《家校共育背景下小學(xué)教師教育懲戒限度研究：以X小學(xué)為例》13000字（論文）

家校共育背景下小學(xué)教師教育懲戒限度研究—以X小學(xué)為例［摘要］教育懲戒是小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的手段之一，近年來教育懲戒權(quán)已逐步從國(guó)家政策層面賦予了小學(xué)教師，據(jù)此小學(xué)教師可以理直氣壯地對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)家校共育理念的提出，教育懲戒已不單單是教師一個(gè)人的事情。那么在家校共育背景下小學(xué)教師對(duì)教育懲戒還存在哪些問題面臨哪些困難？該研究以X鎮(zhèn)中心小學(xué)的60名教師為研究對(duì)象以問卷的形式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。從教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)與理解、教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)與理解、教師實(shí)施教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)、教師開展教育懲戒的情況、教師教育懲戒的力度、影響教師教育懲戒的原因五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。從中發(fā)現(xiàn)X鎮(zhèn)小學(xué)教師教育懲戒存在問題及原因分析最后提出適當(dāng)?shù)牟呗浴＃坳P(guān)鍵詞］家校共育；教育懲戒；限度目錄一、研究背景 2二、研究目的 3三、研究意義 3（一）理論意義 3（二）實(shí)踐意義 3四、文獻(xiàn)綜述 3（一）關(guān)于教育懲戒的界定 4（二）國(guó)外教師教育懲戒的相關(guān)研究 4（三）國(guó)內(nèi)教師教育懲戒的相關(guān)研究 5五、概念界定 71.家校共育 72.教育懲戒 73.限度 7六、研究方法 7（一）文獻(xiàn)分析法 7（二）問卷調(diào)查法 7七、X鎮(zhèn)小學(xué)教師教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查 8（一）教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)與理解 81.小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)知 8小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的理解 8（二）教師實(shí)施教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn) 91.實(shí)施教育懲戒的原因 92.教育懲戒的目的 9教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù) 9（三）教師開展教育懲戒的情況 101.教師教育懲戒的的頻率 10教師教育懲戒的方式 10教育懲戒的力度 111.不同教育懲戒方式的效果評(píng)價(jià) 122.教師對(duì)懲戒效果的評(píng)價(jià) 12（五）影響教師教育懲戒的原因 13八、X鎮(zhèn)小學(xué)教師教育懲戒限度存在問題和原因分析 13（一）X鎮(zhèn)小學(xué)教師教育懲戒存在問題 131.X鎮(zhèn)小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒的認(rèn)知有待加強(qiáng) 13X鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)較模糊 14X鎮(zhèn)教師實(shí)施教育懲戒的力度比較隨意 144.教育懲戒的效果不盡如意 145.小學(xué)教師運(yùn)用教育懲戒時(shí)顧慮太多 14（二）教育懲戒實(shí)施中存在問題的原因分析 151.教育懲戒的法規(guī)細(xì)則還不完善 152.學(xué)校管理制度不完善 153.教師綜合素質(zhì)不夠 154.家長(zhǎng)的教育觀念不正確 16九、X鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的策略建議 16（一）完善細(xì)化教育懲戒法規(guī) 16（二）優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制 16（三）提高小學(xué)教師的綜合素養(yǎng) 17（四）家校合作 17一、研究背景隨著時(shí)代發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不斷地發(fā)生改變。2001年，我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》，大力提倡素質(zhì)教育，越來越重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，希望通過對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的潛能。自從我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)明令禁止體罰后，且各媒體大肆報(bào)道學(xué)校教師懲罰學(xué)生的案例，家長(zhǎng)越來越擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校受到過分的體罰。小學(xué)教育中的懲戒成為了一個(gè)敏感的詞語，時(shí)常會(huì)與懲罰一概而論，社會(huì)中存在把教育懲戒夸大為體罰的現(xiàn)象。近年來，教育懲戒問題又引起全社會(huì)和公眾的廣泛關(guān)注。從2016年印發(fā)的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》第一次提出對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)“予以教育懲戒”，到2019年兩會(huì)上,全國(guó)人大代表周洪字在會(huì)上提出修改《教師法》,建議明確規(guī)定教師具備教育懲戒權(quán)。再到2020年12月29日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》試行，明確教育懲戒的相關(guān)概念和實(shí)施細(xì)則。至此，教育懲戒權(quán)已從國(guó)家政策的層面賦予了中小學(xué)教師。成人心理狀態(tài)不穩(wěn)定，往往也會(huì)投射到孩子的教育領(lǐng)域。家長(zhǎng)拒絕教師行使教育懲戒，看似是對(duì)孩子的心理保護(hù)，實(shí)則是對(duì)孩子的心理磨損。父母對(duì)子女負(fù)有保護(hù)義務(wù)，在教師教育懲戒過程中貫穿家校共育視角，不僅有助于監(jiān)督學(xué)校和教師正確實(shí)施教育懲戒，也有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，本研究將通過調(diào)查法對(duì)X學(xué)校小學(xué)教師懲戒的使用限度進(jìn)行分析，從而找出行使過程中存在的問題，進(jìn)而尋求小學(xué)教育中合理實(shí)施懲戒權(quán)的策略。二、研究目的本文研究從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，以解決現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，關(guān)注小學(xué)教師教育懲戒現(xiàn)狀，初步提出來教師教育懲戒的建議對(duì)策，希望引起人們尤其是小學(xué)教師以及小學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注和思考，為更多的教育懲戒研究者提供一個(gè)新的思路，為一線工作者提供一些有行之效的、讓學(xué)生及家長(zhǎng)樂于接受的懲戒，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。三、研究意義（一）理論意義本研究基于家校共育背景，分析X鎮(zhèn)小學(xué)教師教育懲戒的限度，找出存在的問題并分析原因，找出教師在教育懲戒中的恰當(dāng)策略，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也有助于監(jiān)督學(xué)校與教師正確實(shí)施教育懲戒。本研究為教育懲戒的相關(guān)研究提供了借鑒，豐富了相關(guān)的研究?jī)?nèi)容。（二）實(shí)踐意義通過問卷調(diào)查找出小學(xué)教育中教師懲戒存在的問題，針對(duì)問題提出合理的建議，引導(dǎo)教師有效處理學(xué)生的德育問題，使班級(jí)管理更加符合教育規(guī)律，為小學(xué)教師提供有意義的理論指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)管理。同時(shí)，提高教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒問題的重視，指引小學(xué)教育中家、校雙方主體理性對(duì)待教育懲戒，促進(jìn)小學(xué)教師教育懲戒的順利進(jìn)行。四、文獻(xiàn)綜述為深入了解目前國(guó)、內(nèi)外小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒活動(dòng)的研究現(xiàn)狀和其發(fā)展?fàn)顩r，研究者利用圖書館資源以及中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)站上查閱了相關(guān)期刊論文和碩博論文資料和書籍，其中搜索并參考了有關(guān)于以教育懲戒為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)1747篇，以小學(xué)教師教育懲戒活動(dòng)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)26篇。通過查閱和整理文獻(xiàn)資料和書籍，研究者發(fā)現(xiàn)相較于國(guó)外有關(guān)于小學(xué)教師教育懲戒的研究在我國(guó)相對(duì)缺乏，國(guó)內(nèi)教師對(duì)教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀存在著差異和問題有待解決。（一）關(guān)于教育懲戒的界定蔣一之認(rèn)為教育懲戒是指教師在日常教育管理中對(duì)學(xué)生實(shí)施的懲戒行為。他還認(rèn)為教育是懲戒的根本目的，教育懲戒是教師在教育學(xué)生過程中的一種策略或手段；教育是懲戒發(fā)生的領(lǐng)域，根據(jù)懲戒主體的不同可以分為:教育主管部門懲戒、學(xué)校懲戒和教師懲戒這三個(gè)類型；教育是懲戒的內(nèi)在屬性。任海濤認(rèn)為教育懲戒是學(xué)?；蚪處熞越逃秊槌霭l(fā)點(diǎn)，防止學(xué)生違紀(jì)行為再發(fā)生，依法對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的一種教育手段。凡是依照法律規(guī)定而實(shí)施的懲戒行為,都不是體罰。凡體罰皆屬違法行為。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中對(duì)教育懲戒的概念進(jìn)行了定義，規(guī)定教育懲戒是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。（二）國(guó)外教師教育懲戒的相關(guān)研究在國(guó)外，自古以來就存在著嚴(yán)厲的教育懲戒，古希臘的斯巴達(dá)為培養(yǎng)效忠國(guó)家的勇猛戰(zhàn)士更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)酷的體罰，甚至用偷竊、殺人的方法教育年輕的斯巴達(dá)人學(xué)會(huì)機(jī)敏。中世紀(jì)，歐洲人受基督教的思想影響，教育中也普遍存在體罰等較為嚴(yán)厲的教育懲戒。直至文藝復(fù)興以來，這種普遍存在的教育懲戒思想才得以慢慢改變。日本對(duì)教師應(yīng)禁止的體罰進(jìn)行了明確：1.不讓學(xué)生上廁所，放學(xué)后留學(xué)生在教室中不讓其吃飯2.不讓遲到的學(xué)生進(jìn)入教室；3.在課堂上，不可以把違紀(jì)學(xué)生趕出教室，只能在教室內(nèi)適當(dāng)懲戒學(xué)生；4.偷竊或者破壞他人物品的學(xué)生可以在告知學(xué)生家長(zhǎng)后，放學(xué)后讓學(xué)生留校；5.對(duì)盜竊學(xué)生，放學(xué)后可以留下當(dāng)事人和證人調(diào)查，但不能強(qiáng)迫學(xué)生寫自白書和供詞；6.允許讓遲到或偷懶的學(xué)生增加打掃次數(shù),但不能有差別待遇。肖雅思認(rèn)為目前國(guó)外對(duì)于懲戒教育主要存在兩種認(rèn)知，以德國(guó)、波蘭等國(guó)家為代表，允許小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒但是嚴(yán)禁體罰。德國(guó)教育懲戒的形式主要兩種，教育性措施和維持秩序措施。教育性措施較為溫和,包括約談家長(zhǎng)、訓(xùn)斥、剝奪不包括學(xué)習(xí)權(quán)在內(nèi)的部分權(quán)利等；維持秩序性措施則要求做到依法行事，針對(duì)的是破壞正常校園學(xué)習(xí)秩序或社會(huì)秩序的學(xué)生，懲戒手段包括通報(bào)批評(píng)、告誡、強(qiáng)制暫時(shí)離校、轉(zhuǎn)班等，情節(jié)嚴(yán)重者會(huì)被要求停學(xué)。美國(guó)主要的教育懲戒形式分為兩種,一種是一般性懲戒措施,分別是:訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、留校、學(xué)業(yè)制裁；另一種是嚴(yán)重懲戒措施,包括長(zhǎng)期停學(xué)(包括退學(xué))、處分、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、在家教育、體罰。美國(guó)學(xué)校曾經(jīng)最常用的懲戒形式是體罰，后來隨著人權(quán)觀念的普及，逐漸將其廢除。在允許體罰的州,法律對(duì)體罰的方式和程度有著詳細(xì)的規(guī)定?？酌粽J(rèn)為，國(guó)外關(guān)于教育懲戒的法律規(guī)定中，很多國(guó)家的法律對(duì)于教師實(shí)施教育懲戒的細(xì)節(jié)作出了詳細(xì)的規(guī)定，具體了哪些是教師可以做的，哪些是違反法律規(guī)定的。李慧認(rèn)為，美國(guó)從很小就要求學(xué)生有自己的法律意識(shí)，讓他們充分地了解相關(guān)的法律法規(guī)。學(xué)生家長(zhǎng)也要配合到子女的教育中來，幫助督促子女遵紀(jì)守法，積極與學(xué)校聯(lián)系，與學(xué)校教師互相配合、溝通。綜合以上所知，小學(xué)教師教育懲戒在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家得已經(jīng)到了良好的發(fā)展，無論是政府、社會(huì)還是家長(zhǎng)都在積極引導(dǎo)和重視教育懲戒。國(guó)外的教育家大都認(rèn)為懲戒是學(xué)校教育過程中不可缺少的手段，相比中國(guó)而言,國(guó)外關(guān)于教育懲戒的法律法規(guī)更加成熟和具體。且政府出臺(tái)了相應(yīng)的政策與法規(guī)，更好地在社會(huì)上推動(dòng)教育懲戒的發(fā)展。（三）國(guó)內(nèi)教師教育懲戒的相關(guān)研究王艷玲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)教師認(rèn)為懲戒是一種必要的教育手段，但是多數(shù)老師仍存在顧慮，有的擔(dān)心學(xué)生會(huì)有過激行為，也有的教師擔(dān)心家長(zhǎng)會(huì)有過激行為，所以大多數(shù)小學(xué)教師遇到學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為，多數(shù)情況下教師會(huì)打電話告知家長(zhǎng)，希望通過家長(zhǎng)來校正孩子的失范行為，或僅進(jìn)行言語上的批評(píng)教育，而不敢采取其他懲戒方式。徐小好認(rèn)為，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育懲戒出現(xiàn)部分失衡現(xiàn)象，分為了兩個(gè)極端，小學(xué)教師放棄懲戒或懲戒失當(dāng)。一些教師認(rèn)為，打罵是管理學(xué)生的有效手段，這些教師有體罰學(xué)生的傾向甚至有些教師還存在過度體罰。而另一些教師放棄教育懲戒甚至連基本的說教也不進(jìn)行，擔(dān)心學(xué)生不高興逃學(xué)或離家出走，害怕遭到家長(zhǎng)的的謾罵侮辱。李慧認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生實(shí)施恰當(dāng)、明確的教育懲戒是必要的。小學(xué)生是發(fā)展中的人，他們具有一個(gè)明確的特點(diǎn)就是發(fā)展性。小學(xué)階段的孩子年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，還不能很好地明辨是非。有時(shí)候他們犯了錯(cuò)，但他們并不能意識(shí)到自己思想的偏差和行為的不妥。如果這時(shí)教師要給予適當(dāng)合理的懲戒，小學(xué)生才能能對(duì)此產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，自動(dòng)自覺改正錯(cuò)誤。賀朝霞認(rèn)為，教育懲戒存在兩個(gè)極端現(xiàn)象，一方面教師對(duì)合理懲戒望而卻步。部分人分不清教育懲戒與教育中的體罰、變相體罰，認(rèn)為懲戒教育與賞識(shí)教育是不相容的。另一方面存在濫用教育懲戒現(xiàn)象，部分教師對(duì)學(xué)生拳打腳踢。他還認(rèn)為，過度的懲戒會(huì)損害學(xué)生的身體健康、損害學(xué)生的心理健康、損害教師形象，影響師生關(guān)系。綜上所述，教育懲戒在我國(guó)也有一定的發(fā)展，也有人在呼吁教育懲戒的實(shí)施，但就目前而言，我國(guó)小學(xué)教師教育懲戒還在一個(gè)初始階段，相關(guān)政策比較少，沒有具體的法律規(guī)定什么樣的行為可以進(jìn)行什么樣的懲戒，使得教師認(rèn)識(shí)還不夠全面。對(duì)于教師教育懲戒，在國(guó)內(nèi)大多數(shù)小學(xué)教師，認(rèn)識(shí)度不高，實(shí)施程度還不夠，沒能很好地將教育懲戒用于實(shí)際。大部分的學(xué)校教師對(duì)于教育懲戒存在兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)了教師不敢懲戒與過度懲戒兩個(gè)極端。五、概念界定1.家校共育家校共育，是一種以家庭與學(xué)校為教育主體的雙向互動(dòng)合作模式，以學(xué)生作為共同的教育對(duì)象，以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為輔助，發(fā)揮各自教育優(yōu)勢(shì)和資源，形成幫助學(xué)生良好發(fā)展的教育合力。2.教育懲戒教育懲戒是一種教育手段，是學(xué)校和教師為了使學(xué)生不敢、不愿再犯錯(cuò)誤而使用的教育手段。是學(xué)校和教師基于教育目的對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、糾正錯(cuò)誤的教育行為。3.限度即邊界，指規(guī)定的數(shù)量或程度的最高或最低范圍。六、研究方法（一）文獻(xiàn)分析法筆者通過查閱網(wǎng)站或?qū)W校圖書館內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的書籍和具有權(quán)威性的數(shù)據(jù)（中國(guó)知網(wǎng)），獲取大量的文獻(xiàn)資料，通過對(duì)這些文獻(xiàn)的整理和分析，開展交流討論、資料收集、教學(xué)觀察，記錄整理等工作，了解教育懲戒的現(xiàn)狀，梳理相關(guān)教育懲戒的理論和概念，為本文的研究提供理論上的支持。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查，是以書面形式提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。根據(jù)本研究的需要，筆者閱讀大量的文獻(xiàn)資料，編制懲戒調(diào)查問卷，對(duì)X鎮(zhèn)小學(xué)教師群體進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)問題，教育懲戒的目的、原因、依據(jù)以及教育懲戒的具體方式方法等。通過問卷調(diào)查,能更加快速地了解教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)以及教育懲成的實(shí)施現(xiàn)狀。七、X小學(xué)教師教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)與理解1.小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)知在您認(rèn)為日常的教學(xué)活動(dòng)中需要教育懲戒嗎這個(gè)問題中，有百分之五十八的教師認(rèn)為需要，有百分之三十三的教師認(rèn)為不需要，百分之九的教師表示不清楚。這說明了大部分教師對(duì)教育懲戒持肯定的態(tài)度認(rèn)為教育懲戒是必要的。為了更進(jìn)一步知道小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的了解程度，通過另兩個(gè)問題進(jìn)行問卷調(diào)查。《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》于2020年9月第3次部務(wù)會(huì)議審議通過，教育懲戒便被法律賦權(quán)，成為了教師中的一項(xiàng)權(quán)利。對(duì)于教師如何實(shí)施教育懲戒，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中都有了比較詳細(xì)的規(guī)則。為了清楚教師對(duì)教育懲戒的了解，通過以下兩個(gè)問題來進(jìn)行問卷調(diào)查。在“您了解國(guó)家教育法律規(guī)定教師具有教育懲戒的權(quán)利嗎?”這個(gè)問題中有14.3%的教師表示了解，有59.5%的教室表示不了解，剩下26.2%的教師認(rèn)為不太清楚。由此我們可以看出，關(guān)于教育懲戒，有部分教師有一定的了解，但是很多教師不了解國(guó)家法律已經(jīng)把教育懲戒作為教師的一項(xiàng)權(quán)利了。在“您對(duì)教育部所發(fā)布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中的內(nèi)容有了解嗎？”這一問題中，有10.1%的教師表示非常了解，46.2%的教師表示比較了解，有43.7%的教師表示完全不了解。從中我們可以看出，挺多老師對(duì)于此規(guī)則的內(nèi)容是不了解的，但是也有部分老師對(duì)此有所關(guān)注，并對(duì)其內(nèi)容非常熟悉。2.小學(xué)教師對(duì)教育懲戒的理解在“您對(duì)于教育懲戒的理解？”這個(gè)問題中，63.2%教師認(rèn)為教育懲戒就是一種教育手段，6.2%的教師認(rèn)為教育懲戒是一種體罰，還有26.1%的老師分不清教育懲戒和體罰，剩下3.6%的老師持著其他看法。由此可以看到，絕大部分教師能認(rèn)識(shí)到教育懲戒就是一教育手段，也有一小部分教師覺得教育懲戒是體罰，還有一些教師對(duì)教育懲戒這個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清。許多教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，但是還是有一些教師對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)不夠清楚。（二）教師實(shí)施教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)1.教師實(shí)施教育懲戒的原因教師運(yùn)用懲戒的原因多樣復(fù)雜，在實(shí)習(xí)中通過對(duì)教師和學(xué)生的觀察，大概知道，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒原因可能有以下幾種：學(xué)生違反了學(xué)校的日常行為規(guī)范、擾亂課堂的秩序、道德品行不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、作業(yè)沒有按時(shí)完成、學(xué)習(xí)成績(jī)不好等。通過問卷調(diào)查得知，75.6%的教師會(huì)在學(xué)生違反了學(xué)校的日常行為規(guī)范時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育懲戒。對(duì)于擾亂課堂秩序，絕大部分教師都表示會(huì)對(duì)擾亂課堂秩序的學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。調(diào)查結(jié)果顯示93.4%的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生擾亂課堂秩序而對(duì)其進(jìn)行教育懲戒。因此可見，教師最不愿學(xué)生擾亂課堂秩序。對(duì)于道德品行不好的學(xué)生，68.2%的教師表示，會(huì)在學(xué)生品行不好的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行教育懲戒。對(duì)于偷東西等不好行為，教師也是不會(huì)任其發(fā)展，會(huì)對(duì)其實(shí)施懲戒以改進(jìn)先生的品行。對(duì)于不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，有74.3%的教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行懲戒。作業(yè)是課堂之外檢測(cè)學(xué)生學(xué)生成果的方式，批改作業(yè)也是教師重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，所以大部分教師會(huì)對(duì)不好好完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行懲戒。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，只有21.1%的教師選擇懲戒學(xué)生。這說明成績(jī)并不是老師們懲戒學(xué)生的主要原因。教師自身情緒，教師心情影響或許也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒的原因之一，但是在問卷中，沒有教師選擇這個(gè)原因。2.教師實(shí)施教育懲戒的目的問卷設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為教師懲戒學(xué)生的目的是什么”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，有24.3%的教師選擇了“體現(xiàn)教師的威嚴(yán)讓學(xué)生更加尊重教師”，52.7%的教師選擇了“震懾其他的學(xué)生，便于班級(jí)管理”，認(rèn)為“讓學(xué)生保持遵守紀(jì)律”的教師有86.3%，“糾正學(xué)生錯(cuò)誤，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一選項(xiàng)選的的教師最多，高達(dá)96.1%。由此，可以看出，教師實(shí)施教育懲戒的目的還是挺正確的，教師實(shí)施教育懲戒，無論是讓學(xué)生更加遵守紀(jì)律，還是使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，或者是使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是為了使學(xué)生能更加良好的發(fā)展。3.教師實(shí)施教育懲戒的依據(jù)問卷設(shè)計(jì)了“您懲戒學(xué)生的依據(jù)主要是什么?”的題目。調(diào)查結(jié)果顯示，教師選擇實(shí)施懲戒依據(jù)為“班規(guī)校規(guī)”的教師占36.4%，選擇依據(jù)為“法律法規(guī)”的教師為15.8%，選擇了依據(jù)為“當(dāng)時(shí)情景”的教師為51.4%。有教師表示，教師懲戒學(xué)生沒有依據(jù)具體的法律法規(guī)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的具體情況。由此可見，教師對(duì)國(guó)家發(fā)布的關(guān)于教育懲戒的內(nèi)容并不太了解，（三）教師開展教育懲戒的情況1.教師實(shí)施教育懲戒的頻率問卷設(shè)計(jì)了:“您在教學(xué)或管理中是否懲戒過學(xué)生?”這個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果顯示，有22.7%的教師經(jīng)常懲戒學(xué)生，59.7%的教師表示會(huì)偶爾懲戒學(xué)生，還有17.6%的教師表示沒有對(duì)學(xué)生實(shí)施過教育懲戒。2.教師實(shí)施教育懲戒的方式根據(jù)教育部法布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中關(guān)于教育懲戒的方式，在問卷中設(shè)置了“如果要對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，您一般采用以下哪種方式?”的多選題。具體的懲戒方式，根據(jù)規(guī)則的懲戒方式大致分為以下類型:一般懲戒、較重懲戒、嚴(yán)重懲戒、禁止行為。其中一般的懲戒有:賠禮道歉或書面檢討、點(diǎn)名批評(píng)、增加運(yùn)動(dòng)、增加作業(yè)、罰站、沒收物品、放學(xué)后留校等。較重的懲戒包括：暫停或限制學(xué)生參加其他活動(dòng)、由專門老師來訓(xùn)誡、請(qǐng)家長(zhǎng)等。嚴(yán)重的懲戒包括：停止學(xué)生上課，家長(zhǎng)帶其回家自行教育。禁止行為有：不予理睬、揪耳朵打手心、辱罵、反復(fù)抄寫等。關(guān)于一般懲戒，得出以下結(jié)果。點(diǎn)名批評(píng)：大約93.4%的教師選擇了使用點(diǎn)名批評(píng)的方式來懲戒學(xué)生，教師選擇這一選項(xiàng)的人數(shù)比較多，可見點(diǎn)名批評(píng)這一懲戒方式是教師最常用的方式。賠禮道歉或書面檢討：有83.3%的教師選擇這一選項(xiàng)，讓學(xué)生賠禮道歉或檢討書方式來懲戒學(xué)生。教師讓學(xué)生寫下犯錯(cuò)的原因，以及今后該怎樣做，如何保證今后不再犯錯(cuò)，使學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤行為。增加運(yùn)動(dòng)：有10.6%的教師會(huì)使用增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)的方式來懲戒學(xué)生。增加作業(yè)：有39%的教師表示會(huì)使用增加作業(yè)這一方式來懲戒學(xué)生。罰站：有83.1%的教師會(huì)在課堂上使用罰站的方式來懲罰學(xué)生。沒收物品：有65%的老師表示，當(dāng)學(xué)生帶來學(xué)校不允許帶的物品玩具等教師會(huì)先沒收，等到放學(xué)在歸還學(xué)生并告誡不能再帶來學(xué)校。放學(xué)后留校：有12.9%的老師會(huì)在放學(xué)后把學(xué)生留下來，這個(gè)比例并不是很高。關(guān)于較重懲戒，得出以下結(jié)果。暫?；蛳拗茖W(xué)生參加其他活動(dòng)：有32.1%的教師會(huì)在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)不讓其參加其他活動(dòng)，如課外活動(dòng)等，不讓學(xué)生參加課程表之外的活動(dòng)，使他們能深刻記住自己所犯的錯(cuò)誤，并加以改正。由專門的老師來訓(xùn)誡：只有0.9%的教師選擇了這一選項(xiàng)，在農(nóng)村小學(xué)，很少有專門訓(xùn)誡學(xué)生的老師和場(chǎng)地，對(duì)于所犯錯(cuò)誤比較嚴(yán)重的，會(huì)交給學(xué)校處理，但是一般情況下都是任課老師自行懲戒。請(qǐng)家長(zhǎng)：有23.8%的老師用請(qǐng)家長(zhǎng)的教育懲戒方式。教師會(huì)在學(xué)生犯比較大的錯(cuò)誤時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，與家長(zhǎng)共同解決問題、共同教育。關(guān)于嚴(yán)重懲戒與禁止行為，得出以下結(jié)果。對(duì)停止學(xué)生上課讓家長(zhǎng)帶其回家自行教育這一懲戒方式，有8.3%的教師選擇了這一選項(xiàng)，這種比較重的懲戒通常是在學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤時(shí)，才會(huì)運(yùn)用到。關(guān)于規(guī)則中明確規(guī)定不可以出現(xiàn)的行為，反復(fù)抄寫是占比例最高的，有43.1%，打手心這一行為出現(xiàn)比較少只有17.5%。而不予理睬、辱罵學(xué)生這些行為所占比例為0。3.教師教育懲戒的力度對(duì)于教育懲戒的方式及分類，《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿)》作了很詳細(xì)的規(guī)定，但對(duì)于使用過程中的力度沒有作詳細(xì)的規(guī)定，所以教育懲戒每種懲戒方式在實(shí)際學(xué)校教學(xué)中實(shí)施的力度，不同的區(qū)域、不同的教師在實(shí)施過程中也有差異性，通過在實(shí)際工作中的觀察及對(duì)教師和學(xué)生的訪談，教師對(duì)于每一種懲戒方式運(yùn)用的力度各有不同,選取了具有代表性的四種懲戒方式:罰站、罰抄寫、增加運(yùn)動(dòng)、打手心或揪耳朵。它們的運(yùn)用力度的具體運(yùn)用情況呈現(xiàn)出來，結(jié)果如下:一是罰站的力度。罰站是一種簡(jiǎn)單的教育懲戒方式，在教育教學(xué)中罰站也是比較常用的方法之一。有的教師表示，罰站不超過十分鐘使用的頻率比較高，對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，讓他站著聽課能引起他的重視，更加集中注意于課堂。有教師表示有時(shí)候會(huì)罰學(xué)生站十分鐘以上，通常都是讓他們站到教室后面一面擋著其他學(xué)生視野。但是這樣有可能會(huì)使學(xué)生的腿酸痛。二是罰抄寫的力度。罰學(xué)生抄寫，也是一種教育懲戒方式，那么教師罰學(xué)生抄寫的力度多大呢？在語文這一門課中，罰抄的主要內(nèi)容有課文、生字詞和日積月累，抄寫的力度會(huì)根據(jù)內(nèi)容的改變而改變，如生字詞會(huì)罰的多一些，課文會(huì)罰得少一些。抄寫的力度也會(huì)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的大小的改變而改變，如果是情節(jié)較輕的如作業(yè)沒有按時(shí)完成、上課說話等一般不會(huì)罰抄過十遍，如果是情節(jié)比較嚴(yán)重的，罰抄寫的力度會(huì)更加大一些。但是反復(fù)抄寫是懲戒規(guī)則中明確規(guī)定的不可以出現(xiàn)的懲戒行為。三是增加運(yùn)動(dòng)與揪耳朵的力度。大多老師表示不會(huì)罰學(xué)生去跑步，只有一些老師會(huì)在學(xué)生體育課不遵守課堂紀(jì)律時(shí)讓學(xué)生多做些運(yùn)動(dòng)。有教師說，當(dāng)學(xué)生屢教不改不聽教誨時(shí)會(huì)通過揪耳朵的方式讓學(xué)生聽話，但是力度不會(huì)特別大。有時(shí)候會(huì)通過打手心的方式讓學(xué)生引以為戒，但是不會(huì)很用力也不會(huì)超過五下。（四）教師實(shí)施教育懲戒的效果1.不同教育懲戒方式的效果評(píng)價(jià)點(diǎn)名批評(píng)，有81.7%的教師認(rèn)為這一方式有效果。有教師認(rèn)為點(diǎn)名批評(píng)有效果的是那些犯錯(cuò)誤比較少的學(xué)生，對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒有效果的。賠禮道歉或書面檢討，有62.9%的教師認(rèn)為這一方式有效果。70%的教師認(rèn)為罰站這一方式有效果。罰站是教育過程比較常見的懲戒方式。課堂上學(xué)生講話時(shí)讓他站起來他就會(huì)閉嘴。46.7%的老師認(rèn)為罰學(xué)生抄寫有能達(dá)到懲戒效果。有65.1%的老師認(rèn)為沒收物品這個(gè)方法能達(dá)到懲戒效果，一個(gè)是當(dāng)學(xué)生不注意聽講在玩小物件時(shí)，把小物件沒收，學(xué)生就能集中注意聽講，另一個(gè)是學(xué)生被沒收物品就不會(huì)再帶來學(xué)校了。有59.7%的老師覺得增加作業(yè)量這一番方法有效果。有22.3%老師認(rèn)為暫?；蛳拗茖W(xué)生參加其他活動(dòng)，這一方式是有效的懲戒方式。78.8%的教師認(rèn)為請(qǐng)家長(zhǎng)這一方式是有效的。打手心揪耳朵等方式，有26.7%的教師認(rèn)為有效果，實(shí)在不聽管教的學(xué)生有可能會(huì)對(duì)老師出手，這時(shí)候老師一揪耳朵就能使學(xué)生好好遵守紀(jì)律。2.教師對(duì)懲戒效果的評(píng)價(jià)為了了解教師的教育懲戒效果，在問卷中設(shè)置了“實(shí)施了懲戒之后，您認(rèn)為效果如何？”的題目。選擇有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的教師有13.3%，選擇有一點(diǎn)效果的教師有57.1%，選擇沒什么效果的教師有20%，選擇學(xué)生變本加厲的教師有9.6%.由此可以看出，大部分教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的教育懲戒是有一些效果的，但是效果不明顯。（五）影響教師教育懲戒的原因在教育教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒之后，有些學(xué)生產(chǎn)生一些消極的反應(yīng)，有些家長(zhǎng)也會(huì)過激的反應(yīng)。有的家長(zhǎng)會(huì)反對(duì)教師對(duì)自己孩子實(shí)施教育懲戒，還有可能向?qū)W?；蚪逃块T投訴。如此一來，教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)又多顧慮幾分。在“下列哪些因素對(duì)您的教育懲戒影響較大？”這一多選題中，調(diào)查結(jié)果如下：教師的個(gè)人認(rèn)識(shí)51.5%，教育相關(guān)法律法規(guī)72.6%，學(xué)生對(duì)懲戒的態(tài)度與反應(yīng)59.3%，家長(zhǎng)對(duì)懲戒的態(tài)度與反應(yīng)96.2%，教育部門的指導(dǎo)、監(jiān)督54.9%，社會(huì)媒體及輿論29.4%。由此可見，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)教師教育懲戒的影響非常大，很多老師擔(dān)心懲戒的結(jié)果家長(zhǎng)不滿意，所以教師實(shí)施懲戒大多時(shí)候都會(huì)看家長(zhǎng)的意見。八、X小學(xué)教師教育懲戒限度存在問題和原因分析（一）X小學(xué)教師教育懲戒存在問題1.X小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒的認(rèn)知有待加強(qiáng)一是教師對(duì)法律賦予教育懲戒的權(quán)力不了解。調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)教育懲戒有所了解，但是卻不了解教師具有教育懲戒的權(quán)利。關(guān)于《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的內(nèi)容只有少部分教師知道，教師對(duì)教育懲戒權(quán)知之甚少。對(duì)于相關(guān)的教育法律法規(guī)沒有很多的關(guān)注到。二是教師對(duì)教育懲戒的態(tài)度消極。在實(shí)際教學(xué)管理中，有些老師對(duì)于教師的這項(xiàng)權(quán)利不敢使用，問卷調(diào)查顯示，仍然有部分教師從未對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。教師不敢懲戒，害怕懲戒學(xué)生會(huì)對(duì)自己帶來不良的影響。社會(huì)輿論等原因使得部分教師不敢實(shí)施教育懲戒。有些任課老師表示在教學(xué)中有學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，對(duì)于較輕的違紀(jì)行為，就睜一只眼閉一只眼，當(dāng)有較重的違紀(jì)行為時(shí)就會(huì)交由班主任處理。三是教師對(duì)教育懲戒的理解不準(zhǔn)確。調(diào)查結(jié)果顯示，X鎮(zhèn)教師對(duì)教育懲戒持贊同態(tài)度認(rèn)為教育懲戒是一種教育方式，但是由于一些媒體對(duì)教師體罰學(xué)生進(jìn)行夸大的報(bào)道，使得一些教師認(rèn)為教育懲戒就是體罰，不清楚教育懲戒和體罰的關(guān)系。還有部分教師不知道什么是教育懲戒對(duì)于此一無所知，還有些教師對(duì)教育懲戒的概念很模糊，沒有很好的理解什么是教育懲戒。2.X小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)較模糊一是教師實(shí)施教育懲戒的目的偏離。關(guān)于教師教育懲戒的目的，教師更多的表示是為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生遵守紀(jì)律等，也有老師表示是為了體現(xiàn)教師的威嚴(yán)。教育懲戒是一種教育方式，更重要的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。若教師運(yùn)用教育懲戒更多的是為了體現(xiàn)自己的尊嚴(yán)忽略學(xué)生發(fā)展，那就偏離了教育懲戒原本的教育目的。二是教師實(shí)施教育懲戒缺乏依據(jù)。調(diào)查顯示，教師在進(jìn)行懲戒時(shí)依據(jù)不明確，有些教師表示是依據(jù)當(dāng)時(shí)情景來進(jìn)行懲戒的，只有少部分教師是依據(jù)校規(guī)班規(guī)和法律規(guī)定來懲戒。有一些教師，特別是青年教師，對(duì)學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)并不了解，還有些老師自己的班級(jí)都沒有制定班規(guī)。還有些班級(jí)的班規(guī)只是形式化的，很多學(xué)生都不熟悉班規(guī)內(nèi)容。缺乏合理的依據(jù)教師就不會(huì)很好地能進(jìn)行懲戒。3.X小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的力度比較隨意由調(diào)查結(jié)果知，教師懲戒學(xué)生有著過輕或者過重的現(xiàn)象。作為小學(xué)生，他們的自控能力比較差，會(huì)出現(xiàn)不合規(guī)范的行為，這時(shí)教師對(duì)其實(shí)施教育懲戒能夠糾正其行為，但是如果一直力度過輕時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)免疫了。有些老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過重的懲戒，會(huì)使學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，那么懲戒效果也不大理想。4.X小學(xué)教師教育懲戒的效果不盡如意由調(diào)查結(jié)果知道，教師實(shí)施教育懲戒后，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些效果但是效果不太明顯。學(xué)生在受到懲戒后在內(nèi)心是排斥老師的，是不接受教師的懲戒的，教師沒有弄清楚事情緣由，不分青紅皂白就懲戒學(xué)生或是懲戒過重都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，教師教育懲戒的效果并不明顯。5.X小學(xué)教師運(yùn)用教育懲戒時(shí)顧慮太多由調(diào)查結(jié)果知道，教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)需要顧慮的方面很多，擔(dān)心自己懲戒過度變成體罰。我國(guó)關(guān)于教育懲戒的規(guī)則剛剛頒布，且賦予了教師教育懲戒的權(quán)利，對(duì)相關(guān)教育懲戒方式也做出了規(guī)定，但具體的力度并沒有細(xì)化。教師在懲戒時(shí)擔(dān)心過度懲戒傷害到學(xué)生的身心。另外教師實(shí)施懲戒時(shí)會(huì)受到外界的束縛，有可能會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)、教育管理部門的處分、社會(huì)媒體的不良報(bào)道、學(xué)生產(chǎn)生不好的行為等。最重要的就是學(xué)生家長(zhǎng)，教師懲戒稍有不慎，遭到家長(zhǎng)的投訴對(duì)自己的后果是很嚴(yán)重的，所以教師實(shí)施懲戒時(shí)有很多顧慮。（二）教育懲戒實(shí)施中存在問題的原因分析1.教育懲戒的法規(guī)細(xì)則還不完善2019年之前，我國(guó)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等有關(guān)的教育法律都明令禁止了體罰和變相體罰，并規(guī)定了相關(guān)的法律責(zé)任明確教師違反相關(guān)規(guī)定應(yīng)如何承擔(dān)。但是對(duì)教育懲戒相關(guān)內(nèi)容沒有具體的規(guī)定，在2020年底頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中對(duì)教師的教育懲戒相關(guān)內(nèi)容作出了較為詳細(xì)的規(guī)定，但是對(duì)于教師實(shí)施教育懲戒的對(duì)象、懲戒方式的具體力度等，相關(guān)的法律法規(guī)還是沒有明確的規(guī)定，所以教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)也會(huì)模棱兩可。2.學(xué)校管理制度不完善學(xué)校中缺少對(duì)教師實(shí)施教育懲戒的統(tǒng)一監(jiān)管，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)供教師參考。教師也表示學(xué)校并沒有實(shí)施教育懲戒的具體的明文規(guī)定，也沒有相應(yīng)的監(jiān)督管理的部門負(fù)責(zé)監(jiān)管教師的教育懲戒的運(yùn)用。很多班級(jí)都沒有由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同制定的班規(guī)，缺少統(tǒng)一的監(jiān)管，缺乏相應(yīng)的科學(xué)指導(dǎo)，教師沒有標(biāo)準(zhǔn)，只是按照自己的感覺對(duì)學(xué)生實(shí)施懲戒，使得教育懲戒運(yùn)用極為混亂。3.教師的綜合素質(zhì)不夠教師對(duì)教育懲戒的意識(shí)薄弱。教師對(duì)教育懲戒權(quán)利相關(guān)內(nèi)容理解較少，沒有對(duì)教育懲戒進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致懲戒行為不當(dāng)、懲戒效果不佳等問題。教師不了解教育懲戒的相關(guān)法律。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，經(jīng)常會(huì)有教師侵犯學(xué)生權(quán)利的事件，也會(huì)有教師不使用教育懲戒的情況，歸根結(jié)底是因?yàn)椴糠纸處煵涣私饨逃龖徒涞南嚓P(guān)法律法規(guī)，缺乏對(duì)相關(guān)法律的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致教師在懲戒過程中雜象叢生。教師在實(shí)施懲戒時(shí)缺少與學(xué)生的溝通，有些教師在懲戒前沒有讓學(xué)生明確自己所犯的錯(cuò)誤，學(xué)生處于被動(dòng)接受懲戒的情況，使得教育懲戒的效果不佳。在進(jìn)行教育懲戒之后有部分教師沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心是否愿意接受懲戒，是否真正改掉違紀(jì)行為。大部分教師在懲戒之后沒有予以學(xué)生關(guān)心，使得學(xué)生對(duì)教師的信任日漸衰減，影響之后的懲戒效果，甚至影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。4.家長(zhǎng)的教育觀念不正確有的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨矸芍R(shí)的缺乏，畏懼教師權(quán)威，對(duì)教師做出的侵害學(xué)生的體罰、變相體罰忍氣吞聲，不斷助長(zhǎng)個(gè)別無良教師的侵權(quán)行為。還有的家長(zhǎng)過于溺愛孩子，加上社會(huì)各媒體對(duì)教育懲戒的大肆報(bào)道，使其對(duì)教師的合理懲戒過于敏感。家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)，認(rèn)為教師對(duì)孩子實(shí)施的任何懲戒都是侵權(quán)行為，動(dòng)輒就到學(xué)校鬧，甚至上告教育局，直至教師被處分才罷休。家長(zhǎng)過激的反應(yīng)，讓教師畏懼教育懲戒，影響合理教育懲戒的運(yùn)用。九、X鎮(zhèn)小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的策略建議（一）完善細(xì)化教育懲戒法規(guī)我國(guó)法律對(duì)教師教育懲戒賦予了權(quán)利，教育懲戒作為一項(xiàng)教師的合法權(quán)利得到法律的明確規(guī)定，特別是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行)》中對(duì)于教育相關(guān)內(nèi)容作了規(guī)定，法律法規(guī)的完善使得教師有法可依。但是，我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于教育懲戒的相關(guān)內(nèi)容還沒有做出更具體的細(xì)則。如明確教師實(shí)施懲戒的范圍、方式，具體的規(guī)定什么情況下教師可以使用教育懲戒，具體明確懲戒的力度等。（二）優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制學(xué)校是教師實(shí)施教育懲戒的主要場(chǎng)所，為了保證教育懲戒的合理實(shí)行，在學(xué)校制定具體的校規(guī)校紀(jì)是非常必要的?，F(xiàn)在學(xué)校有的中小學(xué)生行為規(guī)范是比較籠統(tǒng)的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況來制定合適的校紀(jì)校規(guī)。所制定的規(guī)則要考慮教師的權(quán)益，也要考慮到學(xué)生的具體情況，要保障校規(guī)校紀(jì)合法、合理、透明、公正，能使教師在懲戒時(shí)也有章可循也能真正幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行。班規(guī)要使教師實(shí)施教育懲戒更加合理離不開學(xué)校制定的師生行為規(guī)范，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定適合自己的校紀(jì)班規(guī)，所制定的懲戒規(guī)則不僅要考慮教師的權(quán)益，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的具體情況，保障制定校規(guī)校紀(jì)合法、合理、透明、公正，能夠真正幫助學(xué)生規(guī)范自己的言行，教師在懲戒時(shí)也有章可循。（三）提高小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)教師是實(shí)施教育懲戒的主體，有著至關(guān)重要的作用。所以教師要提高自身對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)，知道教育懲戒是教師的權(quán)利，要合理的運(yùn)用懲戒來管理自己的教育教學(xué)工作。同時(shí)，還要查閱資料熟悉教育懲戒相關(guān)的法律法規(guī)。教師對(duì)于教育懲戒的方式要合理，才能取得理想的效果，教師應(yīng)該使用多種多樣的懲戒方式對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行懲戒，單一的懲戒方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生免疫心理。實(shí)施懲戒過后也要對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛，從而消除學(xué)生的恐懼感，從內(nèi)心接受老師的懲戒。（四）家長(zhǎng)與學(xué)校教師共同合作家長(zhǎng)是影響教育懲戒的至關(guān)重要的因素因素，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒可以幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤行為，促進(jìn)孩子健康發(fā)展。家長(zhǎng)要理性看待教育懲戒，明白教師教育懲戒對(duì)孩子的積極作用，不能因?yàn)槟鐞酆⒆泳筒怀姓J(rèn)孩子的錯(cuò)誤，也不該拒絕接受教師教育懲戒。如果包庇孩子的錯(cuò)誤排斥教育懲戒，那么孩子的健康成長(zhǎng)將受到阻礙。家長(zhǎng)與教師有效的溝通，可以糾正孩子所犯的錯(cuò)誤幫助孩子樹立正確的理念。結(jié)束語教育懲戒是小學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的手段之一，近年來教育懲戒權(quán)已逐步從國(guó)家政策層面賦予了小學(xué)教師，據(jù)此小學(xué)教師可以理直氣壯地對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)家校共育理念的提出，教育懲戒已不單單是教師一個(gè)人