為即時效應(yīng)，就拋棄長遠效應(yīng)。孩子本身就有一個自然發(fā)展的內(nèi)在秩序，幼兒園教育要以幼兒內(nèi)在自然為本，給孩子們提供符合他們心理狀況和年齡特征，適合他們實際情況的教育活動內(nèi)容和途徑。在教育計劃的具體實施過程中，教學(xué)活動必須切合兒童的實際生活，讓兒童在游戲、操作、交往等活動中學(xué)習(xí)，促進兒童活潑、健康發(fā)展。同時，幼兒園應(yīng)適時對教育活動進行調(diào)整，對兒童的管理控制和發(fā)展要求要科學(xué)適度，不能超出兒童的承受能力，促進兒童和諧發(fā)展。幼兒園還要從孩子個體差別來看，根據(jù)不同孩子不同的興趣、愛好、特長等等，制訂不同教育計劃，并對他們因材施教。另外，幼兒教師隊伍水平的高低是決定幼兒園教育質(zhì)量高低的一個關(guān)鍵因素，幼兒園須提升教師隊伍專業(yè)素質(zhì)。幼兒園可從建立和完善教師業(yè)務(wù)考核制度、競爭性用人制度、獎勵激勵制度及其他途徑，推動幼教管理干部、教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)提升。幼兒園還可以加強對幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等，提高幼兒教師的專業(yè)技能水平和理論水平。（三）加強對幼教事業(yè)的監(jiān)管，深入宣傳幼兒教育知識糾正幼兒教育事業(yè)的過度化問題離不開政府的支持，需要社會各部門的密切配合。各級政府要根據(jù)相關(guān)政策指導(dǎo)，對各級教育機構(gòu)作出嚴格規(guī)范；建立健全科學(xué)評估體系，為完善幼兒園辦園條件，提供了必要依據(jù)；對民辦幼兒園應(yīng)適當給予資金支持和政策扶持，避免幼兒園放棄正確幼兒教育理念，以使幼兒園能夠正常運行。教育行政管理部門對幼兒園的辦園標準必須作出嚴格的規(guī)定，嚴格審批程序。此外，教育行政管理部門還要建立健全評估監(jiān)測制度，認真審查、監(jiān)管幼兒園的辦園條件、幼兒教師選用、資格認證與考核，不定期抽查幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、兒童發(fā)展狀況等，及時發(fā)現(xiàn)過度教育問題并給予相應(yīng)處理；認真指導(dǎo)各幼兒教育機構(gòu)，做好幼兒教育科研工作，本質(zhì)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。要徹底糾正幼兒園的過度教育問題，政府還需要加大宣傳科學(xué)的幼兒教育知識。政府及教育主管部門可以通過報紙、廣播、電視等媒體深入宣傳科學(xué)的幼教知識，并面向社會提供教育咨詢與指導(dǎo)，幫助群眾樹立科學(xué)的教育理念和長遠的目光，淡化社會上對教育的功利心態(tài)。四、結(jié)束語社會、幼教工作者和家長都必須轉(zhuǎn)變落后的幼兒教育觀念，拜托功利心的影響，不能讓孩子的教育依附于升學(xué)、讓幼兒教育在落后腐朽的觀念的影響下越來越偏離正道。我們應(yīng)該為兒的成長創(chuàng)造一個健康的環(huán)境，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。參考文獻[1]王明君.我國過度教育問題的宏觀經(jīng)濟環(huán)境因素分析——基于ISCO-ISC