培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究課題結(jié)題材料匯編

玉湖縣教育科研小課題申請?評審表

負(fù)責(zé)人A學(xué)科語文學(xué)歷大專職稱二級教師

參與人BC工作單位玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)

聯(lián)系方式申報(bào)時間2019.10.30郵箱

課題名稱培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究

語文閱讀課一般從老師拋出的問題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情

況下也停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上。課前教師更多考慮的是怎樣

選

提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢問、善問。比如，在目

題

前提倡并流行的小組W論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是學(xué)生在W論怎么

緣回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。致使在我們的語文課堂教學(xué)

中，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸漸達(dá)到一定難度的時候，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生問題意

由

識的缺失，質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。所以對學(xué)生的語文閱讀質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

顯得尤為重要。

1、利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從教育學(xué)、心理

學(xué)、生理學(xué)的角度調(diào)查、分析學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，

同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。

2、制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

（1）建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓

研勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。（3）精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善

究于質(zhì)疑。教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，

如預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句

設(shè)

進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自E不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)

想疑問難的能力。

3、從課堂教學(xué)入手，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促

使學(xué)生主體意識得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出

問題、解決問題的能力，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢問”、

“樂問”、“善問”。

4、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。思維的發(fā)展

從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種

自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越強(qiáng)，

興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生

進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

5、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。要求和激勵學(xué)生

質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要發(fā)現(xiàn)問題，就

必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有一片空

白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)

疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣

6、通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的閱讀教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使

教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”

真止有效地為“學(xué)”服務(wù)。提高教育、教學(xué)質(zhì)量。

單位

審查

（單位蓋章）

意見

年月日

縣（區(qū)）

意見（單位蓋章）

年月日

2

完成課題的可行性分析

?已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參

考文獻(xiàn)（限填5項(xiàng)）；

?主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。

（限1000字內(nèi)）

一、完成本項(xiàng)目的可行性分析

1、課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

本課題組的三位成員，無論是負(fù)責(zé)人，還是參加者均為我校語文骨干教師。

他們的教學(xué)理念新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高，樂思善學(xué)，曾參加過學(xué)校及縣

級科研課題的研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力。

2、完成課題的保障條件

我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結(jié)合部的?所完全小學(xué)。學(xué)校亦常重視科研課題研究，大

力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財(cái)力。此項(xiàng)研究預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)2000

元。我校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，每個教師辦公室都配有電腦、打印機(jī)，教師經(jīng)驗(yàn)豐富,

專業(yè)知識強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

二、課題組主要成員及分工

1、課題負(fù)責(zé)人：專業(yè)是語文，44歲，主要是撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案

的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階

段成果匯總。

2、兩位參研人員專業(yè)都是語文，分別43歲和42歲，負(fù)責(zé)收集，研究論文、

案例的撰寫等。

三、參考文獻(xiàn)

（1）、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。

（2）、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。止東教育

（3）、李云寶的《從“篇”入手精心設(shè)問》小學(xué)語文教育，第152期

（4）、唐雪莉的《擺正聞讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系》，教育探

索，2012

3

課題設(shè)計(jì)論證

?本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義；

?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)；

?本課題的研究思路、研究方法、實(shí)施步驟。

（限2000字內(nèi)）

一、現(xiàn)狀述評

課程改革實(shí)施以來，盡管老師們也在自覺地走進(jìn)新課程，努力地踐行著新課

改。然而，透過小學(xué)語文閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：語文課一般從老師拋出的問

題開始，對于課文的剖析在大多數(shù)情況下也停留在教師提問、學(xué)生回答的層面上。

課前教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少思考如何使學(xué)生敢

問、善問。比如，在目前提倡并流行的小組討論學(xué)習(xí)方式上，我們看到的往往是

學(xué)生在討論怎么回答，很少看到有要求學(xué)生討論提出問題的。致使在我們的語文

課堂教學(xué)中，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容漸漸達(dá)到一定難度的時候，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生問題

意識的缺失，質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。

具體表現(xiàn)為：

1.學(xué)生不敢或不愿質(zhì)疑；

2.學(xué)生不能或不善于質(zhì)疑。

許多教師雖然也注意到了這樣的現(xiàn)狀，明白要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些

手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃有意識地加以培

養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)”課題研究,

也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善，諸如“在

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？“、

“學(xué)生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中

依然缺失學(xué)生的質(zhì)疑問難，當(dāng)然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因?yàn)?/p>

我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點(diǎn)，還是他們

的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，

也不一定適合自己的每一個教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事

要躬行”。

二、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀

4

書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際

需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增

強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)

習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”

服務(wù)。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)

成為一種自覺自愿的心理渴望，耍我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越

強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會

進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

3.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)

疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。

三、研究價值

1、新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一?！痘?/p>

礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、

共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主

性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、

富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，

肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。

3.明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。

4.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

5.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。

四、研究目標(biāo)

5

1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教

師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)

疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”

的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。

2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教

學(xué)質(zhì)量。

五、研究內(nèi)容

1.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座

談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因

奠定基礎(chǔ)。

2.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析c從教育學(xué)、心理學(xué)、

生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原因，同時也要從教師教學(xué)

方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。

3.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。（1）建

立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。（2）注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學(xué)生樂

于質(zhì)疑。（3）精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

六、研究方法

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究,

聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容

質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的

理解等方面產(chǎn)生的影響。

3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研

究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。

4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類

是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反

思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析、及時總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推

廣。

七、研究思路

采用理論引導(dǎo)一一假設(shè)指標(biāo)一一實(shí)踐嘗試一一評價驗(yàn)證一一形成評價指標(biāo)

6

體系。

八、技術(shù)路線

調(diào)查分析研究現(xiàn)狀一一組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍一一制定研究方案一一實(shí)施方案及具

體落實(shí)一一階段小結(jié)和成果總結(jié)一一撰寫結(jié)題報(bào)告并結(jié)題

九、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月一11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)

告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。

第二階段：研究階段（2019年11月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方

法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究

的效果。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。

第三階段：總結(jié)階段（2020年6月一7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、

教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題

結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

7

關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難的研究》

實(shí)施方案

執(zhí)筆人A

一、課題的界定

閱讀教學(xué)離不開質(zhì)疑，質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，它伴隨著閱讀教

學(xué)的全過程。古人云：“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。

“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力”就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)

疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，采取一系列有效的措施，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，改

變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮主體作用，在質(zhì)疑中創(chuàng)造一種

主動參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，最終提

高自身的語文素養(yǎng)。

二、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是思之始,學(xué)之端，懷

疑的產(chǎn)生是探索的開始，學(xué)若無疑,哀莫大于思維僵化。所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問

題，提出問題，它是一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿

望，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生積極主動

投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意

識是新課改的呼喚,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。

但是,在我們的課堂閱讀教學(xué)中，尤其是解決問題教學(xué)漸漸達(dá)到一定難度的

時候，出現(xiàn)了部分學(xué)生的問題意識的缺失，質(zhì)疑能力弱化的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)生在閱讀過程中不敢或不愿質(zhì)疑。

（二）學(xué)生不能或不善于質(zhì)疑。

因此,必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營造民主和諧的氛圍,采用啟發(fā)式教學(xué),精

心設(shè)置問題情境,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

三、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）、閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。

利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)

疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。

8

（二）、閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑，不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的

原因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析C

（三）、制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。

2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)

現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

四、研究措施

本課題具體實(shí)施過程主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法，案例分析法，

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究,

聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容

質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的

理解等方面產(chǎn)生的影響。

3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研

究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。

4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：?類

是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反

思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推

廣。

五、成員組成及分工：

1、課題負(fù)責(zé)人：A,二級教師，校教導(dǎo)主任，現(xiàn)教學(xué)六年級語文及兼班主任

工作，44歲。主要是撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召

開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階段成果匯總。

2、課題參研人員：B,一級教師，現(xiàn)教學(xué)五年級語文及兼班主任工作，43

歲，負(fù)責(zé)材料收集、研究論文、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、案例的撰寫等。

9

3.C：二級教師，現(xiàn)教學(xué)五年級語文及兼班主任工作，42歲，負(fù)責(zé)調(diào)查、

材料收集、研究論文、學(xué)科實(shí)驗(yàn)，案例的撰寫等。

六、研究的實(shí)施過程

本課題研究時間：2019年10月一一2020年7月，從分三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月―11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)

告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方

法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究

的效果。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。

第三階段：總結(jié)階段（2020年6月一7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、

教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題

結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

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關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研

究》開題報(bào)告

執(zhí)筆人：A

本課題在2019年11月開始醞釀并起草課題方案，12月10日，在玉湖鎮(zhèn)校

長E、副校長D的支持下，由A主持，B、C參與，在玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)會議室開

題。

一、課題研究的背景與目的

敢想、會思、善問不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn),而且是學(xué)生樹立創(chuàng)新精神和

形成創(chuàng)新能力的核心。愛因斯坦認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答

問題更為重要”。語文閱讀文本具有豐富的信息資源，是問題產(chǎn)生的載體?！墩Z

文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注重問題性，并認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有

問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不

會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

語文課要讓學(xué)生質(zhì)疑問難，其實(shí)是個老問題?？墒?，這個目標(biāo)在現(xiàn)今語文課

堂上卻仍然落不到實(shí)處。

縱觀現(xiàn)今的小學(xué)語義課堂，包括一些優(yōu)秀的公開課例，學(xué)生極少向老師提問，

見到的多是教師不斷地向?qū)W生提問。即使有質(zhì)疑釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是有“形”

無“實(shí)”，基本上為三種形式：第一種，課題質(zhì)疑：“看到課題，你想問什么？”

學(xué)生問出?串問題之后，老師便話題一轉(zhuǎn)“讓我們?nèi)フn文中尋找答案吧”，引入

課題。這樣的質(zhì)疑無外乎就是起到一個引入課題的作用，而巨學(xué)生問來問去也就

是那幾個問題，不經(jīng)思索，沒有真正起到引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用，也沒有真正

起到引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的作用；第二種，文本中段質(zhì)疑：“讀到這里，你有什么

問題嗎？”也許學(xué)生真正的疑惑之處根本不在此處，老師這么一問，學(xué)生便會“無

中生有”，硬是順著老師的思路來提一個問題。這樣的問題是為老師的教案服務(wù)

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的，老師需要這個問題來連接下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而學(xué)生真正的疑惑之處卻極少被

老師真正的關(guān)注，學(xué)生質(zhì)疑問難只是課堂的點(diǎn)綴，形同虛設(shè)。第三種，教學(xué)后期

質(zhì)疑：“學(xué)完了課文，你們還有什么不懂得問題？”大多數(shù)情況下，發(fā)問者寥寥,

偶爾有一些主動質(zhì)疑，老師便安排學(xué)生課后去探究解決。老師意圖固然好，由課

內(nèi)問題延伸到課后探究，但這些問題是否在課后真正解決了呢？由于缺乏反饋和

交流機(jī)制，其結(jié)果不得而知。

根據(jù)這一現(xiàn)狀，本課題的研究將從學(xué)生的本位出發(fā)，從關(guān)注學(xué)生的閱讀問題

為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)入手，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和質(zhì)

疑能力的具有實(shí)效性的教學(xué)策略，變被動閱讀為主動閱讀，變被動思考為主動思

考，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生主體意識得到發(fā)展，思維品質(zhì)得到提高,

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生無論在課堂上還是課外,

都能做到“敢問”、“樂問”、“善問”具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、省內(nèi)外同類課題的研究狀況

新課改實(shí)施以來，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些

手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地、有計(jì)劃有意識地加以培

養(yǎng)。近些年，雖然有少數(shù)教師至力于“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)”課題研究,

也取得了不少成果，但是總是存在這樣或那樣的問題，有待進(jìn)一步完善，諸如【“在

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力，是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？“、

“學(xué)生提出的問題是不是都有價值？”等等。此外，目前大多教師的語文課堂中

依然缺失學(xué)生的質(zhì)疑問難，當(dāng)然我也不例外。這是為什么呢？我覺得主要是因?yàn)?/p>

我們每個人面對的教育對象都有一定的差異，無論是他們的個性特點(diǎn)，還是他們

的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。所以，即使別人的研究成果很好，也不一定適合自己的每一個

教育對象。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)

教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共

同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富

有個性地學(xué)習(xí)。”

2.《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本

12

理念，課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、

情感，態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，倡導(dǎo)建立自主，合作,探究的學(xué)習(xí)方式，

使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，

肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。

4.明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。

5.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

6.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題

四、課題的界定

“語文”在這里特指“語文課堂教學(xué)”，即教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的關(guān)鍵詞句，

重點(diǎn)段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學(xué)生進(jìn)行字詞句

段篇的教學(xué)和語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的意境、體會文章中心。“質(zhì)疑能力”

就是產(chǎn)生疑問、提出問題的能力。《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》就是

教師對當(dāng)前質(zhì)疑能力進(jìn)行調(diào)查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的措施

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時主動參與、自主閱讀，產(chǎn)生疑問，提出問題并最終形成能

力，提高語文素養(yǎng)。

五、課題的研究內(nèi)容

（一）.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。

利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)

疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。

（二）.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原

因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。

（三）.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。

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2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)

現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

六、課題的研究目標(biāo)

1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教

師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)

疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”

的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。

2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教

學(xué)質(zhì)量。

七、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀

書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際

需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增

強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)

習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”

服務(wù)。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)

成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越

強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會

進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

3.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

14

一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)

疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣口

八、課題研究的方法

本課題具體實(shí)施過程主要采用行動研究法，輔以文獻(xiàn)研究法，案例分析法，

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。

1.行動研究法：課題組成員相互探討，相互學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行扎實(shí)的研究,

聽課中有發(fā)現(xiàn)不足之處，集體討論想出解決問題的辦法。

2.問卷調(diào)查法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)課文內(nèi)容

質(zhì)疑的現(xiàn)狀以及“質(zhì)疑能力培養(yǎng)”這一課題對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感，對課文的

理解等方面產(chǎn)生的影響。

3.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題并搜集與課題相關(guān)的現(xiàn)有研

究現(xiàn)狀文章，了解課題研究的最新成果，借鑒利用掌握課題研究的理論指導(dǎo)。

4.案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在本課題研究中，分析的案例分兩大類：一類

是名師的課堂教學(xué)實(shí)錄以及經(jīng)驗(yàn)小結(jié)；另一類是實(shí)驗(yàn)教師的研究課例以及課后反

思性實(shí)驗(yàn)小結(jié)，課題組成員對這些課例進(jìn)行認(rèn)真分析，及時總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并加以推

廣。

九、研究的實(shí)施過程

本課題研究時間：2019年10月一一2020年7月，從分三個階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月―11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)

告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方

法。

3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究

的效果。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。

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第三階段：總結(jié)階段（2020年6月一7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、

教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示，課題

結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

十、課題組主要成員及分工

課題負(fù)責(zé)人：A

課題主研教師：ABC

研究人員的分工：

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人A：撰寫項(xiàng)目研究論證、研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告，組織召

開項(xiàng)目研究會議、完成項(xiàng)目研究的階段總結(jié)、驗(yàn)收階段成果匯總。

2.B、C負(fù)責(zé)問卷設(shè)計(jì)和分析，資料收集，研究論文、案例的撰寫等。

十一、完成本項(xiàng)目的可行性分析

1.課題組成員的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

本課題組的三位成員，無論是負(fù)責(zé)人，還是參加者均為我校語文骨干教師。

他們的教學(xué)理念新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)水平高，樂思善學(xué)，曾參加過學(xué)校及縣

級科研課題的研究工作，具有較強(qiáng)的科研能力。

2.完成課題的保障條件

我校是玉湖縣城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所完全小學(xué)。學(xué)校非常重視科研課題研究，大

力支持教師的研究工作，無論是人力，還是財(cái)力。我校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施齊全，每個教

師辦公室都配有電腦、打印機(jī)，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

十二、預(yù)期研究效果與成果：

（一）.預(yù)期效果

希望通過本課題的研究能提高課堂實(shí)效，構(gòu)建充滿生機(jī)活力的語文課堂，希

望達(dá)成的預(yù)期效果是：

1.改變教師目前的教育行為，在教學(xué)中能有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全和諧

的質(zhì)疑問難的氛圍，能真正地關(guān)注到學(xué)生在閱讀課文文本中的問題，以人為本，

以學(xué)定教，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)方法，有效地引導(dǎo)學(xué)

生去解決問題。

2.改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，在閱讀中具有質(zhì)疑問難的意識和習(xí)慣，并以問

題帶動深層的文本閱讀；逐步培養(yǎng)提出好問題的能力，和通過各種途徑去解決問

題的態(tài)度和方法。

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（二）.預(yù)期成果

1.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》案例。

2.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》論文。

3.《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》研究報(bào)告。

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《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究》

課題階段總結(jié)

執(zhí)筆人C

《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》課題，于2019年12月正式開題。

該方案的研究目標(biāo)主要是：

1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教

師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生在閱讀過程中“敢問”，

培養(yǎng)“質(zhì)疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)

疑問難”的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)

量。

2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、教

學(xué)質(zhì)量。

確定研究目標(biāo)后，在學(xué)校的支持下，首先成立了以A老師為負(fù)責(zé)人，由我

和B老師參研的課題組，召開了課題開題會。會上由課題主持人向參研教師傳

達(dá)課題實(shí)施方案（開題報(bào)告），明確了研究目的和內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)。并由

A老師做了理論培訓(xùn)，使與會教師對問題教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

2020年3月，玉湖鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長兼教導(dǎo)主任D下校檢查，對該課題的

實(shí)施情況進(jìn)行了深入的了解，我們課題組也就此項(xiàng)課題與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了探討，學(xué)校

語文教研組對此項(xiàng)課題也給予了較大的關(guān)注。在探討的過程中，給予了我們許多

指導(dǎo)。

在課題的研究過程中，主要采用了整體研究與個別研究相結(jié)合的方法，以

實(shí)驗(yàn)法、行為研究法為主，選取幾個平行班進(jìn)行研究，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。

《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的研究》課題于2019年11月開始實(shí)施，

于2019年12月14日舉行了開題會。會上，課題主持人向?qū)嶒?yàn)組成員宣布了課

題實(shí)施方案,并明確了課題組的人員分工及擔(dān)當(dāng)職責(zé)。為了更好地實(shí)施此方案，

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課題組的教師利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了有關(guān)理論的自學(xué)，為實(shí)施課題做了理論準(zhǔn)

備。

2019年12月16日，課題組成員召開了《培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀質(zhì)疑能力的

研究》課題研討會。會議的目的旨在通過研討，由教師確定培養(yǎng)學(xué)生問題意識的

基本策略,然后大家討論這些黃略是否可行，在實(shí)際教學(xué)中怎樣更好地加以利用。

會上,大家各抒己見，充分談了自己對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的看法，最后，研討課題

組成員一致通過，培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的基本策略為：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，鼓動學(xué)生質(zhì)疑問難。

2.抓好預(yù)習(xí)，課前自主讀文、發(fā)問、解決問題，課上不懂的問題共同解決。

3.從課題入手，讓學(xué)生針對性地發(fā)問。

4.課后質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提問。

5.圍繞關(guān)鍵詞、句子發(fā)問。

確定了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力的基本策略后，要求教師在以后的課堂教學(xué)

中加以實(shí)施。為了進(jìn)一步驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的策略的實(shí)效性，我校召開

了課題研討會，由我和高老師分別上了一節(jié)匯報(bào)課，課題分別為，《玩出了名堂》

和《花種》課后，課題組成員對這兩節(jié)課進(jìn)行了研討，大家都認(rèn)為我在培養(yǎng)學(xué)生

閱讀質(zhì)疑能力方面落實(shí)得比較成功。結(jié)合這兩節(jié)匯報(bào)課，我們一致認(rèn)為：要想培

養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力，寬松和諧的氛圍是必不可少的，所以我們把它定為培養(yǎng)

學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的首要策略。應(yīng)該說，這是我們本次匯報(bào)課的最大成果。那么

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的自學(xué)提問還需在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善，驗(yàn)證它的有效性。其他幾

種策略也一樣，需在以后的課堂教學(xué)中進(jìn)一步驗(yàn)證總結(jié)。到現(xiàn)在，本課題的實(shí)施

工作已進(jìn)行將近4個月，在這4個月的工作中，我們完成了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀問題

意識基本策略的探索。在剩下的3個月中，我們?nèi)匀粫Y(jié)合課堂教學(xué)對這些策略

進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，爭取在實(shí)施結(jié)題之時，通過我們課題組成員的共同努力，我們能

夠探索出一套培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略，在這套策略的培養(yǎng)下，我們的學(xué)生

的閱讀問題意識會有進(jìn)一步的提高。我們也期待著上級領(lǐng)導(dǎo)對我們的這項(xiàng)課題的

研究工作給予更多的指導(dǎo)和幫助。

2020年3月

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關(guān)于《培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研

究》結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆人A

“培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑問難能力的研究”就是針對目前小學(xué)生不愿質(zhì)疑、

不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，在學(xué)生主體理論以及多元智能理論等相關(guān)理論的指

導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查，認(rèn)真分析學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺

的原因。根據(jù)分析的結(jié)果制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略一

建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,

引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人；教會學(xué)生從課題、從文章關(guān)鍵詞句、從課文

插圖、從標(biāo)點(diǎn)符號等各方面質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會

學(xué)習(xí)，最終提高自身的語文素養(yǎng)。

一、課題界定

“閱讀教學(xué)”主要指在語文課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生從課文的關(guān)鍵詞句，重

點(diǎn)段落等方面入手，采用朗讀、思考、品味等一系列的方法對學(xué)生進(jìn)行字詞句段

篇的教學(xué)和語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟義章的意境、體會文章中心?！百|(zhì)疑能力”

就是產(chǎn)生疑問、提出問題的能力?！霸陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的探究”

就是教師對當(dāng)前質(zhì)疑能力進(jìn)行調(diào)查，分析原因，利用一系列的方法并制定有效的

措施引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時主動參與、自主閱讀，產(chǎn)生疑問，提出問題并最終形

成能力，提高語文素養(yǎng)。

二、課題的理論依據(jù)

（一）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系。

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主?！笔谡n前先讓學(xué)生讀

書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際

需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性就會增

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強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)

習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有效地為“學(xué)”

服務(wù)。

（二）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

思維的發(fā)展從問題開始，每發(fā)現(xiàn)一個小問題，就會勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)

成為一種自覺自愿的心理渴望，要我學(xué)就會變?yōu)槲乙獙W(xué)。問題越多，好奇心就越

強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會

進(jìn)入一個個角色之中，探討自己提出的問題。

（三）.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書中，腦子動起來，思維活起來。要

發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦中只有

一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。此外，學(xué)生質(zhì)

疑問難，還可以培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字，悉心揣摩，比較推敲的良好讀書習(xí)慣。

三、研究內(nèi)容

（一）.閱讀教學(xué)中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查。

利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，調(diào)查學(xué)生不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)

疑、不敢質(zhì)疑的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。

（二）.閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因調(diào)查與分析。

從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析不愿質(zhì)疑、不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的原

因，同時也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認(rèn)真分析。

（四）.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

1.建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生點(diǎn)敢于質(zhì)疑。

2.注重啟發(fā)，及時鼓勵，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。

3.精心指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)

現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，抓住自

己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

四、研究價值

1.新課程改革中質(zhì)疑習(xí)慣與能力的培養(yǎng)是情感態(tài)度的重要目標(biāo)之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生

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積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)

立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指

導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

2.我國大教育家陶行知先生在一首詩中提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”，

肯定了課堂提問在教學(xué)中的重要作用。

3.明代學(xué)者陳獻(xiàn)章的論述：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”。

4.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學(xué)生看到、

感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問”，”而疑問則能夠激發(fā)

求知的欲望”。

5.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀要求中指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自

己的心得,能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題

五、研究目標(biāo)

1.通過研究實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施，使課堂教學(xué)由以教

師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生無論在課堂上還是課外，都能做到“敢

問”、“樂問”、“善問”。通過表揚(yáng)激勵，使每位學(xué)生“敢問”，培養(yǎng)“質(zhì)

疑提問”的積極性；通過課堂訓(xùn)練，使每位學(xué)生學(xué)會“樂問”，養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”

的習(xí)慣；通過方法指導(dǎo)，使每位學(xué)生“善問”，提高“質(zhì)疑提問”的質(zhì)量。

2.通過研究實(shí)驗(yàn)，改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教育、

學(xué)質(zhì)量。

六、研究的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2019年10月一11月）

制定課題計(jì)劃，組建課題組。填寫課題申請表、搜集資料、撰寫課題研究報(bào)

告、聘請專家做開題工作指導(dǎo)。

第二階段：研究階段（2019年12月—2020年5月）

1.制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的策略并付諸實(shí)踐。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“質(zhì)疑提問”的教學(xué)研究，積累教學(xué)案例，總結(jié)教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)。研究教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，備課時在質(zhì)疑環(huán)節(jié)上下功夫，精心設(shè)計(jì)能夠質(zhì)疑

的段落，潛心研究課堂上如何能調(diào)動學(xué)生發(fā)問的積極性，潛心研究學(xué)生的發(fā)問方

法。

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3.根據(jù)研究主題，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高研究的理論水平，提高教學(xué)研究

的效果。

4.通過調(diào)查、比較等方法，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價，對實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)。

第三階段：總結(jié)階段（2020年6月一7月）撰寫試驗(yàn)結(jié)題論文、教學(xué)案例、

教學(xué)反思、實(shí)錄，完善課題研究的理論，形成研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成果的展示、課題

結(jié)題，進(jìn)行成果鑒定。

七、課題研究的成果

（一）.現(xiàn)狀調(diào)查，引發(fā)我的思考

從現(xiàn)狀調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生質(zhì)疑能力不強(qiáng)，原因是多方面的，黑怕說錯遭

到老師批評的占46%,不知從哪兒著手的占43%,老師不要求提問，沒有指導(dǎo)的

占6%,怕說錯被同學(xué)恥笑的占3%,其他原因占2%。從這一結(jié)果可以看出，學(xué)生

質(zhì)疑能力低卜的主耍原因在于怕老師批評和沒有掌握一定的質(zhì)疑方法。因此我認(rèn)

為：要想在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑問難能力就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的和諧

平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，打消學(xué)生的顧慮，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，其次要進(jìn)行必要的指導(dǎo),

交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道質(zhì)疑該如何著手，知道怎樣的質(zhì)疑才是有價值

的。

（二）.基于思考，開展我的實(shí)踐

在調(diào)查分析、深入思考之后，我制定在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑問難能力

的策略并付諸實(shí)踐。主要是以下幾點(diǎn)：

1.建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂上教師態(tài)度和藹，做到師生平等交流,，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給

學(xué)生充足的空間，給予學(xué)生尋找問題的時間，不能把一堂課安排得太緊。只有給

學(xué)生創(chuàng)造和諧的氣氛，寬松的環(huán)境，學(xué)生才會放開去想，去問。

2.注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，做學(xué)習(xí)的主人。

采用啟發(fā)式教學(xué)，通過改變課堂教學(xué)方式，巧妙布置問題情景，精心設(shè)計(jì)問

題思路，采用小組合作探究、因材施教、分層遞進(jìn)，以及課內(nèi)外溝通等形式，放

手讓學(xué)生去嘗試、探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，教會學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，相機(jī)引導(dǎo)

問題展開，使人人都有發(fā)言的機(jī)會和空間，讓學(xué)生的主體作用得到落實(shí)，全面提

高了學(xué)生的素質(zhì)。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

23

教師在教學(xué)中盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如預(yù)習(xí)后發(fā)

觀問題進(jìn)行質(zhì)疑，從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，抓住課文的重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑，從課文

的插圖質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)符號質(zhì)疑，抓住自己不懂或似懂非懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑等等，

以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。此外我還進(jìn)行了個案研究一一選擇幾個平時基礎(chǔ)較

差，上課很少發(fā)言，很少少質(zhì)疑的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分

析他們不愿質(zhì)疑，不敢質(zhì)疑，不會質(zhì)疑的原因，并采用跟蹤調(diào)查，行動研究的方

式，深刻了解學(xué)質(zhì)疑能力欠缺缺的原因，制定相相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)疑能力的策略。

本學(xué)期開設(shè)公開課校級三節(jié)，鎮(zhèn)級一節(jié)。四節(jié)課堂平均有84%的學(xué)生提出了

自己的問題，相比以前有了很大的進(jìn)步。

八、課題研究的反思

研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：“在閱讀教

學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力”是不是每一個學(xué)生的能力都得到了提高？學(xué)生提出的

問題是不是都有價值？

1.關(guān)注每一個學(xué)生

作為語文教師，應(yīng)構(gòu)建和諧的課堂氛圍，我們應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)每

一個學(xué)生都盡可能地積極主動地去閱讀文本，學(xué)會用不同的方法，從不同的角度

去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并尊重他們提出的問題。對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,

我們可以要求低一點(diǎn)，多鼓勵，只要孩子舉起了手，提出了問題就給予表揚(yáng)，然

后再循序漸進(jìn)，逐步提高，而對那些優(yōu)秀的學(xué)生，起點(diǎn)和要求就可以相對高一些。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注不同的學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，切

實(shí)提高他們的質(zhì)疑問難能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

什么樣的問題是有價值的問題，我想應(yīng)該是能夠體現(xiàn)文本重點(diǎn)和難點(diǎn)的，能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，同時又需要運(yùn)用語文知識和能力來實(shí)施探究行為的，并能

促進(jìn)學(xué)生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)見，有所超越，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問

題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題呢？首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)

鍵處提出問題。課文的關(guān)鍵處是學(xué)生需要理解的重點(diǎn)，掌握的新知識點(diǎn)。學(xué)生

的新舊知識在此發(fā)生聯(lián)系、碰撞，新觀點(diǎn)、新方法挑戰(zhàn)著原有的思維方式和思維

成果，于是，學(xué)生就會讀出問題，需要教師及時引導(dǎo)他們提出來并加以點(diǎn)撥。其

次，在課文的精彩處提出問題。文章精彩之處，往往是文章的靈魂，需要學(xué)生

24

進(jìn)入情境，充分品味，有所感悟。這里，我們可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，從

精彩之處發(fā)現(xiàn)有價值的問題。第三，從課文的疑難處提出問題課文的疑難點(diǎn)是學(xué)

生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，自然有許多的不理解，教師要充分抓住這個問

題顯現(xiàn)時機(jī)，使學(xué)生從“疑點(diǎn)”處提出問題。

3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，同時也不應(yīng)忘

記小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組里會更容易地向組員提出自己的問題，還可以聽一

聽別人的問題并進(jìn)行思考。如果有幾個人的問題差不多還可以進(jìn)行歸納或提升，

這樣是提出的問題更凝練、更有價值。

4.養(yǎng)成良好的質(zhì)疑問難的習(xí)慣

這一習(xí)慣可以從預(yù)習(xí)開始。如在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生對預(yù)習(xí)的課文提出幾

個有價值的問題，每堂課都要積極參與，爭取提出自己感到疑惑不解的問題，同

時還要注意傾聽別人的問題。因?yàn)槊科n文都要預(yù)習(xí)，每天都要上語文課，這樣

每天都要根據(jù)課文質(zhì)疑，久而久之就會養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，最終形成能力。

當(dāng)然，研究中也存在一些不足，典型學(xué)生的個案研究還有待進(jìn)一步關(guān)注，這

將是課題主持人下一階段研究的重點(diǎn)。

主持人：A

課題組成員：ABC

主要參考文獻(xiàn)：

(1)、全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)臉稿)。

(2)、李炳元、張偉的《“三語一言”課題探究》。山東教育

(3)、李云寶的《從“篇”入手精心設(shè)問》小學(xué)語文教育，第152期

(4)、唐雪莉的《擺正閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“池”與“水”的關(guān)系》，教育探索，2012

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個人自評意見

一、基本情況（課題編號、，課題名稱，研究單位，主持人，參與人）

課題編號：TYIYT47

課題名稱：培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀中質(zhì)疑問難能力的研究

研究單位：玉湖縣玉湖鎮(zhèn)玉湖小學(xué)

主持人：A

參與人：BC

二、研究情況（理論價值，實(shí)踐價值，取得效果，存在的不足）

理論價值和實(shí)踐價值

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主。”授課前先讓學(xué)生

讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合本班學(xué)生的

實(shí)際需要來組織教學(xué)，教學(xué)的主觀性和盲目性就能相對減少，針對性和實(shí)效性

就會增強(qiáng)。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行教學(xué)，就可以使教學(xué)

動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一，輸保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使“教”真正有

效地為“學(xué)”服務(wù)。

2.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，