情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋評思想

情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋評思想

一、概述

情境教學(xué)，作為一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，旨在通過創(chuàng)建真實

或模擬的情境，使學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識，從而加深對知

識的理解與運用。情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋，則是從心理學(xué)的角度，深

入剖析情境教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響及其機制。本文旨在評述情境

教學(xué)的心理學(xué)詮釋，探討其理論基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用及其對學(xué)生學(xué)習(xí)心理

的積極影響，以期為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示。

情境教學(xué)心理學(xué)詮釋的核心在于，它認為學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳

遞和接受，更是一個積極主動的建構(gòu)過程C在這個過程中，學(xué)生需要

主動參與、積極體驗，通過與環(huán)境、情境的互動，實現(xiàn)對知識的理解

和運用。情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋，不僅關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、認知發(fā)展和行為變化，從而全面提升學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過對情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋的評述，我們可以更深入地理解情

境教學(xué)的內(nèi)在邏輯和理論基礎(chǔ)，掌握其在實踐中的應(yīng)用方法和技巧，

進而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，這也為我

們進一步探索和創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的啟示和思考。

L1情境教學(xué)概述

情境教學(xué)，顧名思義，是一種基于具體情境的教學(xué)方法。這種方

法強調(diào)將知識與實際情境相結(jié)合，使學(xué)生在真實的或模擬的情境中學(xué)

習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)的參與度和實用性。情境教學(xué)的核心理念在于，知

識并非孤立存在的，而是與特定的情境緊密相連。教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能地

還原知識所處的真實環(huán)境，使學(xué)生能夠從中體驗到知識的實際應(yīng)用。

情境教學(xué)的實踐形式多種多樣，包括但不限于角色扮演、模擬實

驗、實地考察等。通過這些活動，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)，從而更深

入地理解和掌握知識。同時，情境教學(xué)也注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)

生在情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的動力。

情境教學(xué)在多個學(xué)科領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，特別是在那些需要高

度實踐性和情境性的學(xué)科中，如語言學(xué)習(xí)、社會科學(xué)等.通過情境教

學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得知識，還可以提高解決問題的能力，培養(yǎng)批判

性思維，以及增強與他人的合作與交流能力。

情境教學(xué)是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)

教學(xué)中知識傳授的單一模式，使教學(xué)更加貼近實際，更加符合學(xué)生的

認知規(guī)律。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)，體驗知識的力量,

從而實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

定義與起源

情境教學(xué)，顧名思義，是一種將知識與實際情境相結(jié)合的教學(xué)方

法。它強調(diào)在特定的、模擬的或真實的環(huán)境中進行教學(xué)，使學(xué)生在實

際操作與體驗中學(xué)習(xí)和掌握知識，從而達到深化理解、提高應(yīng)用能力

的目的。情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋，則是從心理學(xué)的角度對這種教學(xué)方

法進行深入的解讀和分析，探討其背后的心理學(xué)原理和心理機制。

情境教學(xué)的起源可以追溯到古代的教育實踐。例如，古希臘哲學(xué)

家蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”就是一種情境教學(xué)的雛形，他通過對話

和問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索知識。真正意義上的情境教

學(xué)理論和實踐的形成，則是在近現(xiàn)代教育心理學(xué)和認知科學(xué)的影晌下

逐步發(fā)展起來的。特別是在認知心理學(xué)家和教育家的共同努力下，情

境教學(xué)逐漸成為i種系統(tǒng)的教學(xué)方法，并在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的

應(yīng)用和推廣V

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，情境教學(xué)被認為是一種有效的學(xué)習(xí)策略。

它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進學(xué)生的認知發(fā)展和

問題解決能力。通過情境教學(xué)，學(xué)生可以在真實的或模擬的情境中，

運用所學(xué)的知識和技能解決實際問題，從而加深對知識的埋解和記憶。

同時一，情境教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，為他們的未來

發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

主要理論基礎(chǔ)與教育哲學(xué)

和價值，并指導(dǎo)教學(xué)實踐的開展。

1.2研究背景與意義

情境教學(xué)作為一種獨特而富有成效的教學(xué)方法，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域

受到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它強調(diào)在實際情境中進行教學(xué)，使學(xué)生能

夠在真實或模擬的環(huán)境中通過實踐來學(xué)習(xí)和掌握知識，從而加深對知

識的理解和應(yīng)用能力。隨著教育心理學(xué)的發(fā)展，情境教學(xué)與心理學(xué)的

關(guān)系逐漸被揭示，心理學(xué)家和教育工作者開始從心理學(xué)的角度對情境

教學(xué)進行深入的詮釋和研究。

在當(dāng)前教育改革的背景下，情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋具有重要的理

論價值和實踐意義。理論上，通過對情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋，可以深

入揭示其內(nèi)在的心理機制和作用原理，為情境教學(xué)提供更為科學(xué)和系

統(tǒng)的理論支持。同時，這也有助于推動教育心理學(xué)的發(fā)展，豐富和完

善教育心理學(xué)的理論體系。

實踐上，情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋可以為教育工作者提供更為具體

和實用的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地設(shè)計和實施情境教學(xué)，提高教學(xué)

效果和質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)者而言，情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋也有助于他們

更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果和綜合

素質(zhì)。

對情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋進行深入研究具有重要的理論價值和

實踐意義，有助于推動教育領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提

供有力支持。

當(dāng)前教育環(huán)境對情境教學(xué)的需求

在當(dāng)前教育環(huán)境下，對情境教學(xué)的需求愈發(fā)顯著。隨著科技的快

速發(fā)展和全球化的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代社會對人才

培養(yǎng)的要求。情境教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心，強調(diào)知識與情境相結(jié)

合的教學(xué)方法，其重要性愈發(fā)凸顯。

現(xiàn)代社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，要求學(xué)生不僅具備扎實

的學(xué)科知識，還需要具備創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊協(xié)作等綜合能

力。情境教學(xué)通過模擬真實情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和探索，有助

于培養(yǎng)學(xué)生的這些綜合能力。

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣也在發(fā)生深刻變化。

學(xué)生更傾向于通過直觀、生動的方式獲取知識，而情境教學(xué)正是通過

創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

當(dāng)前教育環(huán)境也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如教育資源的不均衡、學(xué)生學(xué)

習(xí)壓力的增加等。情境教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，靈活調(diào)

整教學(xué)內(nèi)容和方式，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)效果。

當(dāng)前教育環(huán)境對情境教學(xué)的需求迫切而重要。情境教學(xué)不僅能夠

適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,

提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該在教育實踐中積極推廣和應(yīng)用情境教學(xué)方法,

為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

情境教學(xué)在心理學(xué)視角下的獨特價值

情境教學(xué)在心理學(xué)視角下具有獨特的價值，它不僅為學(xué)習(xí)者提供

了更為生動、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且深度契合了人類學(xué)習(xí)的心理機制，

從而極大地提升了學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R融入到具體的情境中，使得學(xué)習(xí)

變得更為直觀和具體。這種直觀性有助于學(xué)習(xí)者形成更為清晰的知識

表象，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，具體化的

信息更易于在大腦中形成長期記憶，情境教學(xué)通過其直觀性，有助于

增強學(xué)習(xí)者的記憶效果。

情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。在情境中，學(xué)習(xí)者

需要解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)往往更加具有吸引力和挑戰(zhàn)性，這能夠

激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和探索欲望。心理學(xué)認為，內(nèi)在動機是推動學(xué)習(xí)

者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而情境教學(xué)正是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機,

促使他們更加積極、主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

情境教學(xué)還能夠促進學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展和思維能力的提升。在情

境中，學(xué)習(xí)者需要運用所學(xué)知識去分析和解決問題，這不僅能夠鞏固

和深化所學(xué)知識，而且能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力和問題解決能力。

心理學(xué)研究表明，通過解決實際問題的過程，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)會得

到優(yōu)化和重組，從而提升其認知水平和思維能力。

情境教學(xué)在心理學(xué)視角下具有獨特的汾值，它能夠通過其直觀性、

興趣激發(fā)性和認知發(fā)展性等方面的優(yōu)勢，有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效

果和認知能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分重視情境教學(xué)的作用，

合理設(shè)計和運用情境教學(xué)策略，以更好地,足進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

1.3論文結(jié)構(gòu)與研究方法

第一部分：詳細闡述情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，包括教育學(xué)和心理學(xué)

的相關(guān)理論。

第二部分：深入分析情境教學(xué)的實踐方法，包括情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生

參與、情感激發(fā)等方面。

第三部分：從心理學(xué)角度對情境教學(xué)進行詮釋，包括認知、情感、

社會認知等方面的解讀。

第四部分：結(jié)合李吉林的教育思想，探討情境教學(xué)在小學(xué)教育中

的應(yīng)用和效果。

總結(jié)情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋對李吉林教育思想的啟示和影響，并

提出進一步研究的方向。

在研究方法上，本文主要采用了文獻綜述和案例分析相結(jié)合的方

法。通過查閱大量相關(guān)文獻，梳理情境教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和理論基礎(chǔ)。

同時，選擇具有代表性的教學(xué)案例進行分析，以展示情境教學(xué)在實踐

中的應(yīng)用效果。本文還運用了心理學(xué)的研究方法，如觀察法、訪談法

等，以深入了解學(xué)生在情境教學(xué)中的心理變化和學(xué)習(xí)效果。通過這些

研究方法的綜合運用，旨在全面、深入地探討情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋

及其對李吉林教育思想的影響。

文章組織框架

闡述情境認知理論：介紹情境認知理論的基本概念，如知識是情

境化的、學(xué)習(xí)是情境中的認知過程等。

探討情感與動機在情境教學(xué)中的作用：分析情感與動機對學(xué)習(xí)的

影響，以及如何在情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)動機。

分析社會互動在情境教學(xué)中的作用：強調(diào)社會互動對學(xué)習(xí)的影響,

以及如何在情境教學(xué)中促進學(xué)生之間的合作與交流。

介紹情境教學(xué)的具體實踐案例，如模擬實驗、角色扮演、項目式

學(xué)習(xí)等。

分析這些實踐案例在心理學(xué)角度下的優(yōu)點與不足，以及它們在提

高學(xué)生認知、情感和社會技能方面的作用。

分析情境教學(xué)的局限性與挑戰(zhàn)，如資源限制、教師素質(zhì)、學(xué)生差

異等。

總結(jié)文章的主要觀點和研究結(jié)果，強調(diào)情境教學(xué)的心理學(xué)價值和

實踐意義。

呼吁教育工作者關(guān)注情境教學(xué)，積極探索適合學(xué)生的情境教學(xué)方

法，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

研究資料來源與分析策略

本研究旨在深入探索情境教學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的詮釋與評估思想。

為確保研究的準(zhǔn)確性和全面性，我們采用了多種研究資料來源與分析

O

在資料來源方面，我們主要參考了國內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于情境教

學(xué)的經(jīng)典文獻、前沿研究論文以及實踐案例。經(jīng)典文獻為我們提供了

情境教學(xué)理論的歷史發(fā)展和演變脈絡(luò)前沿研究論文則展示了情境教

學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和趨勢實踐案例則幫助我們更好地

理解情境教學(xué)在實際應(yīng)用中的效果和挑戰(zhàn)。

在分析策略上，我們采用了定性和定量相結(jié)合的方法。通過定性

分析，我們對情境教學(xué)理論進行了深入解讀，探討了其心理學(xué)基礎(chǔ)和

核心理念。在此基礎(chǔ)上，我們運用定量分析的方法，對情境教學(xué)在心

理學(xué)領(lǐng)域的實證研究進行了梳理和評價，通過統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)可視化

手段揭示了情境教學(xué)在不同情境下的應(yīng)用效果和影響因素。

我們還采用了案例分析法，選取了幾個具有代表性的情境教學(xué)案

例進行深入剖析，以揭示情境教學(xué)的實際應(yīng)用過程和效果。通過這些

案例，我們發(fā)現(xiàn)了情境教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的改

進建議。

本研究通過綜合運用多種研究資料來源與分析策略，全面深入地

探討了情境教學(xué)在心理學(xué)領(lǐng)域的詮釋與評估思想。這些研究方法和策

略的選擇旨在確保研究的準(zhǔn)確性和全面性，為后續(xù)研究提供有益的參

考和借鑒。

二、情境教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

認知建構(gòu)主義是情境教學(xué)的核心理論基石之一。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)

是個體主動構(gòu)建知識的過程，而非被動接受外界信息的灌輸。在情境

教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，為學(xué)生提供

豐富、具體且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)有

的知識結(jié)構(gòu)去探索、解決問題，從而在與情境的互動中主動建構(gòu)新知

識。情境的設(shè)定旨在激發(fā)學(xué)生的元認知，即對自身思維過程的反思與

監(jiān)控，促使他們調(diào)整理解策略，適應(yīng)情境需求，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

(Jonassen,1996)。

社會文化理論，特別是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，對情境

教學(xué)有重要影響。該理論認為，人的高級心理機能是在社會文化交往

中形成和發(fā)展起來的。情境教學(xué)通過模擬真實的社會互動場景，如角

色扮演、小組合作等，為學(xué)生提供了一個實踐與應(yīng)用知識、技能的平

臺。在這些情境中，學(xué)生不僅有機會跨越個體獨立解決問題的邊界，

進入“最近發(fā)展區(qū)”，還能在與同伴或教師的協(xié)作中獲得支架式支持,

進而習(xí)得超越當(dāng)前能力水平的新知識與技能(Vygotsky,1978)。這

種交互性情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通技巧及批判性思維，

同時強化了知識的社會性建構(gòu)屬性。

情緒智力理論關(guān)注個體識別、理解、管理自己和他人情緒的能力,

以及運用這些情緒信息來引導(dǎo)思考和行為的過程。情境教學(xué)重視情感

因素在學(xué)習(xí)中的作用，主張創(chuàng)設(shè)積極、安全且富有情感共鳴的情境，

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的學(xué)習(xí)投入度。例如，通過引入貼

近學(xué)生生活經(jīng)驗的情境，教師能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更易

投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。情境教學(xué)還提倡教師關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生在情境中體

驗并調(diào)控各種情緒反應(yīng)，以提升他們的情緒智力，促進全面發(fā)展

(MayerSalovey,1997)。

盡管情境教學(xué)主要受到認知取向理論的影響，但其也吸收了行為

主義學(xué)習(xí)理論的部分原則。例如，操作條件反射理論中的強化原理在

情境教學(xué)中得以應(yīng)用。教師通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時反饋以及

合理獎勵機制，對學(xué)生的積極行為和學(xué)習(xí)成果給予正強化，以增強其

在特定情境下的學(xué)習(xí)行為。同時,通過設(shè)計包含多種可能反應(yīng)路徑的

情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在嘗試與錯誤中學(xué)習(xí)，類似于行為主義中的

“試誤學(xué)習(xí)”，從而增強他們在實際情境中應(yīng)對復(fù)雜問題的能力

(Skinner,1953)。

情境教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)涵蓋了認知建構(gòu)主義、社會文化理論、

情緒智力理論以及行為主義學(xué)習(xí)理論等多個方面。這些理論共同構(gòu)成

了情境教學(xué)的理論支柱，指導(dǎo)教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)和運用情境，以促進學(xué)

生深度學(xué)習(xí)、社會性發(fā)展、情感智能提升及行為塑造，實現(xiàn)全方位的

教學(xué)效果。在實踐中，教師應(yīng)靈活融合這些理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)

生特點，設(shè)計出既符合學(xué)科邏輯又貼近學(xué)生生活實際、既能引發(fā)認知

沖突又能激發(fā)情感共鳴、既注重個體建構(gòu)又能促進群體協(xié)作的情境教

學(xué)活動。

Jonassen,D.H.(1996).Computersintheclassroom

Mindtoolsforcriticalthinking.PrenticeHall.

Vygotsky,L.S.(1978).MindinsocietyThedevelopmentof

higherpsychologicalprocesses.HarvardUniversityPress.

Mayer,J.D.,Salovey,P.(1997).Whatisemotional

intelligenceInP.SaloveyD.J.Sluyter(Eds.),Emotional

developmentandemotionalintelligenceImplicationsfor

educators(pp.331).BasicBooks.

Skinner,B.F.(1953).Scienceandhumanbehavior.Free

Press.

2.1認知建構(gòu)主義理論

認知建構(gòu)主義理論是情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋中不可忽視的重要

一環(huán)。該理論主張，學(xué)習(xí)并非外部信息的簡單接收與存儲，而是一個

積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者通過己有的認知結(jié)構(gòu)，主動選擇、加工

和處理外部信息，進而構(gòu)建新的知識體系C在這一過程中，情境發(fā)揮

著至關(guān)重要的作用。

在認知建構(gòu)主義視角下，情境被視為知識建構(gòu)的背景和舞臺。情

境中的具體元素和背景信息為學(xué)習(xí)者提供了豐富的感知刺激，這些刺

激與學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，促使學(xué)習(xí)者在情境中主動探索、

發(fā)現(xiàn)和理解知識。這種情境中的學(xué)習(xí)不僅有助于知識的深入理解和記

憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

認知建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性和情境性。它認為，

教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的已有認知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗相聯(lián)系的

情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在情境中主動

探索、合作交流和反思評價，促進學(xué)習(xí)者對知識的深層次理解和應(yīng)用。

在情境教學(xué)中，認知建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計提供了重要的指導(dǎo)。

它要求教育者在教學(xué)過程中注重情境的創(chuàng)設(shè)與利用，使學(xué)習(xí)者在情境

中實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)和遷移應(yīng)用。同時，教育者還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的

個體差異和認知特點，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，以促進每個學(xué)

習(xí)者的全面發(fā)展。

認知建構(gòu)主義理論為情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋提供了重要的理論

基礎(chǔ)。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性和情境性，為教學(xué)設(shè)計提供了指

導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在未來的教育實

踐中，我們應(yīng)進一步探索如何將認知建構(gòu)主義理論應(yīng)用于情境教學(xué)，

以優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)者中心觀與知識建構(gòu)過程

在情境教學(xué)的理論框架中，學(xué)習(xí)者被視為教學(xué)活動的中心。這種

以學(xué)習(xí)者為中心的觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、主動性和參與性。與傳

統(tǒng)的教師中心模式不同，學(xué)習(xí)者中心觀認為，知識不是簡單地由教師

傳遞給學(xué)習(xí)者，而是在特定的情境中，通過學(xué)習(xí)者的積極參與和互動,

主動建構(gòu)起來的。

知識建構(gòu)的過程涉及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動。根據(jù)社會建構(gòu)主

義理論，學(xué)習(xí)是一個社會過程，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流和合作，以

及與學(xué)習(xí)材料的互動，逐步構(gòu)建自己的知識體系。在這個過程中，學(xué)

習(xí)者的先前知識、經(jīng)驗和信念被激活和重新組織，從而形成新的理解。

情境教學(xué)強調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的問題情境中，這樣的情

境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機，促進深層次的學(xué)習(xí)。在這種情境中,

學(xué)習(xí)者不再是被動接受知識的對象，而是積極的問題解決者。他們需

要運用批判性思維和創(chuàng)造性思維，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，

從而促進知識的內(nèi)化和遷移。

情境教學(xué)還強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的反思和元認知。學(xué)習(xí)者通過反思自

己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能夠更好地理解自己的學(xué)習(xí)策略和思維模式，

進而調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)行為。這種反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者形成自我監(jiān)

控和自我調(diào)節(jié)的能力，是終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基石。

在情境教學(xué)中，學(xué)習(xí)者中心觀和知識建構(gòu)過程是相輔相成的。通

過將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)活動的中心，情境教學(xué)不僅促進了知識的主動建

構(gòu)，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的批判性思維、創(chuàng)造性思維和元認知能力，為

他們的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

情境作為知識建構(gòu)的支架

情境教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以情境為媒介的教學(xué)方法。在

情境教學(xué)中，情境不僅是學(xué)習(xí)的背景，更是知識建構(gòu)的支架。心理學(xué)

研究表明，知識并非孤立存在，而是與具體情境緊密相連。情境教學(xué)

強調(diào)將知識與實際情境相結(jié)合，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。

情境為學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)背景。在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將

所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，從而更深刻地理解知識的內(nèi)涵和應(yīng)用價

值。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還有助于培

養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

情境有助于知識的整合與內(nèi)化。在情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)知

識解決實際問題，這一過程促進了知識的整合與內(nèi)化。通過不斷的實

踐和反思，學(xué)生可以將零散的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，

并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力和素質(zhì)。

情境為學(xué)生的合作與交流提供了平臺。在情境中，學(xué)生需要與他

人共同完成任務(wù)，這促進了學(xué)生之間的合作與交流。通過互相學(xué)習(xí)、

互相啟發(fā)，學(xué)生可以取長補短，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于

培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力，還有助于拓寬學(xué)生的視野和思維方

式。

情境作為知識建構(gòu)的支架，在情境教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

通過真實的學(xué)習(xí)背景、知識的整合與內(nèi)化以及合作與交流的平臺，情

境幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水

平。在未來的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)

生創(chuàng)造更加豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2社會文化理論

在社會文化理論的視角下，情境教學(xué)被賦予了更深層的意義。維

果斯基(Vygotsky)作為該理論的代表人物，強調(diào)了社會互動和文化

背景對個體認知發(fā)展的重要性。他認為，人的思維與智力并非孤立存

在，而是在與他人的互動和文化環(huán)境的熏陶中不斷發(fā)展和塑造的。

情境教學(xué)正是基于這一理念，通過模擬真實的社會文化環(huán)境，為

學(xué)生提供豐富的互動和實踐機會。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不再是被動

的知識接受者，而是成為積極的參與者，通過與同伴、教師和環(huán)境的

互動，不斷地調(diào)整和完善自己的認知結(jié)構(gòu)。這種互動不僅促進了學(xué)生

之間的合作與交流，還培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和批判性思維。

社會文化理論還強調(diào)了語言在認知發(fā)展中的作用。在情境教學(xué)中,

教師通過引導(dǎo)和提問，幫助學(xué)生用語言表達自己的思考和感受，從而

促進了他們內(nèi)部思維的外顯化和條理化。這種語言與思維的相互促進,

有助于學(xué)生更深入地理解和掌握知識，提高他們的思維能力和表達能

力。

社會文化理論為情境教學(xué)提供了有力的理論支撐。在情境教學(xué)中,

學(xué)生通過與他人的互動、參與社會文化實踐以及運用語言進行思維表

達，不僅獲得了知識和技能，更重要的是，他們的認知、情感和社會

性都得到了全面的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)與情境中的社會互動

情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生在特定情境中的積極參與和互動，而合作學(xué)習(xí)

則是一種重要的實現(xiàn)方式。合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作

精神，還能在情境中促進學(xué)生的社會互動能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生

們通過共同完成任務(wù)、解決問題，實現(xiàn)信息共享和思維碰撞，這種互

動不僅有助于知識的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和情感交流

能力。

在情境教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)情境。

學(xué)生在情境中扮演不同的角色，通過合作完成任務(wù)，可以更加深入地

了解情境中的各個元素以及它們之間的相互關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式不僅

有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，更能讓學(xué)生在情境中學(xué)會如何與他人合

作，如何理解和尊重他人的觀點。

合作學(xué)習(xí)還能促進學(xué)生的自我反思和自我評價。在合作學(xué)習(xí)的過

程中，學(xué)生需要不斷地反思自己的行為，評價自己的表現(xiàn)，以便更好

地與團隊成員合作。這種自我反思和自我評價的能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)

和成長具有重要意義，能夠幫助他們更加全面地認識自己，更加有效

地提升自己的能力。

合作學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中具有重要的作用。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生

的團隊協(xié)作精神和社會互動能力，還能促進學(xué)生的自我反思和自我評

價。在未來的教育實踐中，我們應(yīng)該更加注重合作學(xué)習(xí)在情境教學(xué)中

的應(yīng)用，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)、成長。

情境中的角色扮演與身份認同

在情境教學(xué)中，角色扮演與身份認同是一個重要的方面。通過角

色扮演，學(xué)生可以體驗到不同的情境和角色，從而更好地理解和認同

這些角色的情感需求和挑戰(zhàn)。這種情感共鳴有助于學(xué)生建立并鞏固自

身的身份認同。

角色扮演游戲作為一種獨特的娛樂形式，已經(jīng)在現(xiàn)代社會中得到

廣泛的關(guān)注和參與。在游戲中，玩家可以選擇扮演不同的角色，體驗

不同的身份和生活。這種虛擬的身份和角色為個體提供了一個探索和

塑造身份認同的平臺。

在情境教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動具體的場

景，讓學(xué)生參與進行角色扮演。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解

和體驗知識、技能和態(tài)度，從而促進他們的認知、情感、意志和行為

等方面的全面發(fā)展。

情境教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維V通過角

色扮演，學(xué)生可以主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問即，

從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

情境中的角色扮演與身份認同是情境教學(xué)中的一個重要方面，通

過角色扮演，學(xué)生可以更好地埋解和體驗知識、技能和態(tài)度，從而促

進他們的全面發(fā)展。

2.3情境認知理論

情境認知理論是情境教學(xué)心理學(xué)詮釋中的核心觀點之一，它強調(diào)

了知識是在特定情境中建構(gòu)和應(yīng)用的。這一理論與傳統(tǒng)的知識觀形成

鮮明對比，后者通常認為知識是獨立于情境的、抽象的符號系統(tǒng)。情

境認知理論則認為，知識是情境化的，它嵌入在特定的物理和社會環(huán)

境中，是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果。

情境認知理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，學(xué)習(xí)者通過與

環(huán)境的互動來建構(gòu)和內(nèi)化知識。在這個過程中，情境起著至關(guān)重要的

作用。情境不僅提供了知識學(xué)習(xí)的背景，還為學(xué)習(xí)者提供了實踐和應(yīng)

用知識的機會。學(xué)習(xí)者在情境中通過感知、操作、反思等認知活動，

逐漸構(gòu)建起自己的知識體系和認知結(jié)構(gòu)。

情境認知理論還強調(diào)了社會互動在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)不僅是個

體的認知過程，也是社會化的過程。在特定的情境中，學(xué)習(xí)者與他人

進行交流和合作，共同解決問題，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和應(yīng)用V

這種社會互動不僅有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化，還能促進學(xué)習(xí)者的社會

技能和情感發(fā)展。

情境認知理論為情境教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在情境教學(xué)中，教師

需要根據(jù)學(xué)生的年齡、認知特點和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)具有真實感和吸引

力的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過與環(huán)境的互動來學(xué)習(xí)和掌握知識。同時，教

師還需要注重學(xué)生的社會互動和合作，鼓勵他們在情境中相互交流和

協(xié)作，共同解決問題，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)和應(yīng)用。

情境認知理論為情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋提供了重要的理論基礎(chǔ)。

它強調(diào)了知識是情境化的、學(xué)習(xí)是積極主動的、社會互動在學(xué)習(xí)中的

重要作用等觀點，為情境教學(xué)的實踐提供了指導(dǎo)和支持。在未來的教

育實踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)深入探討情境認知理論的內(nèi)涵和應(yīng)用價值，

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才做出更大的貢獻。

情境感知與信息加工

情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，其核心理念在于創(chuàng)造一個真

實或模擬的情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而更好地理解和應(yīng)用知識。

這一教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)，特別是情境感知與信息加工理論，為我

們理解其有效性提供了重要的視角。

情境感知是指個體對周圍環(huán)境中的信息進行選擇性注意、解釋和

組織的過程。在情境教學(xué)中，情境感知的作用尤為重要。學(xué)生通過感

知情境中的信息，能夠更直接、更生動地理解知識點，從而加深對知

識的理解。同時，情境感知也促進了學(xué)生的情感投入，使學(xué)習(xí)變得更

加有趣和有意義。

信息加工理論則關(guān)注的是個體如何對接收到的信息進行編碼、存

儲、提取和應(yīng)用。在情境教學(xué)中，信息加工的過程得到了優(yōu)化。由于

情境教學(xué)強調(diào)知識的實際應(yīng)用，學(xué)生在情境中需要運用所學(xué)知識解決

問題，這一過程促進了信息的深度加工和長期記憶的形成。同時，情

境教學(xué)也鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，這種社會互動為學(xué)生提供了更

多的信息來源和加工方式，進一步豐富了池們的信息加工過程。

情境感知與信息加工理論為情境教學(xué)的有效性提供了心理學(xué)上

的支持。情境教學(xué)通過創(chuàng)造真實或模擬的情境，促進了學(xué)生的情境感

知和信息加工過程，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在未來

的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加注重情境教學(xué)的應(yīng)用，充分發(fā)揮其在教學(xué)中

的優(yōu)勢。

情境記憶與知識遷移

情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法，其核心理念在于將知識與實

際情境相結(jié)合，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和掌握知識，從而提高學(xué)

習(xí)效果和知識的實際應(yīng)用能力。在這一過程中，情境記憶與知識遷移

顯得尤為重要。

情境記憶是指個體在特定情境中學(xué)習(xí)和記憶知識的過程。相較于

傳統(tǒng)的機械記憶，情境記憶更強調(diào)知識的情境性和關(guān)聯(lián)性。在情境教

學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，使學(xué)生能夠在情境中親身體

驗、感知和記憶知識，從而加深對知識的理解和記憶。這種情境記憶

不僅有助于提高學(xué)生的記憶效果，還能使學(xué)生在未來遇到類似情境時,

迅速回憶和應(yīng)用所學(xué)知識，提高知識的實際應(yīng)用能力。

知識遷移則是指個體將已學(xué)知識應(yīng)用到新情境中的過程。在情境

教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移

能力。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到

不同的情境中，實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。這種知識遷移的過程不僅有

助于拓寬學(xué)生的知識視野，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能

力。

情境記憶與知識遷移是情境教學(xué)中的兩個重要方面。通過創(chuàng)設(shè)真

實或模擬的情境，教師可以幫助學(xué)生建立情境記憶，提高知識的記憶

效果和應(yīng)用能力同時，通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到不同的情境中,

教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問

題的能力。這些都有助于實現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

和綜合素質(zhì)。

三、情境教學(xué)的心理機制及其作用

情境教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)方法，其心理機制及其作用在教育

教學(xué)過程中具有不可忽視的重要性。情境教學(xué)通過構(gòu)建真實或模擬的

情境，使學(xué)生能夠在情境中感知、體驗、實踐，從而加深對知識的理

解和運用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容

與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生對知識的興趣和

需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機能夠促使學(xué)生

主動參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)有助于促進學(xué)生的認知發(fā)展。情境教學(xué)通過構(gòu)建具有挑

戰(zhàn)性的情境，使學(xué)生在情境中面對問題、解決問題，從而促進學(xué)生的

認知發(fā)展。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運用已有的知識和技能，

同時還需要通過思維、推理、判斷等方式，尋找解決問題的新方法和

新策略。這種認知活動能夠促進學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展。

情境教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力。情境教學(xué)通常需要

學(xué)生與他人合作、交流、分享，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊協(xié)作

能力。在情境中，學(xué)生還需要面對各種情感問題，如挫折、焦慮、壓

力等，通過情感管理、情感調(diào)節(jié)等方式，提高學(xué)生的情感素質(zhì)和心理

適應(yīng)能力。

情境教學(xué)在教育教學(xué)過程中具有重要作用°通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

動機、促進學(xué)生的認知發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力等方式，情境

教學(xué)能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注

重情境教學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計情境,

使情境教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

3.1動機激發(fā)與情境相關(guān)性

情境教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)情境與學(xué)生動機的緊密結(jié)合，這是提高教學(xué)效

果的關(guān)鍵。動機是個體行動的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠引導(dǎo)并維持個體的

學(xué)習(xí)活動。在情境教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)與選擇與學(xué)生的興趣和需求密

切相關(guān)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的動機。當(dāng)學(xué)生面臨與他們的生活經(jīng)

驗、興趣或目標(biāo)緊密相關(guān)的情境時，他們會更愿意投入時間和精力去

探索、去學(xué)習(xí)。

情境的相關(guān)性對于動機的激發(fā)至關(guān)重要。一個與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)

背景緊密相關(guān)的情境，能夠讓學(xué)生感到親切、有共鳴，從而引發(fā)他們

的好奇心和求知欲。例如，在科學(xué)課程中，通過模擬一個真實的科學(xué)

實驗環(huán)境，讓學(xué)生親身參與、親手操作，不僅可以增強他們的實踐能

力，更可以激發(fā)他們的探索欲望和學(xué)習(xí)動力。

情境的創(chuàng)設(shè)還需要考慮到學(xué)生的個體差異和多樣性。每個學(xué)生都

有自己獨特的興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該盡可能地滿足

不同類型學(xué)生的需求U例如，對于喜歡動手實踐的學(xué)生，可以設(shè)計一

些具有操作性的情境對于喜歡思考的學(xué)生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性

的情境。每個學(xué)生都能在情境中找到自己的位置，從而激發(fā)出強烈的

學(xué)習(xí)動機。

情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與選擇與學(xué)生的動機激發(fā)密切相關(guān)。通過

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣、目標(biāo)緊密相關(guān)的情境，可以有效地激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，情境的創(chuàng)設(shè)還需要考

慮到學(xué)生的個體差異和多樣性，以滿足不同類型學(xué)生的需求。

內(nèi)在動機與外在動機的激活

情境教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)模式，在激活學(xué)生的內(nèi)

在動機和外在動機方面起著至關(guān)重要的作用。動機是推動個體行為的

心理力量，可以分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容

的興趣和對知識探索的渴望，而外在動機則通常與獎勵、懲罰或外部

期望相關(guān)聯(lián)。

在情境教學(xué)中，教師通過設(shè)計真實、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情

境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。這些情境通常與學(xué)生的日常生活

緊密相關(guān)，能夠引起學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生

對學(xué)習(xí)的熱愛和投入。例如，在歷史教學(xué)中，通過模擬歷史事件或角

色扮演的方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗歷史，不僅能夠增強他們對歷

史知識的理解，還能夠激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣U

同時，情境教學(xué)也能夠有效地激活學(xué)生的外在動機。在情境教學(xué)

中，教師通常會設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵機制，以鼓勵學(xué)生積極參

與學(xué)習(xí)活動。這些獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，如表揚、認

可等。通過設(shè)定獎勵和懲罰機制，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)與自

身的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，從而增強他們的學(xué)習(xí)動力。

值得注意的是，雖然外在動機在一定程度上能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)

行為，但過度依賴外在動機可能會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去內(nèi)在的興趣和

熱情。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重平衡內(nèi)在動機和外在動機的激活，

讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時，也能夠感受到學(xué)習(xí)帶來的實際成果和

獎勵。

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，能夠有

效地激活學(xué)生的內(nèi)在動機和外在動機，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在未

來的教育實踐中，我們應(yīng)繼續(xù)探索和完善情境教學(xué)的理念和方法，以

更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

情境的真實性與學(xué)習(xí)投入度

情境教學(xué)的一個核心要素是情境的真實性。真實性的情境能夠引

發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更加深入地理解和體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生

置身于一個與他們生活經(jīng)驗緊密相連的情境中時，他們的學(xué)習(xí)投入度

會顯著提高。這種投入度不僅表現(xiàn)在認知層面，更體現(xiàn)在情感和行為

層面。

心理學(xué)研究表明，真實的情境能夠激活學(xué)生的相關(guān)背景知識，使

他們更容易建立起新舊知識之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅有助于知識的

理解和記憶，還能夠促進學(xué)生的高階思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在真實的情境

中解決問題時，他們需要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方

式，從而提升自己的思維品質(zhì)。

真實性的情境還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。當(dāng)學(xué)生意識到

所學(xué)知識能夠解決實際問題時，他們會更加愿意投入時間和精力去學(xué)

習(xí)。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)

他們的終身學(xué)習(xí)能力。

在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的真實性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一

個與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

投入度，通過引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

只有情境教學(xué)才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2深度學(xué)習(xí)與情境復(fù)雜性

深度學(xué)習(xí)，作為現(xiàn)代教育理論中的一個核心概念，強調(diào)學(xué)習(xí)者在

理解知識的基礎(chǔ)上，能夠批判性地應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造新知識。

情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋為深度學(xué)習(xí)提供了有力的理論支撐。在這一框

架內(nèi)，情境復(fù)雜性成為影響深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

情境復(fù)雜性指的是學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息豐富程度、動態(tài)變化以及不

確定性的程度。在復(fù)雜情境中，學(xué)習(xí)者需要處理大量的信息，面對不

斷變化的情境，并作出適應(yīng)性的決策。這種學(xué)習(xí)過程要求學(xué)習(xí)者不僅

掌握基本的知識和技能，還要學(xué)會如何將這些知識和技能整合到復(fù)雜

的問題解決過程中。

情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋認為，深度學(xué)習(xí)需要在復(fù)雜的情境中發(fā)生。

在這種情境中，學(xué)習(xí)者可以通過與環(huán)境的互動，建構(gòu)自己的知識體系,

并發(fā)展出高級的認知技能。復(fù)雜情境為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認知挑戰(zhàn),

促使他們進行更高層次的思考和學(xué)習(xí)。

情境復(fù)雜性還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。在面對復(fù)雜

情境時，學(xué)習(xí)者需要靈活地運用已有的知識和技能，創(chuàng)造性地解決問

題。這種過程不僅增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，也提高了他們的問題解

決能力和創(chuàng)新能力。

深度學(xué)習(xí)與情境復(fù)雜性之間存在著密切的關(guān)系。情境教學(xué)通過創(chuàng)

設(shè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，為深度學(xué)習(xí)提供了條件和支持。在這種環(huán)境中，

學(xué)習(xí)者可以通過與情境的互動，發(fā)展出高級的認知技能，提高自己的

適應(yīng)性和創(chuàng)造力。在設(shè)計和實施情境教學(xué)時，應(yīng)充分考慮情境的復(fù)雜

性，以促進學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

高階思維技能的發(fā)展

高階思維是創(chuàng)新型人才必備的品質(zhì)，其發(fā)展對于學(xué)生的全面成長

和適應(yīng)社會至關(guān)重要。在情境教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、生動

具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而促進高階思維技能

的發(fā)展。

情境教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過觀察和理解情境中的具

體問題，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度分析問題，并找出解決問題的多種

途徑。

情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。學(xué)生在情境中需要對問題進

行評估和判斷，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和決策能力。

第三，情境教學(xué)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過在情境中解決問題，

學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，提出新的解決方案和想法。

情境教學(xué)還關(guān)注學(xué)生的元認知能力。學(xué)生在情境中需要反思自己

的思維過程，并根據(jù)反饋進行調(diào)整和改進，從而提高自己的思維能力。

情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動

性，從而促進高階思維技能的發(fā)展。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和問題解決能力，為他們的

未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

情境問題解決與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在《情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋評思想》一文中，關(guān)于“情境問題解

決與創(chuàng)新思維培養(yǎng)”的段落可以這樣展開：

情境教學(xué)作為一種教育理念和實踐策略，其核心價值在于通過模

擬或創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在與情境的互動中鍛煉問

題解決能力，同時激發(fā)并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維C從心理學(xué)視角審視，情境

教學(xué)在促進情境問題解決與創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出獨特且深遠的

影響。

情境教學(xué)的理論基石之一是情境性認知理論，該理論強調(diào)知識與

技能是在具體情境中獲得、表征和應(yīng)用的(Brown,Collins,Duguid,

1989)o在情境教學(xué)中，問題并非孤立存在，而是嵌入于有上下文關(guān)

聯(lián)的情境之中，這有助于學(xué)生理解問題的現(xiàn)實意義，從而調(diào)動他們的

元認知能力，即對自身思考過程的認知與監(jiān)控，更有效地識別問題關(guān)

鍵要素、分析問題結(jié)構(gòu)，進而制定合理的解決策略(Flavell,1979)o

情境問題解決過程中的這種深度參與和主動建構(gòu)，促進了學(xué)生對知識

的深度理解和靈活運用。

在教學(xué)實踐中，教師精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性的情境任務(wù)，

鼓勵學(xué)生以團隊合作或個人探索的方式，面對真實或模擬的情境問題

進行探究。例如，通過角色扮演、案例分析、項目研究等活動形式，

學(xué)生被置于需要綜合運用學(xué)科知識、批判性思考和溝通協(xié)作的情境中。

在這一過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和顧問，提供必要的支架和

支持，但不過度干預(yù)，使學(xué)生有機會獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集

證據(jù)?、驗證方案，直至最終解決問題。這樣的教學(xué)模式不僅強化了學(xué)

生的實踐操作能力和問題解決技巧，還培養(yǎng)了他們在復(fù)雜情境中應(yīng)對

不確定性、處埋模糊信息的能力。

創(chuàng)新思維是指個體能夠超越常規(guī)思維模式，產(chǎn)生新穎、有價值觀

念、方法或產(chǎn)品的能力(RuncoAcar,2012)。情境教學(xué)為創(chuàng)新思

維的孕育提供了豐富的土壤。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性與復(fù)雜性,

這要求學(xué)生在面對問題時打破固有思維框架，尋求多樣化的解決方案,

從而激發(fā)創(chuàng)新思維。情境教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在

互動交流中碰撞思想火花，通過觀點的沖突、融合與迭代，催生創(chuàng)新

觀念。再者，情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思考技巧，

如發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，這些都是創(chuàng)新思維的重要組成

部分。

教師在實施情境教學(xué)時.，應(yīng)采取一系列策略以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新思維。設(shè)置開放性問題或難題，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散性思考，不拘泥

于單一答案，而是追求多元解法。營造安全、包容的學(xué)習(xí)氛圍，接納

并贊賞學(xué)生的奇思妙想，即使這些想法在初期可能顯得離經(jīng)叛道。定

期組織創(chuàng)新工作坊、頭腦風(fēng)暴會議或創(chuàng)新競賽等活動，為學(xué)生提供展

示創(chuàng)新成果的平臺，進一步激發(fā)其創(chuàng)新熱情”融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程

或工作坊，教授創(chuàng)新思維工具和方法，如設(shè)計思維、六頂思考帽等，

幫助學(xué)生系統(tǒng)地提升創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)而言，情境教學(xué)在心理學(xué)視角下，不僅是一種有效的教學(xué)手

段，更是培養(yǎng)學(xué)生情境問題解決能力和創(chuàng)新思維的有力載體。通過構(gòu)

建真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與問題解決過程，以及采

用針對性的教學(xué)策略，情境教學(xué)能夠在實踐中切實提升學(xué)生的認知靈

活性、批判性思維和創(chuàng)新潛能，為其未來適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境和

應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)打下堅實基礎(chǔ)。

3.3情感參與與情境氛圍營造

情境教學(xué)強調(diào)情感參與的重要性，認為情感是連接學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)

容的紐帶。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情感狀態(tài)直接影響其認知加工、信

息記憶和應(yīng)用能力。情境教學(xué)提倡通過營造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境

氛圍，來引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，從而噌強學(xué)習(xí)效果。

情感參與不僅僅是表面的情緒反應(yīng)，更是一種深入的情感體驗。

在情境教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計富有情感色彩的教學(xué)活動，如角色

扮演、故事敘述、情感交流等，來觸動學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生與學(xué)習(xí)

內(nèi)容相關(guān)的情感體驗。這種情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進

其主動學(xué)習(xí)，增強對知識的理解和記憶。

同時，情境氛圍的營造也是情感參與的關(guān)鍵。教師可以通過環(huán)境

布置、音樂選擇、氛圍調(diào)控等手段，來創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的

情境氛圍。這種氛圍能夠使學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)的

樂趣和意義。例如，在學(xué)習(xí)歷史文化時，教師可以布置一個古色古香

的教室環(huán)境，播放古典音樂，營造出一種歷史沉浸感，從而使學(xué)生更

加投入地學(xué)習(xí)歷史文化知識。

情感參與與情境氛圍營造是情境教學(xué)中不可分割的兩個部分。它

們共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其能夠在積極的情感狀態(tài)下，更好

地理解和掌握知識。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感參與與情境氛圍

的營造，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。

情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是情境教學(xué)中不可忽視的重要方面。

心理學(xué)研究表明，情緒在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，能夠影響

學(xué)生的認知加工、動機激發(fā)以及信息的記憶和提取。在情境教學(xué)中，

情緒調(diào)節(jié)尤為重要，因為它能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高

學(xué)習(xí)效果。

情緒調(diào)節(jié)對認知加工具有重要影響。當(dāng)學(xué)生處于積極情緒狀態(tài)時,

他們的思維更加活躍，注意力更加集中，能夠更好地理解和處理學(xué)習(xí)

材料。相反，消極情緒可能導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，思維僵化，影響學(xué)

習(xí)效果。情境教學(xué)中教師需要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，營造積極的學(xué)習(xí)

氛圍，以促進學(xué)生的認知加工。

情緒調(diào)節(jié)與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重

要力量，而情緒是影響動機的關(guān)鍵因素之一。積極的情緒體驗?zāi)軌蛟?/p>

強學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們更加愿意投入學(xué)習(xí)。反之，消極情緒可能

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)動機。情境教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)

設(shè)富有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，以調(diào)動他們的

學(xué)習(xí)動機。

情緒調(diào)節(jié)對信息的記憶和提取也具有顯著影響。研究表明，積極

情緒能夠促進信息的深度加工和長期記憶的形成，而消極情緒則可能

導(dǎo)致記憶效果下降。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)通過情緒調(diào)節(jié)策略，幫助

學(xué)生形成積極的情緒體驗，從而促進信息的記憶和提取。

情緒調(diào)節(jié)與學(xué)習(xí)效果之間存在著密切的關(guān)系。在情境教學(xué)中，教

師應(yīng)重視情緒調(diào)節(jié)的作用，通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣和好奇心、以及采用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，幫助學(xué)生更好地適

應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果。

良好情境氛圍對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

在情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋中，良好情境氛圍對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不

容忽視。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的心理傾向，它直接影響著學(xué)生

的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。一個良好的情境氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

良好的情境氛圍能夠創(chuàng)造一種積極的心理暗示。當(dāng)學(xué)生在一個和

諧、寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，他們會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，認

為學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。這種積極的心理暗示能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。

良好的情境氛圍能夠增強學(xué)生的自信心。在一個鼓勵、支持、幫

助的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到自己的進步和成長，從而增強自信

心。這種自信心能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。

良好的情境氛圍能夠促進學(xué)生的合作與交流。在一個互動、合作、

交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠與他人分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)心得，

從而更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種合作與交流不僅能夠提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

良好的情境氛圍對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是積極的、正面的。它能夠激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的自信心、促進學(xué)生的合作與交流，從

而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。在情境教學(xué)中，我們應(yīng)該注重營

造良好的情境氛圍，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、情境教學(xué)的設(shè)計原則與實施策略

情境教學(xué)作為一種獨特而富有成效的教學(xué)方法，其設(shè)計原則和實

施策略對于提高教學(xué)效果、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。本節(jié)將

深入探討情境教學(xué)的設(shè)計原則和實施策略，以期為廣大教育工作者提

供有益的參考。

生活化原則：情境教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，將抽象的知識

與具體的生活場景相結(jié)合，使學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌

握知識。

情感化原則：情境教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情感共鳴，從而增強學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

自主性原則：情境教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的

主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在情境中自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問即。

交互性原則：情境教學(xué)應(yīng)促進師生之間的有效互動，鼓勵學(xué)生在

情境中相互合作、交流、分享，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，

創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時，情境應(yīng)

具有啟發(fā)性和探索性，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、發(fā)現(xiàn)問題。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與：在實施情境教學(xué)時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主

動參與，讓學(xué)生在情境中通過實踐、體驗、探究等方式獲取知識c同

時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

借助多媒體等輔助手段：多媒體等輔助手段能夠豐富情境教學(xué)的

內(nèi)容和形式，使情境更加生動、形象、逼真。教師應(yīng)充分利用這些手

段，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的情境，提高教學(xué)效果。

及時反饋與評價：在實施情境教學(xué)時，教師應(yīng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)

進行及時反饋和評價，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和進步程度。同

時，評價應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識掌握、能力提升、情感態(tài)

度等方面。

情境教學(xué)的設(shè)計原則與實施策略是提高教學(xué)效果、促進學(xué)生全面

發(fā)展的關(guān)鍵。廣大教育工作者應(yīng)深入理解和把握這些原則與策略，積

極嘗試和應(yīng)用于教學(xué)實踐中，以期取得更好的教學(xué)效果。

4.1情境設(shè)計的心理學(xué)原則

在情境教學(xué)中，情境設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教

學(xué)質(zhì)量。情境設(shè)計應(yīng)遵循一定的心理學(xué)原則，以確保其有效性和吸引

力。

情境設(shè)計應(yīng)遵循“接近性原則”，即設(shè)計的情境應(yīng)與學(xué)生的生活

經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)相接近，以便學(xué)生能夠迅速融入情境，產(chǎn)生情感共鳴,

從而提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的情境，可以幫

助學(xué)生更好地理解知識，并將其應(yīng)用于實際生活中。

情境設(shè)計應(yīng)遵循“意義性原則”，即設(shè)計的情境應(yīng)具有一定的意

義和價值，能夠引起學(xué)生的思考和探索。情境中的問題和挑戰(zhàn)應(yīng)具有

一定的難度和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。同時，情境中

的信息和內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和興趣愛好相符合，以增強學(xué)生的

學(xué)習(xí)動力和參與度。

再次，情境設(shè)計應(yīng)遵循“適應(yīng)性原則”，即設(shè)計的情境應(yīng)適應(yīng)學(xué)

生的個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，

因此情境設(shè)計應(yīng)具有多樣性和靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。例如,

對于視覺型學(xué)生，可以設(shè)計富有圖像和視頻的情境對于聽覺型學(xué)生，

可以設(shè)計富有聲音和音樂的情境對于動手型學(xué)生，可以設(shè)計富有實踐

和操作的情境。

情境設(shè)計應(yīng)遵循“互動性原則”，即設(shè)計的情境應(yīng)鼓勵學(xué)生之間

的互動和合作。情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，因此情境設(shè)計

應(yīng)具有一定的互動性和合作性，以促進學(xué)生之間的交流和合作。通過

設(shè)計需要合作和互動的情境，可以幫助學(xué)生建立團隊精神和協(xié)作能力,

提高其社會適應(yīng)能力。

情境設(shè)計的心理學(xué)原則包括接近性原則、意義性原則、適應(yīng)性原

則和互動性原則。遵循這些原則可以設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)情境，提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

目標(biāo)導(dǎo)向與情境任務(wù)設(shè)定

在情境教學(xué)的理論與實踐框架中，目標(biāo)導(dǎo)向扮演著核心角色。目

標(biāo)導(dǎo)向，顧名思義，指的是教學(xué)活動的設(shè)計與實施均以明確的學(xué)習(xí)目

標(biāo)為核心。這些目標(biāo)不僅應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，還應(yīng)與教育心

理學(xué)的基本原則相契合。在情境教學(xué)中，目標(biāo)導(dǎo)向不僅僅是設(shè)定學(xué)習(xí)

成果的預(yù)期，更是通過創(chuàng)造貼近真實生活的情境，讓學(xué)生在解決問題

的過程中自然習(xí)得知識和技能。

情境任務(wù)的設(shè)定是實現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。情境任務(wù)是指那些

設(shè)計精巧、與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)。它們不僅僅是知識的載

體，更是通過模擬真實世界的復(fù)雜性，激發(fā)學(xué)生的思考、探究和創(chuàng)新

能力。例如，在歷史課上，教師可以設(shè)計一個模擬古代市場的情境任

務(wù)，要求學(xué)生扮演不同的角色，通過買賣、交換等方式，學(xué)習(xí)古代的

經(jīng)濟體系和生活方式。這樣的任務(wù)不僅要求學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識,

還涉及到經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識的綜合運用。

相關(guān)性：任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)，能引起學(xué)生的興趣和好

奇心。

挑戰(zhàn)性：任務(wù)應(yīng)具有一定的難度，能激勵學(xué)生超越自我，達到更

高層次的學(xué)習(xí)。

開放性：任務(wù)應(yīng)具備多種解決途徑，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判

性思考。

反饋機制：任務(wù)完成后，應(yīng)有有效的反饋機制，幫助學(xué)生理解自

己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果V

在實施情境任務(wù)時，教師還需注意任務(wù)的可操作性和評價標(biāo)準(zhǔn)的

設(shè)計。任務(wù)應(yīng)具體、明確，便于學(xué)生理解與操作。評價標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)多元

化，不僅評價學(xué)生的知識掌握程度，還要評價其在解決問題過程中的

思考方式、合作能力和創(chuàng)新精神。

目標(biāo)導(dǎo)向與情境任務(wù)設(shè)定是情境教學(xué)的核心要素，它們相互依存,

共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。通過精心設(shè)計的情境任務(wù)，學(xué)生能在實

踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，從而實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

這一段落內(nèi)容不僅闡述了目標(biāo)導(dǎo)向和情境任務(wù)設(shè)定的重要性，還

詳細討論了實施情境任務(wù)時應(yīng)考慮的要素，旨在為讀者提供一個全面、

深入的理解。

學(xué)習(xí)者差異與個性化情境構(gòu)建

學(xué)習(xí)者差異是個體在認知風(fēng)格、能力水平、興趣偏好、生活經(jīng)驗、

文化背景等多個維度存在的獨特性。心理學(xué)研究表明，這些差異不僅

影響學(xué)習(xí)者對知識的理解與應(yīng)用，還塑造了他們對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與

互動方式。情境教學(xué)法的核心理念之一即在于承認并接納這種差異性,

視其為豐富教學(xué)資源而非教學(xué)障礙。

認知風(fēng)格差異：學(xué)習(xí)者可能表現(xiàn)為視覺型、聽覺型、動覺型等不

同認知傾向，情境教學(xué)應(yīng)提供多元感官通道的信息輸入，如圖文并茂

的講解、音頻資料、動手實踐活動等，以滿足不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)需

求。

能力水平差異：學(xué)生間存在知識基礎(chǔ)、思維敏捷度及問題解決能

力等方面的差異。情境教學(xué)應(yīng)設(shè)定具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，允許

學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力選擇或調(diào)整任務(wù)難度，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的有

效激發(fā)。

興趣偏好差異：個體對特定主題或?qū)W習(xí)方式的興趣差異顯著影響

其學(xué)習(xí)動機與投入度。情境教學(xué)可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者個人興趣密切相

關(guān)的主題情境，或采用其偏好的學(xué)習(xí)策略（如合作學(xué)習(xí)、自主探索等），

增強學(xué)習(xí)吸引力。

生活經(jīng)驗與文化背景差異：這些因素構(gòu)成學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗圖式”，

影響他們對新知識的建構(gòu)與理解。情境教學(xué)應(yīng)盡可能貼近學(xué)習(xí)者的生

活實際，融入多元文化元素，使學(xué)習(xí)情境更具現(xiàn)實意義與包容性。

目標(biāo)導(dǎo)向的個性化任務(wù)設(shè)計：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生能力差異，設(shè)

計一系列具有不同難度層次、與學(xué)生興趣緊密相關(guān)的情境任務(wù)。任務(wù)

應(yīng)包含明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的操作步驟以及靈活的完成路徑，確保

每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)起點與進階路徑。

多元化的學(xué)習(xí)資源與活動：整合各類學(xué)習(xí)材料（文字、圖像、音

頻、視頻等），提供豐富的學(xué)習(xí)工具與平臺支持，以適應(yīng)不同認知風(fēng)

格的學(xué)習(xí)者.同時?，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動（如小組討論、角色扮演、

實地考察等），鼓勵學(xué)生根據(jù)個人喜好參與，增強學(xué)習(xí)體驗的趣味性

和深度。

靈活的教學(xué)組織與指導(dǎo)：教師作為引導(dǎo)者，需密切關(guān)注學(xué)生在情

境中的學(xué)習(xí)進展與困難，適時提供個別化指導(dǎo)與反饋。采用分組教學(xué)、

同伴輔導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，促進學(xué)生間的互助與協(xié)作，同時為

需要額外支持的學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)時間與資源。

持續(xù)的評估與調(diào)整：定期評估學(xué)生在個性化情境中的學(xué)習(xí)效果,

包括知識掌握程度、技能提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等多方面。根據(jù)評估結(jié)果及

時調(diào)整情境設(shè)計與教學(xué)策略，確保其始終與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展動

態(tài)保持同步。

“學(xué)習(xí)者差異與個性化情境構(gòu)建”是情境教學(xué)心理學(xué)詮釋的重要

組成部分。充分認識到并積極應(yīng)對學(xué)習(xí)者的個體差異，精心設(shè)計與實

施個性化的情境教學(xué)，有助于提升教學(xué)的有效性與公平性，促進每一

位學(xué)生在尊重差異的環(huán)境中實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)

4.2情境教學(xué)的具體實施步驟

第一步，明確教學(xué)目標(biāo)。在開始情境教學(xué)之前，教師需要清楚地

確定教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生需要掌握的知識和技能，以及他們應(yīng)該達到

的情感和社會技能水平。這些目標(biāo)將指導(dǎo)整個教學(xué)過程。

第二步，創(chuàng)建情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要創(chuàng)建一個與教學(xué)內(nèi)

容相關(guān)的情境。這個情境可以是真實的，也可以是模擬的，但必須是

學(xué)生能夠理解和參與的。情境可以是一個問題、一個挑戰(zhàn)、一個任務(wù)

或一個項目，它應(yīng)該引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們的好奇心。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生參與。一旦情境創(chuàng)建好，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參

與到情境中。這可以通過提問、討論、角色扮演、小組合作等方式實

現(xiàn)。教師需要確保每個學(xué)生都有機會參與，并鼓勵他們積極思考和表

達。

第四步，觀察與反思。在學(xué)生參與情境的過程中，教師需要仔細

觀察他們的行為和表現(xiàn)，以便了解他們的學(xué)習(xí)進度和困難。同時.，教

師還需要引導(dǎo)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，

并尋找改進的方法。

第五步，總結(jié)與提升。在情境教學(xué)的最后階段，教師需要總結(jié)整

個教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生學(xué)到的重要知識和技能。同時，教師還需要提

供一些拓展資源和挑戰(zhàn)，以便學(xué)生能夠在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升。

創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、反思總結(jié)

情境教學(xué)作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，其首要步驟便是

精心設(shè)計與課程主題緊密關(guān)聯(lián)、具有真實感和吸引力的情境。心理學(xué)

研究表明，人類的學(xué)習(xí)過程深受環(huán)境影響，個體在與現(xiàn)實情境相似的

模擬環(huán)境中，能更有效地激活已有知識，激發(fā)探究興趣，并促進新知

識的內(nèi)化(Brown,Collins,Duguid,1989)o創(chuàng)設(shè)情境不僅是為

了營造一個有利于知識傳授的氛圍，更是為了搭建一個有助于深度學(xué)

習(xí)和意義建構(gòu)的認知平臺。

在實踐中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，運用多元化的手段

創(chuàng)設(shè)情境。這可以包括但不限于：

故事敘述：通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生身臨其境，

引發(fā)情感共鳴，從而提高他們對知識的理解和記憶。

實物展示：使用教具、模型、實驗設(shè)備等實體材料，讓學(xué)生直觀

感知概念或原理，增強認知的直觀性和具體性。

虛擬仿真：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬

現(xiàn)實）或在線模擬軟件，構(gòu)建高度沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在

近乎真實的場景中進行操作與體驗。

角色扮演：設(shè)定與課程內(nèi)容相符的角色任務(wù)，鼓勵學(xué)生扮演特定

角色，通過互動交流與決策模擬，增進對知識的實際應(yīng)用能力。

情境創(chuàng)設(shè)之后，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者，

而非傳統(tǒng)的知識灌輸者。在心理學(xué)視角下，引導(dǎo)探索旨在激發(fā)學(xué)生的

內(nèi)在動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和問題解決技巧，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理

論的精神（Piaget,1976Vygotsky,1978）o具體策略包括：

提出挑戰(zhàn)性問題：設(shè)置與情境相關(guān)且具有一定復(fù)雜度的問題，促

使學(xué)生積極思考，主動尋求答案，鍛煉批判性思維和創(chuàng)新意識。

合作學(xué)習(xí)：組織小組討論、項目協(xié)作等活動，鼓勵學(xué)生在互動中

共享觀點、質(zhì)疑假設(shè)、協(xié)商共識，從而深化理解，提升人際交往與團

隊協(xié)作能力。

支架式教學(xué)：在學(xué)生面臨困難時，教師適時提供適度的幫助，如

提示關(guān)鍵線索、示范解決問題的策略等，隨著學(xué)生能力的增長逐漸撤

除支架，實現(xiàn)從依賴到獨立的學(xué)習(xí)過渡。

反思性提問：在探索過程中，教師提出引導(dǎo)反思的問題，如“你

是如何得出這個結(jié)論的？”“這個發(fā)現(xiàn)與你的初始預(yù)期有何異同？”

等，促使學(xué)生對自己的思維過程進行審視，增強元認知能力。

反思總結(jié)是情境教學(xué)不可或缺的收尾環(huán)節(jié)，它為學(xué)生提供了從經(jīng)

驗中提煉知識、鞏固技能、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的機會。心理學(xué)研究強調(diào)了

反思對于知識整合、遷移及長期記憶的重要性(Dewey,1933Schon,

1983)o在這一階段，教師可以：

組織分享會：讓學(xué)生匯報他們的發(fā)現(xiàn)、解決方案或心得體會，通

過口頭或書面形式向全班展示，聆聽他人反饋，實現(xiàn)知識的公共建構(gòu)。

指導(dǎo)自我評價：提供結(jié)構(gòu)化的評價工具或問題清單，幫助學(xué)生系

統(tǒng)地回顧自己的學(xué)習(xí)過程，評估進步、識別不足，制定個人改進計劃。

引導(dǎo)深度反思：鼓勵學(xué)生超越具體知識點的掌握，思考所學(xué)知識

與現(xiàn)實生活、其他學(xué)科乃至個人價值觀的關(guān)聯(lián)，提升知識的統(tǒng)整性和

意義性。

教師點評與反饋：教師基于對學(xué)生表現(xiàn)的觀察，給出有針對性的

點評與建議，肯定優(yōu)點，指出改進方向，確保反思總結(jié)的有效性和深

度。

“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、反思總結(jié)”構(gòu)成了情境教學(xué)的心理學(xué)詮

釋下的一條完整學(xué)習(xí)路徑。這一路徑既尊重了學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者的

主體地位，又充分發(fā)揮了教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動機、促進深度認知、引導(dǎo)

元認知發(fā)展等方面的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了教育心理學(xué)對高效教學(xué)實踐的

深刻洞見。

技術(shù)輔助與多元評價的應(yīng)用

在情境教學(xué)的心理學(xué)詮釋中，技術(shù)輔助與多元評價的應(yīng)用占有舉

足輕重的地位。隨著科技的飛速發(fā)展，教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新為情境教

學(xué)注入了新的活力，使得情境的創(chuàng)設(shè)更加生動、逼真，從而更有效地

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

技術(shù)輔助方面，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段為情境

教學(xué)提供了廣闊的舞臺。多媒體能夠?qū)⑽淖?、圖片、音頻、視頻等多

種信息形式融合在一起，營造出豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在多樣

化的感官刺激中深入理解和掌握知識。網(wǎng)絡(luò)則突破了傳統(tǒng)課堂的時空

限制，讓學(xué)生能夠在更廣闊的領(lǐng)域里進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。虛擬

現(xiàn)實技術(shù)則能夠模擬出真實或難以實際到達的情境，讓學(xué)生在沉浸式

體驗中深入了解知識背后的原理和應(yīng)用。

在多元評價方面，情境教學(xué)強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面、客觀、

科學(xué)的評價。傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式已經(jīng)無法滿足情境教

學(xué)的需要，教師需要采用更加多樣化的評價手段和方法。這些評價手

段包括自我評價、同伴評價、教師評價、作品展示、實踐操作等多種

形式，旨在從多個角度、多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行全面

的評價。通過多元評價，教師不僅能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

況和需求，還能夠為學(xué)生提供更加有針對性的指導(dǎo)和幫助，促進他們

的全面發(fā)展。

技術(shù)輔助與多元評價在情境教學(xué)中的應(yīng)用是相輔相成的。技術(shù)輔

助為情境的創(chuàng)設(shè)提供了有力的支持，使得教學(xué)情境更加生動、逼真而

多元評價則能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，為教師的

指導(dǎo)和幫助提供了有力的依據(jù)。二者的有機結(jié)合不僅能夠提高情境教

學(xué)的效果和質(zhì)量，還能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

4.3案例分析：成功情境教學(xué)實踐

在眾多情境教學(xué)實踐中，有一則案例特別值得分享，那就是老師

在中學(xué)歷史課堂上的情境教學(xué)。老師成功地運用情境教學(xué)方法，將枯

燥的歷史知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的課堂體驗，讓學(xué)生在身臨其境的情境

中深入理解歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了顯著的教學(xué)成果。

在這堂歷史課上，老師選擇了“二戰(zhàn)中的諾曼底登陸”作為教學(xué)

內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地理解這場戰(zhàn)役的歷史背景、戰(zhàn)略意義以及戰(zhàn)

場的慘烈，老師精心設(shè)計了一個情境教學(xué)方案。他首先通過多媒體展

示了諾曼底海灘的地形地貌、氣候條件以及盟軍和德軍的部署情況，

讓學(xué)生在視覺上感受到戰(zhàn)場的真實環(huán)境。接著，他引導(dǎo)學(xué)生扮演不同

國家的士兵，分別站在盟軍和德軍的角度去思考和決策，讓學(xué)生在角

色扮演中深入理解戰(zhàn)爭的殘酷和復(fù)雜性。

在情境教學(xué)過程中，老師還注重情感渲染，通過講述一些真實的

戰(zhàn)場故事和英雄事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。他引導(dǎo)學(xué)

生思考戰(zhàn)爭對人類社會的影響和啟示，讓學(xué)生在情感共鳴中升華對歷

史的認識。

這堂情境教學(xué)課取得了顯著的效果。學(xué)生在身臨其境的情境中深

入理解了諾曼底登陸的歷史意義和價值，對二戰(zhàn)的認識也更加全面和

深刻。同時，學(xué)生在角色扮演和情感渲染中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和成

就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能

力和批判性思維，提升了他們的綜合素質(zhì)。

這則案例充分展示了情境教學(xué)的優(yōu)勢和魅力V通過精心設(shè)計情境、

引導(dǎo)學(xué)生參與和情感體驗，情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,

提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。我們應(yīng)該積極推廣和應(yīng)用情境教學(xué)

方法，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻力量。

不同學(xué)科領(lǐng)域的情境教學(xué)實例

在語言學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用。例如，在英語教學(xué)中